在初中英语主题式阅读中收获美好

朱娟

摘要：作为溧阳中学教育集团的成员，江苏省溧阳中学附属初级中学秉持“求真”的校训和“学生的健康成长与未来发展高于一切”的办学宗旨，形成了以“追求真知、表达真情、学做真人”为内容的“求真”教育，努力构建“求真”课程群，以满足学生个性化发展需求。“指向学科核心素养的初中英语主题式阅读”省级课程基地于2019年9月立项，学校以“提升学生的学科核心素养，促进学生的可持续发展”为目标，进行了一系列积极、有效地探索，并取得了显著成效。

一、引言

随着高中英语新课标（2017）的颁布，英语基础教育的重心与目标指向了学生的未来可持续发展。大量文献与实证表明，“主题式阅读”是英语学科核心素养培养的重要生长点与发力点。作为溧阳市级培训基地，学校一直和其他6所边远乡村初中进行学科教研，一起携手走在“携手促教师发展，共赢促学生成长”的路上，围绕“初中英语主题式阅读”建立了研究联盟，以主题式阅读研究为抓手，推进基地校初中英语教学的整体转型，引领兄弟学校同步发展。在学习中践行，在实践中摸索中，在研究中创新，逐步形成了具有省溧中附中特色的初中英语主题式阅读品牌。

阅读是一把钥匙，为教育教学打开一扇窗。学校期望通过阅读教学的改革与摸索尽快改变现有英语教学中相对落后的现象，并以此加速学校课程改革进程，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务。因此，“指向学科核心素养的初中英语主题式阅读”课程应运而生。

二、主题内容

（一）初中英语“主题式阅读”校本课程体系的构建

课程是支持并促进学生素质发展的主要载体。为此，学校基于“求真”精神和育人目标，围绕“真学习、真做事、真成人”的教育理念，从学生必备品格和学科关键能力等核心素养维度进行课程设计，逐步探索并构建指向学生多样化发展的“求真”课程群，这一项目于2019年3月申报成为常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。

作为“求真”课程群中学科课程的分支，围绕“主题式阅读”，我们对现有英语课程进行了丰富和延展，进一步探索并完善了符合学生实际情况的主题式阅读的操作模式。同时，我校依托“听说读看写”等一系列活动开发了每周一次的“1+X”《英语主题阅读与口语交际》校本课程，以满足学生个性化需求，促进学生可持续发展。其中“1”是指与在Welcome to the Unit 与Reading 中各选用一篇与话题相关的精读文章;“X”指与话题相关的3-4篇泛读文章或英语名著简易小说，供学生课内集中阅读和课外自主阅读。由此，我们期望通过课内外主题式阅读一体化的学习，形成无限链接的初中英语主题式阅读课程体系。

英语主题式阅读社团以分散学习和集中学习相结合的方式，开展丰富的主题式阅读活动，包括《21世纪英文报》、译林版津津有味系列、黑布林阅读系列等适合各年级学生的英语经典名著阅读。每日午间固定的“自主阅读”、定期开展的主题阅读指导课，形式多样的课程体验，生动有趣的英语情境，使语言学习从单一被动的知识接受转变成一种自主、合作、体验的过程。

（二）初中英语“主题式阅读”课程教学模式的探索

基地建设两年多以来，我组围绕主题式阅读积极开设研究课，初步形成符合我校学情的主题式阅读课教学模式，研究课与经验分享受到了辖市区内教研员和其他学科专家与同仁的广泛好评，并在全市产生了辐射效应，得到了一定程度的推广。

1.主题式阅读的课内精读课（教材为：译林版牛津英语）

我校英语组围绕阅读教学进行了多年的研究。在以往经验基础之上，依据高中英语新课标对阅读教学的建议，以促进学生学科核心素养的发展为目标，我校英语教师以学生的主题意义建构为主线，借助“问题链”、“思维导图”、等支架，激發学生兴趣，促发学生不断思考，与“作者”对话，从而达成“知其意、明其理、促思维、长能力”的效果。

具体做法如下：

（1）读前：创造情境、激发兴趣、进入学习状态

（2）读中：依托文本、走进阅读、深入文本、学思结合

①初读文本、提出问题（以低阶思维训练为主、以获取与梳理信息为主任务）

②再读文本，解答问题，提出开放性高阶问题

（3）读后：跳出文本、总结归纳、拓展提升

①深入讨论主题、提炼主题、提出质疑、表达观点

②语言运用阶段：实践运用、拓展提升。

2.主题式阅读的课外泛读课

所谓主题阅读的泛读课，就是基于单元主题基础上，选择若干篇（3-4篇）

同主题或类似主题的课外阅读素材或课外简易小说作为阅读补充材料。学生在课外对这些资料进行自主阅读和学习，扫除阅读障碍、积累词汇短语、了解材料的基本信息、归纳材料的主旨大意。在泛读导读课堂上，教师对这些材料进行整合、加深文本理解，建立文本之间的横向联系。

具体做法如下：

（1）教师团队依据教材单元主题选择适合学情的阅读材料，制定学期计划，布置任务。

（2）学生课后独立阅读，依托阅读单和字典的帮助提取、整合、概括文本信息，立体化理解阅读文本。

（3）泛读指导课上充分调动已有知识，对阅读单进行点拨与评价，运用开放性问题整合信息，从而促进和加深学生对阅读文本主题的理解并进行适当拓展提升。

3.主题阅读的读写结合课

具体做法如下：

（1）教师根据学期教学目标设计读写连动的写作任务

（2）由写作任务逆推阅读主题

（3）精选符合该主题的阅读文本

（4）设计阅读课的阅读活动、阅读任务，寻找读写结合的切入口

（5）课堂写作指导、写作成果分享与评估

（三）主题活动，促进学生不断发展

我校将语言教学与生活实践紧密结合，力争把学校建设成为一个提升学生英语核心素养的弥漫式与交互式相结合的学习场，以英语主题式阅读与口语交际的选修课程与形式多樣的研学课程为载体，有计划地开展丰富多彩的英语系列活动，包括：每年12月的英语周活动、英语书写竞赛、演讲比赛、歌唱比赛、课本剧表演、手抄报评比等。丰富多彩的活动源于主题式阅读，学生在系列活动中感受到了英语学习的巨大魅力，乐学、乐思、乐说、乐演，综合能力不断提高。

三、实施成效

1.三大主题连廊、英语特色教学楼、英语特色教室

学校以“人生三问”的哲学命题为切入口，分别从“我是谁”、“我从哪里来”、 “我将到哪里去”三个角度提出问题，精心打造了“人与自我”、“人与自然”和“人与社会”三大主题长廊。

第一楼层为“人与自我”长廊：围绕“生活与学习”“做人与做事”，精选相关小主题，强化学生的自我认同，增强自我调整与自我更新的意识与能力。第二楼层为“人与社会”长廊：围绕“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育” “历史、社会与文化”“ 科学与技术”来精选相关小主题，用大教育的视野，增强学生对社会的多元化认知。第三楼层为“人与自然”长廊：围绕“环境与保护”“自然与灾难”“ 地球与宇宙”，精选相关小主题，引导学生探索人与自然之间的相互关系和影响。三大英语主题式长廊均设有不同形式的留白区，用以展示学生阅读的成果，包括活动图片，优秀成果，阅读明星等。

七、八、九三栋年级教学楼再根据三大主题，自主选择相关小主题，以精美的英文画报、手抄报、名人名言等形式布置英语特色环境。这一系列长廊强调学生与大自然、社会实践和传统文化之间的紧密联系，并以此为通道和契机，为学生展示五彩缤纷的生活，融趣味性、生活性、艺术性与文化性为一体，既有浓郁的文化气息，又有浓厚的人文关怀，让学生在浓厚的氛围中领略英语之美，感受主题之乐。

此外，作为课程基地建设的风采展示平台，我们还挑选了七（12）班作为英语特色班级，集中展示英语主题式阅读的一些成果。

校园网站的课程基地专栏中开设了“理论研究”、“别样课堂”、“主题研讨”、“教师频道”、“学生空间”、“视频点播”等多个栏目，展示研究成果，强化互动学习;英语主题式阅读资源库，以微视频、课件、题库等方式，为学生提供更有针对性和个性化的学习，教师也可利用平台进行互动答疑。

2.师生成长

指向“学科核心素养”的初中英语主题式阅读课程基地建设两年多以来，共开设了辖市区及以上研究课、展示课达21人次，教学经验专题讲座与学科培训也多达16人次，主持2项常州市级课题，溧阳市级课题2项，发表或获奖论文13篇，教师的教育教学能力显著提升，在市级教学评比中获奖4人次，四类教师人数不断提升，4人被评为溧阳市、常州市学科带头人。英语组被评为常州市优秀教研组。学生在日常教学与丰富的学校活动中，能力不断提升、素养不断提高，在口语比赛、听力测试和阅读征文比赛中都获得佳绩。

四、反思与成长

我校地处城郊结合部，学生英语水平参差不齐，学生的学习能力、英语水平和口语表达能力都有着很大的差异性，因材施教较为困难，特别是在“主题式阅读”中，很多学生反映阅读难度较大。英语教师的专业水平和理论素养还需进一步提升，尤其在课程模式建构、评价体系完善和学科融通方面还待进一步的提高。虽然教师进行了分层阅读指导，但是实践效果还未达到理想状态，学生阅读能力的提升缓慢。另外，由于教学任务重，带领学生进行课外阅读的时间有限，部分教师容易出现虎头蛇尾之态，这样不利于学生阅读素养的稳步提高。

基于以上现实问题，学校对基地建设作出以下规划：

（一）继续加强建设物化环境，形成浸润式与弥漫式的英语学习场

围绕英语主题式阅读，以学生的校园生活为线索，继续完善校园浸润式与弥漫式的英语学习场建设。教室、校园、操场、植物园，随处见英语，处处皆文化。教室里，围绕各班独具特色的班级文化打造百花齐放的“主题式阅读”氛围，展示学生阅读作品及成果。同时，定期举行年级、学校层面的班级文化展评，激励学生广泛阅读、爱上阅读。在校园内，继续在三大主题长廊开辟“享读悦读”的阅读分享专区，学生在展示分享中，交流对话，思想碰撞。

（二）继续完善开发校本课程，实现英语与其他学科的融合教育

不断完善初中英语主题式阅读校本课程体系，逐步形成较为成熟的主题式阅读操作模式和实施策略，并以英语学科为基础发散，实现英语与语文、英语与信息、英语与历史等跨学科的融合，促进学生核心素养的提升。

（三）继续构建评价体系，指向学生的核心素养与终身发展

依托学校智慧校园建设搭建学生评价网络平台，让活动体验评价体系落地。实现评价方式多元化，评价主体多元化（即对学生评价由教师、学生、家长等共同参与完成，学生自评、同学互评、教师家长参评相结合）、评价过程动态化。

（四）继续扎实校本教研，不断扩大建设成果辐射影响

学校将继续通过基地活动，以及校报、校园网、微信公众号、腾讯课堂等途径将初中英语主题式阅读课程的经验共享给大家，让更多的师生徜徉在主题阅读中，不断提升他们的“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”学科核心素养，促进终身发展。

（五）计划开展学生成果博览会，记录“主题式阅读”的成长点滴

为了更好地展示学习成果，学校计划将继续开展好 “英语周”系列活动，并拟办英语主题式阅读成果博览会，涵盖“读”“说”“演”“唱”等各方面，让学生在活动中学习体验，在活动中感受英语学习的快乐，不断提升英语学科核心素养，促进可持续发展。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。面对未来，我们将继续秉承踏实教研、开拓创新的精神积极投身于教育教学改革之中，力争把指向学科核心素养的初中英语主题式阅读课程基地真正建设成一个师生共成长的大舞台，带动更多一线英语教师不断迈向新的高度！我们也将在接下来的研究中，不断促进学科融合，以教研推动省溧中附中不断发展。在初中英语主题式阅读课程基地建设中，我们不断播种希望、收获美好，走向教育的美好明天。