以“爱”促学

刘爽

【案例背景】

从踏入工作岗位开始，便一直在班主任的岗位上不断摸索，班主任工作不仅仅是学校工作的一个重要组成部分，更是促进教师发展的一个重要的方式。

有一年新接手了一个五年级的班级，从六年级下到五年级，虽然孩子的年龄只有一岁的变化而已，但不论是在认知方面，还是学习方面等都是有很大的不同，从低年级带上来的老师可能觉得孩子长大了处处是惊喜，但是我只感觉处处是糟心，特别是班级有个叫小安的孩子，让我很是头疼。

起初见到他的时候，是一个乖巧的小男孩，个子小小的，皮肤黝黑，大大的眼睛，笑起来若隐若现两颗小虎牙，真的是好不可爱！报到的第一天，他穿的干干净净的，主动跑到跟前来说：“老师，需要我打扫卫生吗？”更是又给我增添了一份好感。这简直和四年级的教过他的老师跟我描述的“大魔头”完全不一样呀！这哪里是能对老师说出“我要放一把火把你家全部烧掉的”的孩子呢！我满心欢喜，以为自己得到了一个体贴人心的大宝贝。可是好景不长，经过一个一周的紧张期之后，随着对新环境的熟悉和新同学的熟悉，以及对我的稍微了解，他的小尾巴也渐渐地漏了出来……

【案例描述】

在课堂表现方面是一个思维活跃，行为更加活跃的男孩子。

由于个头矮，座位一般都是在第一排，上课的时候举手发言很积极，但是每一次站起来都是不吭声，然后等其他同学开始窸窸窣窣对他有意见的时候，他就站在那儿傻笑，课堂上特别喜欢玩修正带，拆了装，装了拆，一直到把修正带弄坏，让后到处和人借修正帶，别人不借的话，他就在课堂上大打出手！认为别人理所应当要借他任何东西，上课的时候手插在口袋里，腿弯曲靠在桌上，身体往后斜靠在椅子背上，在上课的不经意间，就会唱几支小区给课堂助助兴。每当老师回头开始写板书的时候，他就站起来做一些怪动作，引得同学们哄堂大笑，然后等老师一回头，他又做坐的一本正经的样子，真的让人又好气又好笑。

孩子课间可能出现在任何角落，发生任何意外情况。课间他从来不在自己的座位，有时候去其他同学的座位斗事，有时候在厕所和教室之间的走廊上逗其他班的同学，还有的时候再班级大喊大叫，班干部前去制止，还要被他破口大骂。作业，更不用谈了，不写，是家常便饭，就算是写了，也是让人很难辨别的字，看到老师皱起眉头，他就嘿嘿一笑。抽屉里全是乱七八糟的纸屑，喜欢在课堂上非常大声的擤鼻涕，然后大声的翻垃圾袋。

科任老师都非常头疼，多次向我反映这些情况，这个问题是急需解决的了，否则不仅不利于小安同学自身的成长，更是会影响班级的整体学习氛围和每个孩子的学习状态。

针对孩子一周以来的表现，我决定从根源上去了解这个孩子。

首先向教过他的每一位班主任了解情况，一二年级的班主任兼语文老师冯老师说他在一二年级的时候是个乖巧听话的孩子，学习也很优秀，除了偶尔有些调皮之外，各方面表现都不错;三四年级的林老师说他从三年级开始喜欢游手好闲，不服管教，甚至公开顶撞老师，让老师在学生面前毫无威信可言。于是恶性循环，互相都越来越看不顺眼。原来是没有在学校找到归属感。

然后，我进行了一次悄悄的家访，我想知道为什么孩子这几年的变化如此之大，孩子爸爸声泪俱下，说自己对孩子的要求一直都很高，由于家里是外地的，三年级上学期经常外出，导致学习上对孩子有些放松，后来再想管，就很难了，说经常打孩子，但是丝毫没有用处。孩子爸爸血压气到了一百八，孩子妈妈没有文化，想给孩子作业上有些辅导和帮助，但是无从下手。孩子爸爸也再次强调，家里对孩子一直都是没有放弃，一定会积极配合学校老师的各项工作。原来是在家里没有感受到期待。

这下我心里就有了底，得到了家长的支持，我的工作就好开展了。

最后，我找机会与孩子聊天，可是孩子内心是抗拒的，不愿意搭理我，一旦提到任何有关学习的问题的时候，孩子就笑，或者沉默，一边抠手指一边看向别处…最后一步无疾而终。我的工作就此暂时中断。

在冷静思考之后，我觉得还是要从学习生活中的细节入手，长驱直入式的方式也许根本不适合这样的孩子。

又是一天的语文课堂上，小安同学在班级给课堂“配乐”，我对这个声音也真的是深恶痛绝，但是我忍住了，装作没有听到这样的声音，还是正常讲课，其他孩子虽然也有些意见，但是看我没有什么反映，也不做理睬，过了一会儿，小安同学可能是觉得无趣，停了下来，我发现了契机，立刻停下课，微笑着对小安说：“小安，你真好！”小安一头雾水，张大嘴巴，眼睛直瞪瞪的看着我，其他同学也是一脸茫然，我嘿嘿一笑说：“小安真的很体贴老师，你看，第一，他觉得老师上课很辛苦，他不唱歌了;第二，他体贴同学们也想听课，于是他就停下来了;第三，他一定是发现了刘老师上课很有意思，所以也想听课了，谢谢你对刘老师的肯定哦，老师很开心，一定会更加努力的上课的。”孩子愣住了，同学们也愣住了，但是我没有做任何回应，依旧正常上课，在这节课剩下来的时间，小安同学虽然偶尔也会发出一些声音，但是声音已经很小很小了，这样的进步就足以让我知道，这个孩子是有很大的发展空间的，也给我增加了很大的信心。于是课后我趁热打铁，把小安同学叫到办公室，拉着他和我一起坐在角落，靠的很近轻轻的说话，我摸着他的头说，“你今天真的很棒！老师感受到了你对老师的爱和尊重，老师和你喜欢我一样喜欢你哦，你和我的儿子一样，有时候确实是有点调皮，但是不管是怎么样，老师都是很喜欢你的…”小安同学的眼睛红红的，终于开始和我有所沟通了，“老师，我知道了我一定会好好表现的！”

小安虽然嘴上说的很好，但是我知道这距离他的改变还有很长一段时间，不过我有耐心去等待花开，我有信心对他的改变。

课堂上，我鼓励他积极回答问题，只要他愿意举手，我就会给他及时的表扬，只要他在班级做一些，哪怕一丁点对班级有益的事情，我就会大表扬特表扬，让他感受到老师对他的关注，对他的肯定，但是随着时间慢慢的推移，他在班级和同学之间闹矛盾的次数变多了，而且每次的理由都是“我马上告诉老师去！老师肯定会帮我说话的！”我就知道了我的处理的方式上出现了方向性的偏差，让孩子误以为我对他的鼓励是任何事情的包容，甚至是包庇。

于是这一次，我把谈话的地点换成了校门口，在和家长沟通我的打算之后，放完学我就牵着他的手，到了一家鸡腿店，买了一个鸡腿给他吃，孩子非常开心，还有点受宠若惊的样子，我们就站在鸡腿店三口两口吃掉了鸡腿，我问他：“好吃吗？”“好吃！太好吃了！”于是我就问他：“今天是老师请你吃鸡腿，等你以后长大了，愿意请老师吃鸡腿吗？”“愿意！愿意！”一边抹着嘴边的油，一边喊道！“可是你以后没有工作，怎么请我吃鸡腿呢？”“……”孩子不说话，我就接着问：“那你如果没有工作、没有工资的话，就来鸡腿店门口抢吧！”“不行不行！那怎么行呢！”孩子的回答正中我怀，我说：“是的呀，你看你多厉害啊，你知道吃鸡腿就要用钱买，抢就是错的，说明你是一个明是非的孩子，是一个很正直的孩子。”孩子点点头，“是的！”“那老师再问问你，帮助别人对吗？”“对！”“抢别的同学的东西对吗？”“不对！”……最后我告诉孩子：“小安，老师对你的爱和妈妈对你的爱是一样的，对你好是指出你的错误，让你改正错误，并变得越来越好。而不是觉得你什么都是对的，那不是对你好，那是害你。你明白吗？”孩子挠挠头，点了点头。接着我把孩子送回家，告诉家长，孩子今天表现很好，上课举手发言很积极，而且写作业的速度也有了很大的进步。和家长提前商量好的，今晚要好好的表扬一下孩子，不要做作业方面的严格要求。孩子第二天来了之后，心情非常好，笑眯眯的对我说：“老师，我觉得上学真好！”虽然一句简单的话，但是我能感受到，孩子已经在悄悄改变，而且一连几天，在班级的表现都有很大的进步。还在小组里当上了英语组长。

【案例反思】

作为连续担任几年班主任工作的我来说，深知班主任工作的一个重要的组成部分就是个别教育工作，除了组织班级活动、处理偶发事件、组织课外校外活动和指导课余活动等班主任工作之外，很多时候，起决定性因素的就是班级的后进生的转化工作。

班主任必须要根绝学生的个别差异，做好个别教育工作，当然个别教育包含了先进生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作，我这里谈的是我觉得更为重要的后进生转化工作。他们通常自尊心强但是学习动机不高，想要引起别人的注意但是往往别人都很反感他们，想参与班级管理可是往往他们最先不守纪律，想改变自己但是往往意志薄弱…

所以在教育后进生的时候，我注意到一下两点：

一、关心爱护后进生，尊重他们的人格

在新接手一个班级之后要做的有很多，首当其冲的就是了解和研究学生，学生是发展中的人，我们要用发展的观点看待学生，因为他们的身心发展是有规律的，具有巨大发展潜能，时刻都处在发展过程中;学生是独特的人，要尊重学生的创造性。他们是独立认知和情感的完整的人，有他们自身发展的独特性，他们的发展和成人之间是有巨大差异的，所以我们要在此基础上因材施教;学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的一直为转移的客观存在，要他们是学习的主体，具有主观能动性，也是责权的主体。

我们对学生的认识和态度往往影响着学生的发展，所以我们要从思想上更改自己的观点，关心爱护学生，尊重理解学生。

二、培养和激发学习动机

后进生的学生习惯和学习态度肯定都是比较薄弱的环节，但是换个角度来看，他们的发展空间也是巨大的，所以如果能带动后进生的学习，是一定可以给班集体的学习营造一个良好的氛围。

首先，在作业难度和作业量上，要对后进生因材施教。正常进度的教学内容后进生肯定跟不上，因为基础薄弱越来越难以听懂上课的内容，作业量多也是行不通的，因为课听不懂，作业就不会写，再加上稍有难度，就会让孩子形成习得性无助，对这对于学生的学习是百害而无一利的。所以对与这样学生的特殊情况，可以给他“开后门”，布置一些简单的，少量的家庭作业，循序渐进。

其次，要充分利用反馈，及时进行奖惩。后进生自尊心强，往往是很喜欢老师的表扬的，不妨可以多用一写表扬的手段去强化后进生的积极行为，使之成为一个习惯性行为。但是有犯错误的地方也要及时指正，尽量面对面指出，不要当着全班的面点名批评学生，要维护学生的自尊心。每隔一段时间，就要和孩子交流，以及时掌握孩子最近的思想动态。

再次，根据学习的归因理论，引导孩子正确归因。外部归因为老师的爱或者有趣的课堂都是不稳定的因素，要让学生意识到我学习是为了我自己学，我最近进步了，是因为我自己努力了，我付出了，我最近退步了，是因为我对自己放松了，这样的内部归因可以对学生以后的学习行为产生重大的影响。

最后，可以适当开展竞争教育。在班级找一个和他学习水平差不多的学生形成学习的竞争力。从行为习惯开始比拼，再到学习成绩的三分、五分的进步开始比拼。效果非常明显。

以“爱”促学，转化后进生，用爱心和耐心浇灌花朵，静待花开！