浅谈在特教智障学生中开展课堂教学师生互动

兰丽婵

内容提要：课堂教学的方法手段多种多样，教师的指导与学生的参与最能体现课堂教学中的师生互动。一、教师转变教育观念，体现师生互动;二、教师营造学生积极主动地参与到课堂教学中去，实现师生互动;三、充分发挥教师的主导性，促进师生互动。

关键词：特教学校智障生课堂教学;学生参与;学习;互动

课堂教学不仅是教师教学生的过程，更是师生交往、共同发展的互动过程。这样的课堂教学是否体现出师生交往、平等、合作、探究，是否发挥出教师的主导性和学生的主体性，教师如何由教学之中的主角转向“平等中的首席”，如何由传统的知识传授者转向现代化的学生发展的促进者，这些都离不开师生互动。因此，师生互动是课堂教学成败的因素和关键所在。针对特教学校中的智障学生，开展课堂教学师生互动，是吸引学生注意力、提高课堂教学效果的有效手段。诚然如此，那么怎么在课堂教学中体现师生互动呢？下面，就几年来的教学经历和经验谈谈我的看法。

首先是我班学生的情况：本班共13名学生，其中A类学生4人：源，目前班级中能力最好的一个，能听懂老师的指令并独立完成各种课后作业，只能表达三个字以内的词句;光，语言表达不清楚，左手握笔写字，认知能力较强，能熟练完成10之内的加减法计算;游，腿部行动不方便，左手握笔写字，反应迟缓不记东西，要求写计算手心就冒汗;辰，脑瘫儿童，双手动作不灵活不能口头表达，思路清晰记忆力好。B类学生5人：怡，语言表达清晰，手部动作灵活，必须在老师的督导下完成简单的加减法计算和书写，老师不监督就乱写;斯和亿，运动能力强，书写单一，某个字可以写一本作业甚至更多，写完后另写一个字基本不会，认识数字1-10;娴，数字和文字记忆好，能单个字表达，书写单一，从复版本的书写不肯听老师的指正，肯帮助同学;宜，个子小，表达不清楚，认识数字1-10，能在老师的督导下正确书写，不能进行加减计算。C类学生三人：涛，不说话不书写不识字，静坐，偶尔发出胡乱的叫喊声;良，不动手，一节课经常下位三次左右，喜欢握着老师的手;增，多动症，嘴巴不停发出声音却无法清楚表达，上课时间总是在教室跑来跑去。针对学生的情况，我的做法如下：

一、教师转变教育教学观念，体现师生互动。

众所周知，新课程改革需要教师端正思想，勇于探索，转变以前的教育观念，教学方法，教学模式，课堂教学以教师为本位转向以学生为本位。教师不再是：我讲、你听;我问、你答;我写、你抄;我给，你收。而是由“单边活动”转向“双边活动”。学生真正参与到学习中去，由被动接受性学习向主动探究性学习转变。教案为本位的教学其实是教师教的过程，而不是学生学习的过程，而课堂教学过程是一个动态的过程，教师和学生的心态在不断变化。因此教师为本位转向以学生为本位发展。教师备课，不但要备教材，而且要备学生，根据学生变化的情形不断的调整教师的行为，根据学生的情况创设问题，教师点拨、引导，及时做出正确的判断。在这种情况下，需要师生交往、积极互动，共同解决问题，才能使我们的课堂教学互动起来，体现师生互动。

特教学校中的智障学生其自制力特别弱，有的甚至没有自制力，教师若想在课堂中把学生的注意力吸引到课堂中去，就需要教师把课堂教学设计得丰富多彩，从而较好的吸引学生的注意力，完成课堂教学任务。如：在教学培智班数学“得数是9的加法”这一内容时，我课前把分别写有0到9数字的卡片准备好并且每个数字准备了几份，上课时教师先让学生复习1至9这些数字，复习时用嘴巴说，用手指在桌子上书写，待学生把这些数字都复习之后，教师再在黑板上写上数字0，然后让学生依次把其他没有写出来的数字用卡片来补足。A类学生自然能够知道数字的排列顺序，这时需要B类学生去帮忙找数字然后在老师的指导下粘贴。由此可以激起学生的兴趣，同时又能在教学中渗透“互相帮助”的思想和做法。在学习加法的时候，教师先自己写“1+8=9”在黑板上，在教学2+7=9及之后的加法时，可以让A类学生计算，自己在作业本上，而让B类学生去帮忙找数字并按老师的要求粘贴到黑板的相应位置上，偶尔也让C类的个别学生帮忙。如此以来，学生就能很好的参与到学习中去，也体现了课堂中的师生互动。

二、教师营造学生积极主动地参与到课堂中去的气氛，实现师生互动。

教学是教师教与学生学的统一，其实质是教与学的交往、互动。为了能在课堂教学中激发学生积极主动地学习，建立师生和谐、平等友爱的关系，教师不是凌驾于学生之上，而是做学生亲密的小伙伴，知心朋友，与学生共同学习，共同探究，分享学习的喜悦，让学生觉得教师和蔼可亲，平易近人，是一个值得信赖的人，是他们交往的对象。学生自然而然喜欢上教师并对其所任教学科产生浓厚的兴趣，学生积极主动参与到课堂教学中，学生在课堂教学中遇到的问题，通过认真思考，能自己去提出问题，积极讨论，共同探究，产生互动意识，教师的教与学生的学有机结合，促进课堂教学中教师与学生进行交往，实现师生互动。在复习“5减几”的教学时，刚好又是周五，课前老师对学生撒娇似的说：今天星期五了，老师上了一个星期的课，累死了，这节课有没有人愿意帮老师上课啊？听说帮老师上课，几个平时比较好表现的学生都抢着说愿意，这时候我补充说，帮老师可以，但是必须听老师的安排。上课时，我先帮学生把投影仪开好，在我的指导下A类学生源首先帮我把书放到投影仪下，还按平时老师的做法把书摆好，然后根据老师的讲解和提示当起了小老师。做完一个类型的题目后，换了另一个学生游当老师（腿不能独立站立，坐着），而学生辰因为不能书写，这时让他找一个能写字的同学去帮他写，他指位置让学生娴（好帮助同学，5之内的数字写得很好）帮他写，直至另一题的书写做完。经过两个学生的带动，其他的学生都很认真的去听去完成练习。一节课结束下来，学生们很开心，都说以后还想帮老师。

三、充分发挥教师的主导性，促进师生互动。

课堂教学是师生交往的过程，教师成为课堂的主导者，身为教师不走老路，不急于告诉学生答案，要充分发挥教师的主导作用，教师引导和启发学生的艺术性要不断提高，通过教师的教的改变，引导学生学习行为的改变;教师在课堂教学中尊重学生的多元性;在课堂教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，通过教师的引导和启发，发挥学生的主体作用，充分调动学生积极参与的互动意识，引发学生对问题的思考、合作、探究，有利于促进师生互动。

課堂教学是交往、互动、合作、探究，共同发展的过程。教师只有把主导作用和学生的主体作用有机结合起来，不断探索教学的新思路，新方法，巧妙点拨、引导和启发学生发现、合作、探究、解决问题，营造学生积极主动参与友好互动意识，才能在课堂教学中实现师生互动。