寓教于乐,激活小学生英语听力的潜力

谢艳婷

教育部认为，国小英语课堂的教学重心是训练学习者运用口语进行沟通的基本能力，并进行听、说、读、写、玩、演、视等全面的综合培训。在整个英文教学的流程中，"听"字成为语言信息的重要输入词，是学习者掌握材料、掌握语言输入规律和提高口语习得的重要途径。在外研社小学英文教材中，每个单元都会出现Listen and say 这块内容，让学生听完后并说一说，以此表明对所学内容的理解。而学生只有具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过"听"拥有更广阔的英语学习途径。正如亚里山大也讲过，"学会一门语言，第一步就是听懂，听到的比率占百分之九十，能听到才感到舒适，听不懂又感到不自在。"那么如何才能让学生听懂，让"听"成为一种主动获取和吸收呢？

一、以仿促听，培养学生的语感

孩子学会发音，是靠模仿来产生反应的，这个初步的反应需要进行几次的反复才能巩固。所以，在有效的示范与引导基础上加以模仿，才是儿童习得口语能力最有力的手段。而且他们拥有一般成年人所无法相比的口语天赋与学习潜力，因为他们语言敏感度很强，喜欢模仿，而且富有想像力。

教师的磁带录音给我们带来了原汁原味的英文，可以有助于学习者把握纯粹地道的话音声调，并且训练了学习者的语感。而通过读录音，学习者们只要熟悉了口头上的表述技能，并且读准了语言，就基本上都能听到和说出了一定程度比较标准的英文，同时很自然地也规范了学习者的英文语言表达能力。而老师的正确示范对学习者构成了直接影响，老师声情并貌的朗诵会激起学习者的诵读欲望，对调动他们学英文的浓厚兴趣，对于培养他们正确的语言、声调和语感，培养正确的读书习惯和保持有效的学习策略都有着重大意义。在平时的教育中，我还让学员们多听一点少儿的英文歌曲，看一点英文漫画，让学员跟着模拟他们的语音语调，练习口语。这樣一来，就既适应了学员的"娱乐"需要，也在潜移默化中训练了学员的语感。

二、以趣促听，培养学生的自信心

孔子曾说：知之者不及好之者，好之者不及乐之者。当你对某个所学科目形成了兴趣爱好以后，自然而然就会学得比其他人更好。中国最杰出的教育工作者陈鹤琴先生，也说过："孩子生来是好玩的，要以游玩为生活的。"在英语教学中，游戏教育方法简便易懂，是培养学生学习兴趣和关注力的最有效方式。在游玩活动中，学习者的关注力很易于高度集中，接触新知识点很轻松，从而达到了自主学习的状态。如以下几个游戏在课堂教学中随时可以做：

1、Listen and do

边听音乐边做动态或表情，如：clap your hands拍拍手，touch your nose碰你的鼻尖， touch your knees.碰你的膝盖，act like monkey学猴表现，act like panda学习熊猫表现。通过这个听力活动，可以复习身体部位，动作指令词组等。

2、Listen and show

学生也可参加双簧演奏。一人做动作，另一人发指挥。使学生的听力互动，对听到的内容作出身体反映，进行各项表演活动。如：This is a monkey. He can jump . And he can climb up a tree very fast. He likes bananas. Oh， look， There are some bananas on the left. He runs to the bananas. Boom！ He falls down.针对学生们活跃好动的个性，积极引导学生参与，也增加了对学生的趣味性与成功感的体验。

3、Listen and draw

边听边画出相应的物品，或边听边给物品涂上相应的颜色。在学习完颜色或是物品名称后，我们可以让学生根据教师的描述来画一个房间，如：In my bedroom， there is an air-conditioner. There is a big closet and two tables.也可以设计一个让学生涂色的练习Color book yellow. Color the bed pink.Color the desk orange这个练习形式在培养学生听力能力的同时，还将对美的鉴赏与体会也融入到了英语课堂中，还能够熏陶学生的情操。

知名高等教育家布卢姆曾指出："一个读书获得成功的人次越多，他的读书能力就越强。"所以，学生听力的特点和学习材料难易程度都要符合他们的听觉水平。当学习者的听力目的清楚并有更强烈的发展听力愿望时，其效果也就更好，而相反，则会形成心理抵抗和厌烦的心态。

三、以说促听，培养学生的听说能力

语言学家们指出，听与说之间是密不可分、相互促进的。读是说的基础，说则是听的提高。想要说得出，就需要听得懂，也只有听到了，才能继续讲。所以我常在上课时前五分钟的Free talk或duty report，利用所学专业知识，根据学生所掌握的人与事物，设定一些议题，或让老师预先给出必要的句子与词汇，启发学生说，并继续进行，这样才能慢慢形成良好的使用英文交谈的习惯;有时会结合上节课学到的知识进行对话，做到巩固知识和前瞻后续的作用。在课堂上还能进行work in pairs.把学生分成小组，让配对的学生进行自由的对话。此外，还能够利用录音机、实物、照片、视频等工具开展听说会话教学活动，使学习者在浓郁的英语气氛里以表演的形式学习，从而充分调动了学生进行训练的积极力、主动和创造力。这样一来，既发挥了学员们的综合才能，也极大地提高了课堂效果。

四、以"听"促听，培养学生的综合能力

环境能陶冶人，直接影响着人的心理发展。他们的优点是自信心强、记忆能力较快，他们善于听、讲，模仿能力也较强。所以，在教学上老师们必须坚持尽可能地用英语课堂，包括问候、教学用语、评论、布置等作业，但同时也需要学习者自己在课堂上尽量讲英文。这会使学习者形成较好的听讲习惯，从而提高了学习者听讲的兴趣。比如： Look at the blackboard， please. Read after me， please. Louder， please. Once more. Read it by yourselves. Listen to the radio. Are you ready？ Let’s go. Great.（竖起大拇指） Act the dialogue， please. Work in pairs. Who want to try？Class is over教学用语本着"由易到难、逐步深入，语速由慢到快"的教学原则，老师持之以恒地用英语教学，同时又通过学生不同的肢体语言、脸部表情等帮助学生了解老师的意思，让学生慢慢地浸泡在英文的学习气氛当中，从而养成了学生用英文进行思考的良好习惯。可以说，这是最有效、影响面最广、时间最长的"听的活动"，其对中小学生听觉锻炼的重要性可想而知。

学习者的听觉训练与提升是个潜移默化的漫长过程，听觉练习要做到一坚持不懈;二循序渐进;三对学生的听力练习过程追踪记录，在出现问题或发生了大面积的共性问题时，及时调整听力练习的策略与方法，以避免大面积的二极分化现象的产生;四形成了一定的机制，并促进与指导学生在课后开展主动的听力练习。我们坚持"要为成功找方法，而不是为失败找借口"这一原则，寻找更多、更好的适应我们学生的方法、策略，让我们的教学、我们的学生都有一个"质"飞跃。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（011年版）

[2]《听力的语言心理认识与训练》李开荣