社会支持、 领悟社会支持如何促进欠发达地区农村幼儿教师情感平衡——“后扶贫时代”心理扶贫的视角

操 凯 杨 宁

（1. 广东职业技术学院， 佛山 528237； 2. 华南师范大学 教育科学学院， 广州 510631）

一、 问题提出

2020 年， 我国精准扶贫任务顺利完成， 现行标准下农村贫困人口全部脱贫， 我国绝对贫困和区域性整体贫困基本消除， 但这并不意味着贫困的消失。 由于地区发展不平衡， 相对贫困人口仍然会长期存在， 广大欠发达地区农村人口仍然处在相对贫困状态， 还有大量相对贫困人口存在返贫风险， 我国进入了以缓解相对贫困为重心的“后扶贫时代”［1－3］。 党的十九届五中全会提出， “要巩固脱贫成效， 防止和减少返贫”。 因此， 在“后扶贫时代”， 扶贫工作的重心将转向激发欠发达地区农村相对贫困人口的内生动力， 减轻直至消除发达地区与欠发达地区之间的不均衡状况， 改善欠发达地区的相对贫困状态［4－6］。

长期以来， 社会经济的不均衡发展一直影响着我国全面建设小康社会的进程。 从全国来看， 我国东西部地区、 城镇和乡村地区社会经济发展极不平衡， 实际上， 即使是东部经济发达地区也存在严重的区域发展不平衡问题。 30 多年来， 广东省的GDP 虽然在国内各个省市中一直占据第一位， 但区域的不均衡发展长期阻碍着广东省的整体社会经济协调发展。 依据2015 年世界银行最新标准， 将人均GDP低于4 125 美元（约26 344.3 元人民币）的地区界定为欠发达地区。 根据2016 年广东省统计年鉴数据显示， 广东省人均 GDP 低于26 344.3 元的欠发达县（市）总共有25 个， 约占广东省 58 个县 （市） 的43%， 分别是： 汕头（南澳县）、 韶关（乐昌市、 翁源县）、 河源（东源县、 和平县、 龙川县、 紫金县、 连平县）、 梅州（兴宁市、 大埔县、 丰顺县、 五华县）、 汕尾（陆丰市、 陆河县）、 湛江（雷州市、 吴川市、徐闻县）、 肇庆（怀集县）、 清远（英德市、 阳山县）、 潮州（饶平县）、 揭阳（揭西县、 惠来县）、 云浮（罗定市、 郁南县）［7］。 由此可见， 现行标准下广东省绝对贫困人口虽已全面消除， 但欠发达地区农村仍然存在着大量的相对贫困人口， 这些人口仍存在着返贫的风险。 教育是阻止返贫、 贫困代际传递、 社会阶层固化的有效途径， 公平而有质量的教育能够为相对贫困地区的经济社会发展培养优秀的人才， 并真正的让相对贫困地区的孩子在精神心理上脱贫［8］。

随着我国进入“后扶贫时代”， 教育扶贫已经从外源式的教育经费投入为主转变为内生式的教育质量提升为主， 由物质扶贫为主转变为精神心理扶贫为主。 心理扶贫是精神扶贫的基础， 是“扶志”和“扶智”的关键环节， 是激发欠发达地区农村相对贫困人口内生动力的重要途径［9－10］。 国内学者将心理扶贫界定为“利用各种方式改变贫困人口不良心理认知， 使其具有积极健康的心理状态”［11－12］。 还有学者依据贫困心理陷阱理论的研究指出， 贫困会导致负面情感状态和压力等心理后果的出现， 这些心理后果又会对经济行为产生潜在的不利影响， 贫困在这样的理论机制下实现了自我强化， 使得穷人难以摆脱贫困［13］。 因此， 相对贫困地区的教育扶贫更应注重精神心理扶贫， 防止落入贫困心理陷阱。 学前教育一直是欠发达农村相对贫困地区教育发展的薄弱点， 培养好欠发达农村相对贫困地区的幼儿是切断贫困代际传递的第一把刃。 幼儿教师的心理健康与幼儿的培养质量息息相关， 因此， 对欠发达相对贫困地区幼儿教师的心理扶贫就显得尤为重要。 心理扶贫一个很重要的方面就是要多关注幼儿教师的情绪情感发展状况。 目前， 对广东经济发达地区幼儿教师情绪情感状况关注较多， 社会支持也较多， 而对广东欠发达农村地区的幼儿教师情绪情感状况则关注较少， 社会支持也较少。

国外相关研究发现， 社会支持可以缓解心理问题。 英国学者将社会支持定义为： 个人从他人那里获得的实际的关系和帮助， 或者是个人可以获得的帮助和支持网络［14］。 社会支持通常包括主观的社会支持和客观的社会支持。 主观的社会支持是指个体在社会中受到的尊重、 支持和理解； 客观的社会支持主要包括直接物质援助、 社交网络和群体关系的存在及参与等［15］。 已有许多研究发现， 社会支持能减少抑郁等消极情绪的产生［16－17］。 还有研究发现， 社会支持与农村幼儿教师主观幸福感呈正相关， 社会支持能够帮助幼儿教师有效应对压力， 增强幸福感， 促进其心理健康水平的提升［18－19］。 领悟社会支持是指个体在社会关系中主观能够感受到的被尊重、 理解、 支持的情绪情感体验［20－22］。 已有研究发现，领悟社会支持对个体心理健康具有增益性功能［23－24］， 领悟社会支持不仅能促进个体积极心理品质形成［25］， 还能够缓解低自主对中小学教师心理健康的消极影响［26］。 此外， 领悟社会支持中的家庭支持、朋友支持和其他支持对心理韧性均有正向预测作用［27］。 情感平衡是一种测量心理满意度的重要指标［28］。 已有研究发现， 情感平衡与生活满意度呈正相关［29］， 与大学生心理健康水平呈正相关［30］， 负性生活事件会导致抑郁等消极情感的产生［31］。 已有研究表明， 社会支持、 领悟社会支持与心理满意度、积极情绪情感等有关［20－22，28］。 目前， 关于社会支持、 领悟社会支持与情感平衡关系的研究很少， 且很少有对幼儿教师群体的研究。 只有带着积极情感的幼儿教师才能充满热情的投入幼儿教育， 保障幼儿教育的质量。 相关调查研究指出， 在广东省欠发达农村地区有高达86.4%的幼儿教师职业幸福感处在中低水平， 且幼儿教师的消极情绪情感较多［32］。 因此， 迫切需要对欠发达地区幼儿教师进行精神心理扶贫， 促进其情绪情感朝积极的方向发展， 实现情感平衡。 鉴于此， 我们将对欠发达农村相对贫困地区幼儿教师的社会支持、 领悟社会支持与情感平衡的关系进行探讨， 旨在分析社会支持和领悟社会支持对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响， 提出促进幼儿教师情感平衡的可行性建议， 助力欠发达农村相对贫困地区的精神心理扶贫， 以激发欠发达地区农村相对贫困人口的内生动力， 改善欠发达地区的相对贫困状态， 促进教育扶贫与乡村振兴有机结合。

二、 研究方法

（一）研究对象及程序

2021 年， 借助各地幼儿园教师参加广东省“强师工程”幼儿园教师师资培训的契机， 从所有参加培训的学员中筛选出来自欠发达农村地区（上面界定的广东25 个欠发达地区）的幼儿园教师作为研究对象。 广东省“强师工程”幼儿园教师师资培训项目是广东省教育厅和财政厅组织的重要培训项目， 每年都会定期开展， 在广州大学、 广东第二师范学院、 广东省外语艺术职业学院、 广东开放大学、 广东江门幼儿师范高等专科学校、 岭南师范学院、 韶关学院、 肇庆学院等培训单位均设有培训点。 为保障问卷填写质量， 研究者实地走访广州、 江门、 湛江、 韶关、 肇庆等地的幼儿园教师培训单位， 现场派发问卷让来自广东欠发达地区农村幼儿园的培训学员填写， 共发放问卷1 100 份， 实际回收问卷942 份，问卷回收率为85.6%， 其中有效问卷832 份， 无效问卷210 份， 问卷有效率为88.3%， 回收后的有效数据用SPSS 22.0 软件进行统计分析。 被试基本构成情况如表1 所示。

表1 样本基本构成情况

表1（续）

（二）研究工具

1. 情感平衡量表（ABS）

1969 年， 由Bradbur 编制， 后在国内多项研究中使用效果良好。 主要用来衡量人们的心理满意程度， 由正性（积极）情感、 负性（消极）情感维度组成， 总共有10 道题， 是一系列关于描述过去几周感受的是非题。 如对正性（积极）情感项目回答 “是”则记1 分， 回答“否”则记0 分； 对负性（消极）情感项目回答“否”也记1 分， 回答 “是”则记0 分。 情感平衡得分是由正性情感与负性情感得分之差， 再加上系数5。 该量表正性情感和负性情感项目重测一致性系数分别为0.83 和0.81， 因此具有较好的信效度［33］79。

2. 社会支持评定量表

该量表1986 年由肖水源设计， 1990 年又进行了小规模修订， 已在国内二十多项研究中应用， 重测后内部一致性系数为0.92， 具有较好的信效度。 量表共有10 道题目， 社会支持总分是10 道题的总得分， 客观支持维度得分为第2、 6、 7 题得分之和， 主观支持维度得分为第 1、 3、 4、 5 题得分之和， 支持利用度维度得分为第8、 9、 10 题得分之和。 客观支持是指客观存在的可见的支持， 包括物质上的直接援助和社会网络、 团体关系的存在及参与等。 如国家对农村贫困地区的物质援助、 教育上对贫困地区学校增加物质经费投入、 提升乡村幼儿教师的待遇等， 都属于客观支持。 主观支持是个体主观体验到的支持， 指个体在社会中被尊重、 支持、 理解的情感体验和满意程度， 与个体的主观感受密切相关。如幼儿教师主观感受到社会对自身的尊重、 支持、 理解， 感受到个人社会地位的提高和职业成就感的提升等。 支持利用度是指个体对支持的利用情况。 个体对社会支持的利用存在着差异， 人与人之间的支持是一个相互作用的过程， 一个人在支持别人的同时， 也为获得别人的支持打下了基础［33］128－129。

3. 领悟社会支持量表（PSSS）

该量表1987 年由Zimet 编制， 主要用来衡量个体领悟到的来自家庭、 朋友和其他人（领导、 家长、同事等）的支持程度。 总共12 道题目， 每题运用7 点自评计分， 分为家庭、 朋友、 其他支持三个维度，三个维度和总量表的内部一致性系数分别为0.87、 0.85、 0.91 和 0.88， 具有较好的信效度。 家庭支持是指个体感受到的来自配偶、 父母、 子女等家庭成员对自己的各种支持； 朋友支持是指个体感受到的来自朋友对自己的各种支持； 其他支持是指个体感受到的来自其他人对自己的各种支持， 如幼儿园领导、 同事、 幼儿家长等［33］131－132。

三、 研究结果与分析

（一）欠发达地区农村幼儿教师情感平衡、 社会支持、 领悟社会支持之间的关系

相关分析结果如表2 所示： 社会支持总分及其各维度（主观支持、 客观支持、 支持利用度）与正性情感、 情感平衡呈正相关， 与负性情感呈负相关； 领悟社会支持总分及其各维度（家庭支持、 朋友支持、 其他支持）与正性情感、 情感平衡呈正相关， 与负性情感呈负相关。

表2 情感平衡各维度、 社会支持各维度、 领悟社会支持各维度相关矩阵

（二）各变量、 社会支持、 领悟社会支持对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响

通过各变量、 社会支持及领悟社会支持各维度对情感平衡的多元逐步回归分析， 如表3 所示。

表3 各变量、 社会支持各维度及领悟社会支持各维度对情感平衡的多元逐步回归分析

在正性情感维度上， 社会地位认知、 领悟社会支持总分两个因素进入了回归方程。 社会地位认知对正性情感有显著正向预测作用， 自变量解释因变量正性情感变异程度的4.7%； 领悟社会支持总分能够正向预测正性情感， 自变量解释因变量正性情感变异程度的4.1%。

在负性情感维度上， 幼儿园性质、 社会地位认知、 客观支持、 社会支持总分四个因素进入了回归方程。 幼儿园性质对负性情感有显著影响， 自变量解释因变量正性情感变异程度的13.6%； 社会地位认知能够负向预测负性情感， 自变量解释因变量负性情感变异程度的12.3%； 客观支持能够负向预测负性情感， 自变量解释因变量负性情感变异程度的13.0%； 社会支持总分能够负向预测负性情感， 自变量解释因变量负性情感变异程度的11.2%。

在情感平衡维度上， 年龄、 主观支持、 朋友支持三个影响因素进入了回归方程。 年龄能够正向预测情感平衡， 自变量解释因变量情感平衡变异程度的5.2%； 主观支持能够正向预测情感平衡， 自变量解释因变量情感平衡变异程度的3.6%； 朋友支持能够正向预测情感平衡， 自变量解释因变量情感平衡变异程度的4.7%。

四、 结论与讨论

上述研究结果表明， 社会地位认知、 幼儿园性质、 年龄、 社会支持及其各维度、 领悟社会支持及其各维度对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡都具有显著影响， 接下来我们将分别对其进行探讨。

（一）社会地位认知对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响

社会地位认知能够正向预测正性情感， 负向预测负性情感， 幼儿教师的社会地位认知越高， 其积极情感越多。 幼儿教师的社会地位认知是指幼儿教师对自己的职业在整个社会职业体系中所处位置的自我认识和评价［34－36］。 相关调查研究显示： 广东省欠发达农村地区有高达93.3%的幼儿教师认为自己处于社会的中层及以下， 具有较低社会地位认知的幼儿教师消极情感较多［32］。 一方面， 学前儿童心智尚未发展成熟， 在人格、 个性品质上的变化又比较缓慢， 并不像学龄儿童那样容易评价， 幼儿教师的成就难以衡量， 使教师们难以认清自己所创造的社会价值。 另一方面， 幼儿教师工作繁杂琐碎， 需要足够的耐心才能做好， 然而较低的经济待遇、 职业声望与他们的社会价值极不相称， 较低的社会地位认知使幼儿教师产生较多消极情感［37］。

（二）幼儿教师所在幼儿园性质对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响

幼儿教师所在幼儿园性质对负性情感有显著影响， 农村公办幼儿园教师的负性情感少于民办幼儿园教师。 有研究者对12 省农村幼儿教师的调查研究表明， 有社会保险的农村公办幼儿园教师达到100%， 但只有51.77%左右的民办幼儿园教师有社会保险； 有五险一金的农村公办幼儿园教师达到40.39%， 而有五险一金的农村民办幼儿园教师仅有8.36%［38］。 从这方面来看， 农村公办幼儿园教师社会福利待遇较好， 工作生活压力较小， 他们的职业声望、 社会地位、 自我价值感和成就感均较强， 会有较多的积极情感； 而农村民办幼儿园教师福利待遇低， 工作热情和成就感较低， 会产生较多的消极情感。

（三）幼儿教师年龄对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响

年龄越大的教师， 情感平衡能力越强。 相关研究已经发现有丰富工作经验和较强教学能力的教师心理更健康， 不容易产生心理问题。 一方面， 一般年龄较大的幼儿教师具有较丰富的工作经验和较强的教学能力， 应对各项幼儿园突发事件的经验也越来越丰富。 另一方面， 相对来说， 年龄较大的幼儿教师心理发展会相对成熟， 情绪自我调节能力会较强， 他们在面对各类压力事件时， 会有更多有效的应对策略， 因此， 会有更多的积极情感， 情感平衡状况也会更好。

（四）社会支持对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响

主观支持较多的幼儿教师， 他们在工作中更能感受到被尊重、 被理解、 被支持， 在工作上更有成就感和自豪感， 更能保持良好的工作心态， 会有较多的积极情感， 情感平衡状况也会更好。 客观支持能够负向预测负性情感。 幼儿教师（尤其是欠发达相对贫困地区）如果得到社会和国家更多的关注和重视， 被社会各界理解和支持， 就会有较少的消极情感。 支持利用度对情感平衡也有影响。 每个人对社会支持的利用程度是不同的， 面对外界支持的态度也是有差异的。 有些人不会主动寻求外界的支持，甚至即使外界提供了很多支持， 有些人却不接受或以消极的态度面对支持， 大大降低了支持利用度［33］128。 支持利用度与社会支持水平密切相关， 支持利用度越高的幼儿教师， 更容易得到外界的支持，工作和生活压力会较小， 工作热情和成就感会较高， 积极情感也会越多。 社会支持总分能够负向预测负性情感。 有研究指出， 有效的社会支持能够使幼儿教师保持良好的工作情绪［39－40］。 因此， 获得更多社会支持的幼儿教师， 其积极情感越多， 情感平衡状况也会更好。

（五）领悟社会支持对欠发达地区农村幼儿教师情感平衡的影响

幼儿教师领悟社会支持主要是指幼儿教师感受到的来自家庭、 朋友、 其他三方面的支持， 幼儿教师感受到这些方面的支持越多， 会有更多的积极情感。 这与已有研究结果相似。［22］家庭支持是指个体从家庭成员（包括父母、 配偶、 兄弟姐妹、 子女等）中获得的各种支持。 家庭支持是幼儿教师工作的坚强后盾， 对幼儿教师情感影响重大， 获得更多家庭支持（被关心、 被理解、 受重视等）的幼儿教师产生的正面情绪较多， 更容易保持良好的工作状态。 这一研究结果与已有研究结果一致［41－42］。 朋友支持能够正向预测情感平衡。 朋友支持包括陪伴、 亲密性、 情感支持、 帮助等方面。 朋友通常是我们重要的情感沟通对象， 生活和工作上的困扰， 我们也常常向好朋友倾诉。 因此， 朋友的支持与幼儿教师情绪情感状况密切相关， 幼儿教师在遇到压力事件时若能得到朋友情感上的支持， 工作上的压力和生活上的烦恼能够与朋友沟通和倾诉， 他们的积极情感会较多， 这与国内已有研究结果一致［43－44］。

相关分析结果显示， 其他支持（包括领导、 同事、 家长等的支持）与正性情感、 情感平衡呈正相关，与负性情感呈负相关。 领导支持主要是指幼儿园领导对幼儿教师工作上的各种支持及生活上的关心，如提供学习进修机会、 升职、 提高工资等。 幼儿教师如果得到领导更多的支持， 其工作成就感会更强，工作热情将会更高， 因而， 积极情感也会较多。 如果幼儿教师有一个和谐融洽的同事关系并能得到同事的支持和帮助， 也能够增加幼儿教师的积极情感； 相反， 如果幼儿教师不能得到同事的帮助， 工作上同事不配合， 同事之间缺少沟通与交流， 团队合作状况不佳， 自然会产生很多矛盾， 长此以往， 幼儿园教师的消极情感会逐渐增多。 此外， 如果家长能够配合教师完成各项任务， 支持幼儿教师的各项工作， 幼儿教师的压力会减轻很多， 积极情感也会逐渐增多［40］。

五、 教育建议

以上研究结论与讨论证实， 社会地位认知、 社会支持、 领悟社会支持均对幼儿教师情感平衡有显著正向影响。 鉴于此， 我们从心理扶贫的视角出发， 提出要通过增强欠发达地区农村幼儿教师的社会地位认知、 社会支持和领悟社会支持来促进幼儿教师的情感平衡， 进而促进农村相对贫困地区的幼儿教师与幼儿心理脱贫。 具体教育建议如下。

（一）精准扶教是精准扶贫的重要内容和手段， 要加大对欠发达农村相对贫困地区幼儿教师的社会支持， 提升其社会地位认知， 促进其情感平衡

首先， 对学前教育扶贫来讲， 幼儿教师是重要的扶贫对象。 学前教育扶贫要想取得实效， 需要对扶贫的目标幼儿教师人群进行清晰的界定以精准识别扶贫对象， 使政策最大限度地直接作用于目标帮扶人群［45］。 一方面， 要为相对贫困地区幼儿园精准补充教师资源。 对于相对贫困地区幼儿教师的招聘选拔要进行省级统筹规划， 制定较严格的选拔标准， 精准选拔优秀的真正有志于从事相对贫困地区乡村幼儿教育的教师， 并给予其编制及相应的福利待遇， 增加乡村幼儿教师职业的吸引力， 稳定乡村幼儿园师资队伍。 另一方面， 为乡村相对贫困地区精准培养优秀的幼儿教师。 要改革幼儿园师资培养模式， 各师范院校以及开设了学前教育专业的地方高校要助力乡村学前教育发展， 实行免费定向招生培养， 为乡村相对贫困地区精准免费培养较高质量的幼儿园教师， 解决乡村地区尤其是相对贫困地区幼儿园师资短缺和素质偏低等问题。 通过建立欠发达相对农村相对贫困地区幼儿教师支持系统， 针对相对贫困地区幼儿教师的现实需要开展精准的业务培训。 幼儿园教师国培、 省培指标向农村相对贫困地区的幼儿园倾斜， 同时在相对贫困县建设幼儿园教师培训机构或培训点， 对欠发达农村相对贫困地区幼儿教师的专业素质和能力进行精准的培训。 还要因地制宜， 根据欠发达农村相对贫困地区的实际选择灵活多样且有效的幼儿园教师培训方式， 如优秀幼儿园骨干教师送培下乡、 邀请专家现场指导、 园本研修、 城市公办幼儿园对口帮扶相对贫困地区幼儿园、 网络远程研修等。 此外， 要开展乡村相对贫困地区幼儿园教师走教活动和挂职支教活动。 在乡村相对贫困地区设立区域学前教育园区， 幼儿教师巡回在区域内的各幼儿园定期流动执教， 实现园区内的师资、 各类教育资源共享， 提高相对贫困园区内的幼儿教育质量。 开展相对贫困地区挂职支教活动， 通过多种政策激励， 如职称评审、 评优评先等，定期选拔优秀幼儿园园长和骨干幼儿教师到欠发达农村相对贫困地区幼儿园挂职和支教， 组织相对贫困县域内的乡镇中心幼儿园骨干教师到农村地区的幼儿园及教学点巡回支教， 选派高校优秀并有志于从事乡村教育的学前教育专业学生赴相对贫困地区幼儿园支教［46］。

其次， 提高欠发达农村相对贫困地区幼儿教师的社会地位认知， 促进其情感平衡。 政府应该设立专项教育扶贫经费， 以增加欠发达农村相对贫困地区幼儿教师的经费投入。 除了保障农村公办园的投入外， 还要加强对农村民办普惠性幼儿园的支持和监管力度， 确保幼儿教师的工资和五险一金合理。在工资福利待遇方面， 对欠发达农村相对贫困地区幼儿教师各项待遇给予一定倾斜， 根据幼儿教师工作年限、 工作量及地区艰苦情况对其予以一定补贴。 消除“一教包办”和“一教一保”、 五六十人的“超级班级”， 减轻幼儿教师的工作负荷。 为乡村贫困地区幼儿园教师建设保障性住房和周转房， 改善他们的生活条件， 使他们的经济收入、 社会地位与职业价值相匹配， 增强他们的社会地位认知、 自我价值感和工作成就感， 增加其积极情感， 促进其情感平衡［37］。

最后， 教育扶贫不应只关注物质扶贫， 更应注重心理扶贫， 尤其是相对贫困地区幼儿教师和农村留守学前儿童的心理扶贫。 由于城乡二元结构体制的限制， 许多进城务工的农民子女无法在工作地接受教育， 不得不留在农村接受教育， 这就形成了留守儿童这一弱势群体， 而留守学前儿童则是弱势群体中更加弱势的群体。 根据国家民政部2016 年9 月数据显示， 5 岁以下的留守儿童占整个留守儿童群体的27.8% ， 广东欠发达农村相对贫困地区就有许多的农村留守学前儿童［47－48］。 研究表明， 因为大部分的留守学前儿童没有完整的家庭结构， 所以会出现更多心理健康方面的问题， 如社会退缩问题会更加严重［49－51］。 因此， 对留守学前儿童进行精神心理上的扶贫至关重要。 相对贫困地区的教师及幼儿所缺失的不仅是优质的物质资源， 更是精神心理层面对幼儿教育的内涵与价值的科学认知［45］。 因此， 要加强对欠发达农村相对贫困地区幼儿教师和农村留守学前儿童心理健康状况的关注， 重点关注留守学前儿童的社会情绪情感发展状况， 可以在农村相对贫困地区的幼儿园建立系统化的心理健康教育课程，促进其精神心理脱贫。 政府相关部门在一些农村欠发达相对贫困地区设立心理健康教育公益项目， 向这些地区的幼儿教师和幼儿提供免费的心理健康服务。 此外， 还可以利用远程在线教育和人工智能等技术优势， 将优质的心理健康教育资源和幼儿教育培训资源输送到偏远的欠发达农村相对贫困地区，助力当地幼儿教师心理脱贫。

（二）多方努力增强欠发达地区农村幼儿教师的领悟社会支持， 促进其情感平衡， 进一步助力教师与幼儿心理脱贫

首先， 相对贫困地区的幼儿园领导要多关注幼儿教师的工作、 生活满意度及情感状况。 一方面，幼儿园园长要对幼儿教师的各项工作给予支持， 多听他们关于幼儿园发展、 教育教学、 家长工作等各方面的合理建议， 激励和支持优秀幼儿教师， 如升职、 提高工资、 公开表彰先进等， 增强幼儿教师的自我价值感， 增加积极情感。 另一方面， 园长用自己正确的理念去影响每一位幼儿教师， 使他们树立对职业的正确认知， 注重精神心理方面的扶贫。 此外， 要多支持幼儿教师参加各类培训进修学习， 如欠发达地区幼儿教师国培、 省培以及幼儿园自己开展的园本培训活动， 更新教育理念， 促进幼儿教育教学技能和综合素质的提升， 最终促进其心理脱贫。

其次， 相对贫困地区家长也是重要的教育扶贫对象， 家长树立正确的育儿理念， 正确引导孩子的思想， 才能够让孩子在精神上逐渐脱贫。 另外， 作为家长要尊重幼儿教师， 配合幼儿教师完成各项任务， 不要给幼儿教师提太多不合理的建议以及违背幼儿身心发展规律的要求， 减轻他们的心理压力，促进其情感平衡。

（三）欠发达地区农村幼儿教师要努力增加自身的正性情感， 促进情感平衡， 使自己心理脱贫

首先， 要提高自己的支持利用度， 主动寻求外部支持。 幼儿教师面对挫折和困难时， 如果通过努力自己仍不能解决问题时， 应该变为主动寻求外部支持。 当他人向自己提供帮助时， 不要完全拒绝，要提高自身的支持利用度充分利用他人的支持找到解决问题的办法， 并主动学习吸收， 下次碰到类似问题时， 我们自己更能有效应对。 如果碍于面子或者怕麻烦别人， 拒绝他人帮助， 有困惑和烦恼也不主动向他人倾述， 长此以往， 就很少会有人愿意给自己提供支持和帮助， 降低了自身的支持利用度；反之， 幼儿教师如果积极主动寻求外部支持， 自身的支持利用度就会较高， 就能形成更多积极的情感［42］。 因此， 幼儿教师在面对各种国家教育精准扶贫政策支持时， 应该主动接受支持， 改善自身的工作和生活状况， 增加自身的积极情感， 同时带着这些积极的情感教育好每一位相对贫困地区的幼儿，助力欠发达农村相对贫困地区的幼儿心理脱贫。

其次， 相关研究都已经发现有着丰富教学经验和较强教学能力的教师正向情感更多［43］。 幼儿教师应在充分利用政府教育扶贫政策和资源的基础上， 积极参加各类幼儿教师专业培训和各类幼教技能竞赛， 通过提升自身教学能力来增加自己的积极情感， 使自己在心理上脱贫。