六年级语文课堂小结现状分析及优化策略

黄忆莲 李炳煌

[摘 要]课堂小结在语文教学中承担着“豹尾”的角色，但在实际教学中，存在着无效、低效的现象。基于对课堂小结现状及原因的分析，教师可结合教学实际，从研读课标与教材、利用现代教育技术、充分发挥学生主体性、以有效提问促进学生思维发展、结合单元内容理解深化主题五个方面来优化语文课堂小结。

[关键词]课堂小结;六年级;现状;优化策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0055-03

完整的语文课包括课堂导入、新授和课堂小结三部分。教师通常将导入设计得精彩巧妙，致力于在一开始就将学生的注意力、情感充分引入课堂;新授部分则力求做到内容丰富、层次清晰、重点突出;而课堂接近尾声时，由于时间关系或教师课前的准备不足，往往会被简简单单一笔带过，整堂课仓促结束，从而导致课堂小结的有效性未得到体现。“精彩在始，精致于终”，一堂优质的语文课，其课堂小结必定是让人回味的。

一、课堂小结的现状

（一）无效课堂小结

无效的课堂小结在以教师、课本、教案为中心的传统课堂教学中最为常见。教师虽然明白课堂小结不可或缺，但进行教学设计时却并未想方设法来提高课堂小结的有效性，未合理安排各个环节的时间，导致整堂课“头重脚轻”。这样的课堂小结仅作为完整课堂结构的补充物而存在，并未发挥其真正作用。

（二）低效课堂小结

在日常教学中，有些教师虽然思想上重视了课堂小结，但未能结合教学内容和学生的发展情况精心设计小结内容。课堂小结时，教师的提问宽泛，没有目的性和指向性，只简单地对知识进行复述、概括，并未启迪学生思考与质疑，强调的是知识的获得，并不是课堂的延伸。这样的课堂小结未能很好地吸引学生的注意力，无法提高学生学习的能力，不能帮助学生构建知识体系。

（三）有效课堂小结

课堂小结是学生有效学习的一个必要环节，有效的课堂小结能够起到承上启下的作用，帮助学生构建良好的知识结构体系，让教学达到理想的状态。有效的课堂小结还能使学生养成自我评价的习惯，提高自我评价的能力。学生在小结中反思，不但有利于学习活动的延展，为课外学习活动的开展提供经验，而且有利于发展学生的自主学习能力。教师和学生相互促进，共同成长，不仅能达成知识与技能的教学目标，更能改善学习方法，完善学习过程，并能就所学的内容进行拓展，开阔学生视野，丰富学生的文化积淀，充分发挥教育的育人功能。

二、无效、低效课堂小结的原因分析

（一）未进行有效的教学设计，未合理地把握教学时间

在新教师的课堂上，极易出现两种极端：第一种是导入、新授时间太长，内容安排过多，导致无法在规定时间内完成课堂小结;第二种则是由于新教师缺乏教学经验，担心无法掌控课堂，于是在未进行合适的引导，未与学生进行良好互动的情况下，就快速地将问题的答案和盘托出，导致出现整堂课才过一半教师就已完成课堂小结的情况。

（二）教师掌控课堂，学生被动学习

为提高教学质量，教师重知识传授，轻学法指导。教师想放，却担心以学生为主体的课堂不够高效，于是还没完成“先扶再放”，就急急忙忙地将课堂收回，牢牢抓在手中。对课本上的内容，教师力求做到滴水不漏，甚至是“满堂灌”，学生的学习积极性被磨灭，变成答题的机器。这样的教学思想违背了新课程改革“一切为了学生的发展”的核心理念。

（三）教师发展意识、反思意识不强

作为一名在农村一线教学的教师，我所在的农村小学师资力量较薄弱，教师负担重，专业素养不高，专业化发展不足，教学反思意识不强，在管理上也缺乏创新与活力。教师对自身教学的认识不足，对教学中的问题未进行深刻的反思，自然无法提升课堂教学的效率。

三、优化课堂小结的策略

（一）研读课标和教材，进行有效的教学设计

在进行教学设计时，教师要具备钻研课标和教材的能力，不能完全依赖教学参考书。教师面对的每个班级的学生情况都不同，因此在备课时就应考虑学情，采取适合学生的教学策略;每位教师都有自己的教学风格，对教材的理解也不尽相同，所以教学设计也不能是千篇一律的。

教师应对六年级语文教学应达到的总目标、阶段目标有清晰的认知。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了义务教育第三学段的学生在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习方面应达到的目标，并且对各方面内容的教学提出了具体的实施建议。作为小学语文教师，研读课程标准是一项基础工作，只有充分了解各学段的教学目标、实施建议和评价建议，才能在剖析教材的基礎上更有效地进行教学设计。除此之外，合理把握教学时间也是至关重要的。课堂小结的时间一般在3～5分钟，如何在有限的时间内充分发挥小结的作用，这需要教师的精心设计和良好的课堂掌控能力。

例如，在统编语文教材六年级下册综合性学习《难忘小学生活》的教学中，第一课时“回忆往事”给我们提供了两个活动建议：“填写时间轴”和“分享难忘回忆”。“分享难忘回忆”的活动由学生进行设计和组织，教师可以这样进行课堂小结：“通过同学们的分享，我们听到了成长中许多让人难忘的故事，看到了那一张张满是笑脸的照片，集体活动的场景历历在目，老师更感受到了你们之间的依依不舍！难舍难分的情感诉说不尽，那就提起笔来，在‘时光倾诉卡’上将你想说的话写下来，送给你舍不得的人吧！”在互赠“时光倾诉卡”的活动中，学生回忆了难忘的小学生活，诚挚地表达了自己的情感。除了制作贺卡，有的学生还给好听的乐曲填上词，以唱歌的方式来表达自己对朋友的情感。这些活动培养了学生的动手能力、写作能力、创新能力，加深了学生之间的友谊，体现了语文教学的实践性和综合性。

（二）充分利用现代教育技术，打造精彩课堂

随着科学技术的飞速发展，现代教育技术与教学内容的整合已成为未来教育发展的趋势。现代教育技术可以达到图、文、声并茂的效果，能够创设良好的教学情境，丰富学生的感性认识，强有力地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

例如，统编语文教材六年级上册的《草原》一文，不仅让我们感受到了内蒙古草原的风光美、人情美，更让我们体会到了蒙古族和汉族人民的深厚情谊。教师在进行课堂小结时，可播放草原风光的视频，在学生欣赏沃野千里的大草原时，结合视频、音乐进行小结：“同学们，草原风景秀丽，蒙古族人民热情好客，两族人民团结互助。其实在中国，美的风土人情比比皆是，如果你发现了美，就请仔细观察，并将情融入其中，用心记录美吧！”教师通过视频展现、音乐渲染，调动各种感官，引发学生和作者的情感共鸣，点明情景交融的写作方法，培养了学生对美的感知、欣赏和创造能力。

小学六年级学生形象思维能力强，教师教学手段是否具有直观性、生动性，直接影响学生对教学内容的理解。因此，教师要善于利用现代教育技术将复杂知识简单化、将抽象知识具体化、将枯燥知识趣味化。例如，教学《七律·长征》一诗，在进行课堂小结时，教师可以通过播放红军长征的相关影片，让学生认识到长征时的艰难困苦，进一步感受中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神，并从中受到熏陶。

现代教育技术在丰富课堂教学的同时，也对教师提出了更高的要求，教师应转变传统的教育观念，树立终身学习的理念，运用现代教育技术，优化课堂教学;学生在现代教育技术的影响下，自主学习的意识会增强，搜集整理信息、分析解决問题的能力也将得到提高。因此，合理利用现代教育技术，能有效促进教师的教和学生的学。

（三）调动学习积极性，发挥学生的主体作用

在教学过程中，如果课堂小结的设计出彩，就能让每个教学环节过渡自然、衔接紧密，起到画龙点睛的作用。小学六年级的学生好奇心强，当新授部分接近尾声时，上课时间也基本持续了30分钟左右，此时学生容易出现注意力不集中的情况。对此，教师应巧妙进行课堂小结，以提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主角。

例如，统编语文教材六年级下册沈从文的《腊八粥》一文，写出了人们对腊八粥的喜爱，也让我们感受到了八儿一家浓浓的亲情。进行课堂小结时，教师说：“作者笔下的腊八粥甜甜腻腻、软软糯糯，可真让人垂涎欲滴！怪不得嘴馋的小八儿迫不及待想要喝粥呢。我们品读着文章，脑海里就浮现出画面，这就是文字的魅力。同学们，你最喜爱的食物是什么呢？你能不能也像作者一样把食物写进我们的心里，浮现在我们的脑海中呢？”学生对自己喜爱的事物都很感兴趣，也渴望把自己用笔“做”出来的美食与同学们分享，学习积极性被调动起来，课堂氛围自然就活跃了。这样，学生能把从课文中学到的写法学以致用，提升自己的写作水平。

学生应成为课堂小结的主角，应在教与学的活动中学会学习，学会独立思考，学会表达。将课内与课外知识相结合，将学习与生活相结合，课堂小结才能达到“课虽终，意犹存”的境界。

（四）以有效提问促思维发展，打造理想课堂

课堂上的无效或低效提问都存在着问题太宽泛、没有针对性、未创设一定的情境、重预设轻生成等问题，这些因素对教学效果产生了直接或间接的影响。语文是人文社会科学的重要学科，语文教师要有深厚的文化底蕴，要具备一定的教学技能，要能够根据学科特点、学生个性特点营造良好的问题情境，进行有效的课堂提问，要引导学生对课堂进行回顾、梳理、整合，从而提高学生的语文素养。语文课堂中的许多问题并没有唯一的答案，教师教学时要因势利导、因材施教。同时，语文教学应培养学生与他人沟通交流的能力，使学生敢于表达真情实感。因此，有效的提问就给学生的语言、思维发展提供了一个平台。在这个平台上，每一个学生都可以发表自己的见解，从而碰撞出思维的火花。

例如，教学统编语文教材六年级下册《为人民服务》一课，教师可以从“为人民服务”这个论点着手进行提问：“张思德同志是为人民利益而死的，他死得其所，永远活在我们的心中！同学们，你知道还有谁也是全心全意为人民服务，为人民利益而死的吗？”学生说出雷锋、焦裕禄、李大钊、刘胡兰、董存瑞等人物及其英雄事迹，并能结合新型冠状病毒引起的肺炎疫情谈自己的感受。在这样的有效提问中，学生加深了对“为人民服务”的理解。

（五）结合单元内容，理解深化主题

统编六年级语文教材每个单元基本都由导语、课文、口语交际、习作、交流平台、词句段运用、日积月累几个部分构成。以六年级下册第二单元为例，导语中的双主题“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”“借助作品梗概，了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概”就点明了本单元的学习要素，将语文的人文性和工具性统一起来。因此，在本单元三篇课文的教学中，教师要落实语文要素，并进行写法指导。口语交际“同读一本书”板块要求学生交流自己对于同一本书的感受;习作则在口语交际的基础上提出了“写作品梗概”的要求，要求用简练的语言介绍书中的人物、故事和情节;“交流平台”和“词句段运用”则帮助学生梳理总结本单元的学习;而“快乐读书吧”介绍了阅读名著的方法，还向学生推荐了《爱丽丝漫游奇境》一书。由此可以看出，统编语文教材单元的整体性较强，教师在进行课堂小结时应充分利用这种整体性和系统性，促进学生的迁移运用 ，帮助学生深化理解单元主题，总结提炼学习方法，为下节课的学习做铺垫。

课堂小结不是简单地重复教学重点，更不是完整课堂结构的填充物，教师应充分利用课堂小结进行知识梳理，进行写法的总结与提炼，以提高学生自主学习、自我评价的能力，使学生成为课堂小结的主角，让学生获得思维的发展，让语文课堂焕发出生机与活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姜楚楚，叶宁淼，倪浓水，等.语文课堂小结现状与教学管理改进[J].管理观察，2019（16）：129-130+133.

[2] 王智姝.初中语文课堂有效小结的实践与研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[3] 矫立中华.农村教师专业发展动力问题研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[4] 戴成芳.让学生成为课堂小结的主角[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：181.

[5] 祝俞蕾.基于生本的阅读教学课堂小结有效方式探究[J].基础教育论坛，2019（7）：20-21.

[6] 石利.改革教学环节 提高教学质量[J].教育探索，2011（6）：85-86.

（责编 刘宇帆）