基于提升核心素养融合微课的教学策略——以若干课例进行探讨

黄晓敏

(广东省江门市第一中学 529000)

新课改《普通高中物理课程标准(2017版本2020修订)》将“物理观念”、“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”确认为物理学科的核心素养.物理核心素养着重培养学生终身学习和发展的能力和适应未来社会的必备品格，因此培养学生的物理核心素养具有十分重要的价值和意义.

物理核心素养将传统的三维目标进行了整合升华，高度提炼了物理的科学严谨的精神，把对培养学生的独立思考和严谨治学能力作为教学核心.这也对我们一线教学提出更高更新要求，如何呼应时代的需求和学生的发展需要？微课的出现引出了一道希望的曙光.

近年来互联网的发展给传统教学注入了新的活力元素，原本的粉笔+教条的模式已经被彻底颠覆，而微课的出现则为教学多元化发展提供新的可能，丰富了教学形式.微课，其实是微型视频课程的简称，通过短小精悍的视频，结合PPT、视频软件内含的慢放功能将细节放大化，低频化，展示出平时在传统课堂中不容易展示的细节.既适应了素质教育的时代需求，也改变了以往学生机械刻板的学习方式.

但目前不少微课的制作目的都是为了方便学生的学习和教师教学，而不是从提升学生核心素养的角度去制作的.所以微课设计者要根据核心素养着重培养的能力和品格去规划教学设计，深度分析并挖掘教材，根据学生的认知水平去制定基于新课程标准的微课视频，融合现代多媒体技术的素材，创造多元化的教学情境，设计凸显物理核心素养的微课.

1 关注物理思想、模型和规律，加强核心素养的培育

根据建构主义可以知道，学生学习物理观念是处于不断的新陈代谢之中.通过对新知识的理解吸收，引发科学概念与前概念的思维冲击，这当中既有对前概念的部分否定，也有对新知识的一知半解.在不断曲折当中摸索真理，逼近真理.这个过程的长短很大程度上取决于学生的吸收程度以及教师教学条件的辅助措施.因此微课可以发挥其短小精悍的作用，精准突破难点和重点，让学生有选择地填补知识漏洞.

2 关注培养开放性思维，创新核心素养的培育

核心素养提倡以人的发展为核心，关注学生终身发展的能力与品格，那么从物理层面上，培养学生开放性思维，有为未知而坚决且持续的探索精神，能运用物理知识去提出问题，解决问题，勇于创新，乐于探究的科学精神，不断开拓自己的思维极限，为自身终身发展，应对未来挑战打下良好根基.

微课名称伏安法测电阻改进实验应用类型课后录制类型视频录像与录屏软件结合学情分析: 在本节课之前学生已经学习了部分电路欧姆定律I=UR,通过简单的数学推导,可以知道R=UI.有一定的数学处理能力;另外学生对连接电路具备一定的基础,对静电场的电势和电势差有一定的了解.教材分析:本节课虽然学生在初中有学习过,欧姆定律既是对前面电表改装知识的加深和巩固,也是对后续实验学习的铺垫.但高中的学习是升华了初中的内容:考虑电表内阻的情况下,如何优化测量的误差呢?虽然此部分内容并不在教材知识范围之内,但近年来地方为了响应中央号召,在命题趋向上有往深往广发展的趋势.所以对于如何优化误差,也可以成为拓展学生思维的好途径.实验教学目标 物理观念: ①掌握部分电路欧姆定律;②理解电流表内外接的误差分析;③掌握桥式电路的平衡原理科学思维、科学探究:体会从减少误差到消除误差的认识方法科学态度与责任:①培养学生严谨科学的实验精神;②拓展学生科学探究的创新思维微课教学阶段语言脚本设计时长效果一、导入:电表内阻引起的误差分析因为IA=IRX+IV,所以R=UVIA=UVIRX+IV,电阻测量值偏小一分钟先分析误差的来源,让学生明白其所以然,水到渠成的引出问题:如何消除误差二、教学过程:问题1:是不是接入一个微电流表,就可以测量电压表的电流呢?一分钟按照学生的认知和前面知识的铺垫,引入微电流表,发挥检流计的作用,学生在认知上是可以接受的按照上图连接电路,调节电阻箱阻值达到要求,测量出来的待测电阻值与真实电阻值比较,误差为零.说明该实验操作是真实有效的.分析:若要使电压表分流为零,则微电流表和电压表的示数都为零,不符合实验要求;若微电流表示数不为零,但作为一个电表也有内阻,也会分压,那么就会在原来误差基础上增加新的误差了,得不偿失.问题2:那么如何既消除电压表支路的分流又可以测到真实电压呢?调节电阻箱阻值,使到微电流表示数为零,此时电压表和电流表的示数都真实反映Rx的电压和电流二分钟步步为营,环环相扣,为了既消除支流影响又能测得真实电压,引入静电场的等势点概念,内容既不显得突兀又能拓展学生思维,加深对伏安法的理解三、拓展思维:问题3:能不能再设计若干种不需要电表的桥式电路? 效果评价以学生的现有认知入手,分析外接误差,并提出消除误差的可行性分析.在提出方案又否定方案重置方案的过程中,让学生体会成功往往不是一步到位,是需要艰辛的探索的,这是一种科学精神的培养.当设计出方案之后,要与真实电阻进行比较,得出可行性和可靠性程度.

3 关注细节化的呈现，渗透核心素养培育

根据一线教学的多年观察，不少学生在初中升高中的衔接阶段很容易掉链子，初中的天之骄子一下子因为物理坠落凡间，真是成也物理败也物理啊！深究其中原因，很大程度是初中学习内容是比较生活化，感性认识较多.而高中阶段更多的是理性认识较多，要透过物理现象深究背后的原因，但不少人只知其然不知其所以然，浅尝辄止.

微课名称牛顿第一定律应用类型课上录制类型视频录像与录屏软件结合学情分析:学生在初中是有学习了牛顿第一定律,但是对定律的理解是比较浅层的,尤其是对惯性的认知并不是很深刻.因此在高中很有必要再重新加深认识.本微课主要是想要解决当物体受力突然改变时,物体的运动情况与惯性的联系教材分析:教材的设置是比较全面的,第一部分从历史的回顾,理想实验中展开学习,牛顿最后在巨人的肩膀上总结了牛顿第一定律.第二部分是学了惯性与质量的关系.教学目标:物理观念: ①了解历史上前人在力与运动关系上的不同观点并指出错误;②理解牛顿第一定律的内容;③掌握质量是惯性大小的量度,并会解释惯性现象.科学思维、科学探究:体会探索真理的艰辛和理想实验的作用科学态度与责任:培养学生敢于质疑,探索真理的科学精神微课教学阶段语言脚本设计时长效果一、为什么以上两图木块倾倒的方向不同呢?请用惯性分析甲图:静止的小车和木块突然受到拉力时,小车和木块的底部一起向前运动.木块上方由于惯性仍保持静止状态,所以会向后倾倒.一分钟学生其实对惯性是一知半解的,利用以上两图的“慢镜头”播放,加深对惯性的理解乙图:运动的小车和木块遇到障碍物,小车和木块底部突然停止,木块上方由于惯性仍然保持运动,所以木块会向前倾倒一分钟二、短视频的导入加深理解将小纸条压在粉笔下面,缓慢地拉动纸条和迅速地拉动纸条,分析粉笔的运动状态和你猜想一不一致为了加深学生对于上述拉动木块的理解,辅助实验视频,物理尽量避免纸上谈兵,要尽量做到眼见为实,所以利用视频软件的慢放功能看到细节.效果分析微课的存在意义并不在于完整性,而在于精准性高,直击难点.学生在以上实验中多数知道是由于“惯性”作祟,但并不清楚为何是惯性.所以通过低频化的视频讲解,慢动作回放,使学生能更清晰理解惯性的含义

微课作为横跨多媒体、教育、网络技术的新型视频资源，越来越受到一线教师的青睐.这种教学模式有效突破了某些晦涩难懂的知识点局限，方便学生构建动态场景，也弥补了学生在堂上不能及时消化知识的缺憾，不限时不限地点，可以在课后及时给自己“开小灶”跟上大部队.或者可以满足某些大胃王的需求，制作更多拓展知识让学生学有余力去下载拓展.

总之在课改浪潮中，微课结合物理核心素养的发展目标，会给物理教学增添更多新鲜活力！