基于特殊儿童本位的辅助器具设计*

肖菊英 杨双 陈燕琴

摘  要  《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求实施辅助器具进校园工程，优先为义务教育阶段残疾儿童科学提供辅助器具适配及服务，给特殊教育教师带来挑战。特殊教育教师为特殊儿童选择或设计辅助器具应考虑学生、环境、任务、工具等四方面的因素（SETT模式），立足于特殊儿童本身的实际需求，从特殊儿童的困难、能力、目标达成、现有辅助器具等方面出发，考虑通用设计原则，使辅助技术能最大化地服务特殊儿童。除此之外，特殊教育教师应不断提升能力、深入研究，加大校企合作力度，促进特殊儿童的真正融合。

关键词  特殊儿童；辅助器具；特殊教育

中图分类号：G76    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0025-04

0  引言

我国残疾人总人数约8 502万人[1]，对残疾人辅助器具的需求量较大。党中央、国务院高度重视残疾人辅助器具事业发展。习近平总书记强调，要重视残疾人健康，增强全社会残疾预防意识，努力实现残疾人“人人享有康复服务”的目标。李克强总理指出，以辅助器具为代表的残疾人服务产业具有经济效益和社会效益，承载科技创新与人文关怀，具有广阔的发展前景。党的十九大报告提出，发展残疾人事业，加强残疾康复服务[2]。同时，我国“十四五”时期残疾人辅助器具工作的主要任务目标要求着力构建与经济社会发展相协调、与残疾人需求相适应的残疾人辅助器具保障制度和服务体系，增强辅助器具专业服务能力，提升服务质量，进一步满足城乡残疾人辅助器具服务需求，到2025年，有需求的残疾人基本辅助器具适配率达85%以上[3]。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》也指出，“实施辅助器具进校园工程，优先为义务教育阶段残疾儿童科学提供辅助器具适配及服务”[4]。因此，发展残疾人辅助器具是一项重要的任务。

中残联、中国辅助器具中心开展多种项目，以更专业、深入、全面地给残疾人提供辅助器具服务，包括辅助器具研发、服务体系建构、WHO重点辅助器具等标准研究等，加大国际合作、开展各种培训，以提高辅助器具专业人员的专业水平[5]。国内学者对辅助器具展开研究，集中于辅助器具技术、辅助器具政策、辅助器具供需、辅助器具产业发展等主题[6]，但对于特殊教育辅助器具的研究尚少。现有的辅助器具无法满足当前特殊儿童教育教学及日常生活的需要，这就需要教师根据实际设计合适的辅助器具，包括简单低科技辅助器具或高技术辅助器具。因此，教师在缺乏辅助技术相关理论与知识的情况下，了解特殊儿童辅助器具的设计和开发中的相关知识及注意事项，是一件有意义的事。

1  特殊儿童辅助技术设计的理论模式

1990年，Joy Smiley Zabala在人与技术整合模式（MPT）、人类活动辅助技术模式（HATT）等模式基础上，发展SETT理论，并在特殊教育中得到验证，运用至今。该理论框架以学生为中心，考虑学生（Student）、环境（Environments）、任务（Tasks）和工具（Tools）四个要素，SETT即四个要素的英语单词首字母大写。学生特指残疾学生，需要使用辅助器具完成某一项任务和功能。每个要素都有几个相应的问题以帮助了解特殊儿童在这些方面的现状，SETT四要素需要考虑的问题如表1所示。在四个要素的考虑过程中，并不是独立思考其中的某一个要素，而且工具（辅助器具）是最后被考虑的，是在充分了解并且结合前面几个要素后才考虑的要素[7]。因此，特殊儿童辅助技术的设计也应该按照SETT模式进行思考，以学生为中心，在了解几方面因素的基础上，选择和设计适当的辅助技术。

2  辅助器具设计流程及实例

特殊儿童辅助器具设计的流程应基于儿童本身的需要出发，以SETT框架为指导，考虑学生、任务、环境、工具等方面的要素。每一个要素不只是某一方面的要求，可能涉及多个方面，例如：学生因素需要考虑学生的需求、现有能力、困难等情况；任务需要考虑所要完成的功能性目标或IEP（indivi-dualized educational plan，个别化教育计划）目标是什么；环境考虑完成某种目标或任务所处的环境，包括教室、盥洗室、餐厅、操场、家庭、社区环境或工作场等；工具要考虑目前现有的辅助器具情况、利弊，以及后期设计的辅助器具的情况等。根据SETT模式以及辅助器具设计的需要，把辅助器具设计分为以下步骤，并由具体的案例说明。

2.1  考虑特殊儿童的困难，了解需求及能力

考虑学生困难、了解需求及能力是辅助器具设计的第一步，需要通过各种方法收集学生目前的需求和现有能力。了解学生存在的困难，并了解学生是否需要解决此方面的困难，或者是否需要某种调整，目前的能力水平能不能克服此种困难，或者使用某种器具能否具备相应的能力，都需要具体明确。在盲教育过程中，教师发现盲生经常会把盲文写字板、笔、水杯、文具等物品掉落在地，然后捡物品对于盲生又会有一定的困难。教师通过了解，有的盲生不需要解决此种困难，因为他们觉得这种事情发生的概率不大，只要多注意或请人帮忙就行，这样就不用解决该困难。相反，如果盲生觉得这个对他造成一定的困扰，需要协助解决这个问题，那就应该着重思考。困难和需求了解后，就是能力的问题，根据盲生的情况了解其能力（如全盲看不见，但其他能力正常）。

2.2  确定功能性目标或IEP目标

根据前述困难、需求，确定具体的目标。目标可以分为功能性目标和IEP目标：功能性目标主要指实现某种功能，包括常见的移动、坐姿、摆位、如厕、用餐等；而IEP目标指通过评估制定的IEP，特殊儿童无法独立完成，需要借助某种辅助技术才能完成。如盲生的困难是物品容易掉落，要解决这个问题，目标就是让物品不容易掉落，掉落的频率由之前的一天五次减少到一次或者没有，这就成为一个目标。

2.3  完成功能或目标的环境

确定目标后，考虑完成目标的环境，不同的目标或任务完成的场地或环境不一样，所选用的辅助器具也不同，要充分分析环境情况。盲生物品容易掉落，此种情况发生的教室，教室这个环境决定了课桌上常用的物品有盲文笔、盲文板、书本、水杯等，以及教室这个环境本身的一些特殊需求。

2.4  目前现有的辅助器具状况

了解目前市面上现有的辅助器具情况，包括种类、数量，利弊等，以此选择或者在此基础上设计更合适的辅助器具。通过网上查阅现有的课桌椅，发现教室中使用的课桌椅尺寸大小差不多一个人正好独立使用，简单、光滑、易清洁。除此之外，面积大、有书架之类的课桌就属于家庭用的课桌。因此，目前教室中常用的课桌是面对普通学生进行设计的，对普通学生有其特殊的优点，包括易清洁、简单等，而盲生课本较大，写字板和笔特殊，无法满足他们的需要，需要进一步构思。

2.5  构思设计新的辅助器具

根据以上情况，构思适合的辅助器具，从辅助技术的结构、功能、可行性、优缺点等方面去构思。根据盲生以上情况，构思的产品课桌跟普通课桌类似，只是课桌长宽稍作加长，在课桌上前方专门设计固定存放盲文板和笔、水杯的位置即可，这属于一个在普通课桌基础上的改造，不涉及高科技，具有较强的可行性，便于盲生使用；弊端是加大了一定的尺寸，可能对教室空间的利用会有所调整。新设计的盲文课桌示意图如图1 所示。

2.6  辅助器具实现

构思好辅助器具之后，就是辅助器具实物的形成，这里有两种情况：一种是简单的、低科技的、可以自己制作的辅助器具，可以根据设计的构思制作出来用于具体实践；另一种是设计和构思出来，凭借学校能力无法完成，就要与相应的技术公司或厂家合作，完成这一步的操作。盲文桌虽然是低科技，但是学校无法自己操作完成，要形成实物，还需要厂家合作才能完成。

2.7  使用及效果

辅助器具设计完成的最后一步，就是实物形成后用于具体实践中，验证使用效果。辅助器具使用的成效应结合科学的研究方法进行分析，了解辅助器具的实际效果，进而不断改进。

3  展望

辅助器具的设计是特殊教育教师教学能力的一种体现，虽然不要求教师以设计为主，但要求教师能够在众多的辅助器具当中选择合适目标完成的辅助器具，或者能够自己设计出相应的辅助器具以完成某个教学目标。因此，教师应提高选择和设计教学辅助器具的能力，加强研究能力，立足特殊儿童，考虑通用设计的原则，加强校企合作，提供最优化服务。

3.1  提高教师的辅助器具选择及设计能力

特殊教育教师应具备相应的辅助器具选择和设计能力，充分发挥想象力与创造力，在工作过程中给特殊儿童提供更多的服务，使特殊儿童最大化地参与日常生活、学习。

3.2  特殊儿童辅助器具设计要立足特殊儿童需要

特殊儿童辅助技术的选择和设计要立足特殊儿童本身，根据需要进行分析并提供相应服务。SETT、IEP等就是充分以特殊儿童本位为前提的，而不是站在他人的角度，认为他应该有这方面的需要。因此，发现问题后应认真调查了解，才能确定目标并进行下一步的分析。

3.3  通用设计原则的使用

通用设计是指为了让所有人都能最大限度地使用产品和环境的设计，不经过任何调整和特殊改造，设计的产品可以满足不同人群的各种潜在需求[10]。教师在进行辅助器具设计的时候，应该考虑通用设计的原则，在满足个体需求的同时，还要考虑可不可以用于其他特殊儿童或普通儿童，这样就可以用有限的时间和精力满足更多人群的需求。

3.4  加大校企合作

特殊教育教师除了教育教学，还应开展教学研究，通过对特殊儿童及其需求的了解，提出辅助器具设计方案，通过校企合作，把设计转化为可利用的产品或技术，研究设计出更多适合特殊儿童的辅助技术产品。

参考文献

[1] 中国残疾人联合会.2010年末全国残疾人总数及各类、不同残疾等级人数[R/OL].（2021-02-20）[2021-09-16].https：//www.cdpf.org.cn/zwgk/zccx/cjrgk/15e9ac67d7124f3fb4a23b7e2ac739aa.htm.

[2] 中国残疾人联合会.“十三五”残疾人辅助器具事业成果展[R/OL].（2021-10-14）[2022-03-18].https：//www.cdpf.org.cn//ztzl/zxzt1/2021/blhzt/blhxgxw/a31b0a3ba3624b1fb90392640165dc37.htm.

[3] 中国残疾人联合会.我国残疾人辅助器具工作情况[R/OL].（2021-10-14）[2022-06-26].https：//www.cdpf.org.cn//ztzl/zxzt1/2021/blhzt/blhxgxw/4de066233e4c4fe688fc98851ad624d8.htm.

[4] 国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知[A/OL].（2021-12-31）[2022-01-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/25/content_5670341.htm.

[5] 中国残疾人辅助器具中心.全国辅助器具科研创新战略联盟[EB/OL].（2019-08-28）[2021-09-30].http：//www.cadtc.org.cn/kycx/lmjs/index.htm.

[6] 杨立雄.全国辅助器具服务网络建设研究[J].残疾人研究，2020（1）：61-71.

[7] Minnesotas Guide to Assistive Technology. TheSETT Framework[EB/OL].[2022-01-25].https：//mn.gov/admin/at/getting-started/ready-sett-go.jsp#1.

[8] Zabala J. The SETT Framework： Critical Areas to Consider When Making Informed Assistive Technology Decisions[EB/OL].（1995-03-02）[2022-01-25].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED381962.pdf.

[9] 肖菊英，杨双，勾柏频，等.一种盲用课桌：ZL202022301072.4[P].2022-01-25.

[10] Burgstahler S L. Universal Design： Process， Principles， and Applications[EB/OL].（2021-04-12）[2022-01-25].https：//www.washington.edu/doit/universal-design-process-principles-and-applications.

*课题项目：贵州省教育科学规划特殊教育专项课题“特殊教育学校康复辅具设计研究”（2018TJZX002）。

作者：肖菊英，安顺学院特殊教育学院，副教授，主要研究方向为特殊教育信息资源与辅助技术（561000）；杨双，遵义特殊教育学校，一级教师，研究方向为视力障碍儿童教育与训练（563000）；陈燕琴，安顺学院，讲师，研究方向为视力障碍儿童教育与训练（561000）。