大班额条件下实施混合教学方法研究

徐万松，杜凡宇，祝元仲

(川北医学院医学影像学院，四川 南充 637000)

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”概念逐渐渗透至高等教育领域，涌现出翻转课堂、MOOC、SPOC、线上线下混合式教学等新的教学理念，给高等教育注入了新的活力，教学效果提升有目共睹。经过20多年的发展，教育界对混合式教学模式的认知已基本达成共识，认为混合式教学可以借助网络信息化贯穿课前、课堂、课后这些教学环节，将传统课堂教学的优势与在线教学的优势进行整合将成为未来教育的新常态[1]。

关于线上线下混合式教学在当前高等教育中开展的研究和实践较多，可借鉴的教学组织形式琳琅满目，但任何一种教学理念的变革一定要结合实际条件，不可盲目跟风地推广。大部分的混合式教学开展依赖于小班模式，在人数上有一定控制，这样有利于师生互动，方便应用翻转课堂等新教学形式。在大班额背景下如何顺利有效地开展混合式教学需要进行深入讨论和研究。

1 线上线下混合式教学的内涵与基本形式

1.1 线上线下混合式教学的内涵

混合式教学将基于网络信息化的在线学习和基于传统课堂的面对面教学有机结合，借鉴二者之长。这种教学模式强调以学生为中心，旨在实现学习目标的最优化[2]。混合式教学并非线上教学和线下课堂的简单叠加，它兼顾了个性化学习，突出了各学习要素的有机融合，真正体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，引导学生在教师的积极引导下自由开展学习任务，从而实现知识传授、能力培养及价值塑造等目标。

1.2 线上线下混合式教学的基本形式

目前，线上线下混合式教学的开展主要有三种形式，即基于MOOC的混合式教学模式、基于SPOC的混合式教学模式、基于微课的混合式教学模式。

A.基于MOOC的混合式教学。MOOC平台是一个开放的学习平台，它向广大学习者提供了各种各样的教学资源，如配套课程的教学大纲、课程视频及配套MOOC的微课件、微案例、微实验、微作业等内容，有的MOOC还设计了在线答疑、在线测试等功能。基于MOOC的混合式学习应用较为广泛，其框架一般为学生先在MOOC平台进行自主学习，然后回到线下课堂，在教师的指导下完成面对面的课程研讨，即“线上MOOC学习+线下课堂研讨”模式。这种模式的课堂研讨规模较小，便于教师在充分的交流中掌握学生的薄弱环节，从而对症下药加以强化[3]，实用性较强，在一定程度上弥补了MOOC教学无法实现面对面交流的短板，突出了学生学习的主体地位，有助于激发学生的主动性、积极性，能够培养学生的自主学习能力和独立思考动手能力，相关课程可适当借鉴这种教学模式。在引导学生进行专题讨论时，一般采用讨论式、启发式、探究式教学法，力求学生积极参与，从而提高课堂实效性。

B.基于SPOC的混合式教学。SPOC教学是将MOOC教学资源应用到小规模校园的一种在线教学模式，它在MOOC在线教学的基础上对其资源进行了二次加工，形成符合各校教学要求及特色的新型在线课堂，完成本地化。SPOC教师不一定就是教学视频的讲解者，也可能是课程教学资源的整合者、课堂研讨的指导者、教学过程的掌控者。SPOC混合教学方式融入了大规模在线开放课程(MOOC)的优点，又弥补了传统课堂教学的短板，让学生得到更完整、更深入的学习体验。另外，教师也可根据学校具体情况因材施教，做出适当的教学调整，优化学生的学习行为，从而提高教学效率。

C.基于微课的混合式教学。微课是在现代信息化条件下新出现的一种教学资源，它以微型教学视频为主要载体，在主题上一般针对某个知识点或教学环节，其特点主要是情境化并支持多种学习方式。微课不仅以教学视频为核心，还包括紧扣主题的教学设计、多种多样的教学素材、简单有效的练习测试、及时的学生反馈等内容。微课教学时间短，教学内容短小精悍，教学主题突出，教学场景可移动化，教学表现形式丰富，教师可根据自身教学特色和知识点特征等来进行教学资源的再组织和再加工，教师既可在课前指导学生学习，将与课程内容相关的配套学习资源发布给学生，帮助学生自主学习，还可将课堂上探讨所涉及的重点难点发布给学生，便于学生复习，或者作为课堂内容的拓展，加深学生对知识的理解。

2 大班额条件下开展混合式教学的背景、框架及方法

2.1 大班额条件下开展混合式教学的背景

无论是基于MOOC的混合式教学还是基于SPOC或微课的混合式教学，其线下课堂交流环节为了达到较好的效果，一般都要求小班化教学，但从实际情况来看，部分高校受学生扩招、师资配备不足、硬件条件限制等原因的影响，课程设置存在大班额和超大班额现象，上课人数在65～110人的情况比比皆是[4]。如何在大班额条件下有效实施混合式教学方式并提高学生自主学习的积极性和教师的教学效果是一个值得探索的课题。

2.2 大班额混合式教学框架

在大班额条件下，要重点评估学生人数对不同教学环节的影响程度，在借鉴较为成熟的教学设计环节的同时，还要针对性地完善一些教学环节，有效克服人数过多带来的不利影响。大班额对于线上教学环节产生的额外教学任务较少，借助网络的便捷和学习平台的自动化可有效缓解人数较多所增加的教学负担(如布置作业、部分客观题的批改等教学任务)，但对线下研讨这一环节影响较大，可通过两个途径加以解决，一是把部分线下讨论搬到线上教学平台，如作业评改、部分知识点讨论等环节，二是分组化处理，将学生分组编排，发布任务后进行组内合作和组间竞争，通过悬赏解答等方式调动线下课堂学生的积极性，从而达到小班额课堂的研讨效果。

2.3 大班额混合式教学的具体实施方法

以电子学基础课程为例，该课程为医学影像技术专业的基础课，人数约120人。在大班额条件下，该课程的混合式教学可以划分为课前知识预习、课堂讲授与分组讨论、课后知识巩固三个阶段。具体在每个教学阶段中师生的任务分解如图1所示。

A.课前知识预习阶段。本阶段的主要目的是让学生通过课前预习大概了解本节课的主要知识点，并通过自学初步掌握一些较为基础的知识点。教师基于教学大纲及历届学生对知识的掌握情况，将本节课所涉及的知识点划分为容易、一般、较难三个层次，同时录制教学视频或引用网上相关资源并予以标记，然后发布到网上学习平台(如超星学习通)供学生预习使用。

图1 混合式教学任务分解框图Fig.1 Block diagram of blended teaching task decomposition

B.课堂讲授与分组讨论阶段。课堂讲授的主要目的是根据学生对知识的掌握情况针对性地讲授重难点内容，做到有的放矢，提高课堂效率。分组讨论的主要目的是锻炼学生独立思考的能力，初步检验学生对知识的掌握情况，培养学生的团队协作精神。(1)发布预习评测。预习评测的主要目的是检验学生的预习效果和根据问题对症下药。预习评测主要涉及简单知识点，题型以选择和判断为主。通过预习评测，教师可通过网上学习平台实时掌握学生动态，并根据评测结果适当调整重点讲授内容；(2)重要知识点讲解。要发挥线下课堂讲授的优势，这种面对面讲授有助于师生进行互动交流，让学生在较短时间内掌握重要知识点；(3)课堂分组讨论练习。课堂分组讨论的主题来源于知识点，分组情况可依据学生此前所学相关课程的成绩排名来确定小组长，然后以小组长为中心建立讨论组，每组人数约3～4人，具体可结合实验分组情况而定。分组讨论中涉及组内合作与组间竞争这两种行为，组内合作是就教师发布的讨论话题进行组内讨论，形成小组意见，有助于培养学生的团队精神；组间竞争是就教师发布的讨论话题进行组间讨论，以时间长短和正确率为标尺；(4)分组讨论讲评。教师可通过分组活动平台实时查看分组讨论情况，积极参与小组讨论，并对完成度较好的若干组给予一定奖励，形成一种良好的竞争氛围。

C.课后知识巩固阶段。本阶段通过作业的形式来检验学生对课堂所学知识的掌握程度，并帮助学生巩固相关知识。(1)发布课后作业。对于偏理工科性质的课程而言，必要的课后练习有助于帮助学生巩固课堂所学知识。课后作业不讲数量，力求代表性；(2)发布作业解答。线上作业涉及学生互评，必须给出详细的作业解答及配套的评分标准，进一步指导学生完成作业互评，帮助学生掌握正确的解题思路及方法；(3)发布悬赏疑问。鼓励同学之间相互学习交流，对于学生就某个知识点的提问，教师可视难度不同以悬赏疑问的方式发布在QQ课程交流群内，激励学生相互解答，既能激发学生的学习兴趣，又可从侧面掌握学生目前的学习水平。

3 结语

要想在大班额条件下开展混合式教学，就需要在一般混合式教学的基础上针对实际情况对部分线下教学环节进行变革，优化传统教学方式，充分利用互联网教学资源，贯彻“以学生为中心”的教学理念，提高学生的自主学习能力。