小学英语生活化教学策略

摘 要：文章以生活教育理念为指导，以英语与生活关系为立足点，以教学理念、教学资源、教学方式和教学评价为入手点，重点阐述小学英语生活化教学策略，借此推动生活教育理念有效落地，同时优化英语教学，提高英语教学质量。

关键词：小学英语;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0070-03

引  言

教育理念是教育实践的指导。国内外学者、教育工作者提出了诸多教育理念。生活教育理念是其中之一，是我国著名教育家陶行知先生教育智慧的“结晶”。陶行知先生阐明了生活与教育的关系，倡导以生活为基础，实施生活化教学[1]。生活教育理念历久弥新，在新一轮课程改革过程中占有一席之地。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明文要求教师结合学生生活选择适宜教材，挖掘教学资源;站在学生生活角度，实施教学活动等。此外，英语学科与学生生活联系密切，生活中有丰富的英语资源。所以，生活教育理念是英语教学的指导。在实施小学英语教学时，教师要树立生活教学理念，挖掘生活资源，应用生活化教学方式，实施多样评价，切实融入“生活”，引导学生站在“生活”的沃土上学习英语、应用英语，在扎实掌握基础知识的同时，发展多种能力，提高英语学习效率。具体而言，教师可应用如下策略实施生活化教学。

一、树立生活教学理念，明确教学方向

生活教学理念是教师实施生活化教学的指向。尽管《课程标准》早已提出诸多要求，指引教师融生活元素于日常教学。但是，部分教师因未建构正确认知，尚未树立生活教学理念，仍将“生活”排挤在教学外，一味机械地讲授教材中的基础知识，致使学生无法认知生活与英语之间的关系，影响了学习效果。基于此，在实施生活化教学时，教师要树立生活教学理念，明确教学方向，夯实教学基础。

在树立生活教学理念的过程中，教师要认真研读《课程标准》，挖掘其中的生活教学要求，借此建构生活与英语之间的关系，初步建立生活教学意识。接着，教师可以利用多种方式向优秀教师学习，如观看优质课视频，参加名师工作坊等，了解生活化教学优势，同时借鉴生活化教学经验，建构良好的生活教学认知。然后，教师要依托教学实践进行生活化备课，生活化授课，生活化作业辅导，及时反思，发现问题，解决问题，由此丰富生活教学经验，提高认知。如此做法不但有利于教师树立生活教学理念，而且有利于教师积累生活教学经验。

二、挖掘生活教学资源，夯实教学基础

教学资源是英语教学的基础[2]。《课程标准》对教师的专业能力提出了诸多要求，明确要求教师挖掘课内外资源，丰富教学内容，同时提升专业水平。对此，在实施生活化教学时，教师要以课内和课外为抓手，挖掘生活教学资源。

（一）研读教材，挖掘生活资源

教材对英语教学的作用是毋庸置疑的。在生活教育理念的影响下，教材编写人员将诸多生活化元素融入教材中，助力教师实施生活化教学。因此，教师可以走进教材，认真研读，寻找生活化元素，并利用诸多方式，挖掘与之相关的其他内容，由此获取丰富的生活资源。

以I like dogs为例，动物是本单元的教学重点。教材在Story time、Fun time等模块呈现了诸多的小动物词汇。在体验生活的过程中，学生可以与各种各样的小动物进行“互动”。所以，教师可以教材中的小动物为基础，拓展其他小动物词汇，引导学生直观地学习小动物词汇，丰富知识储备。

（二）走进生活，挖掘生活資源

生活是英语教学资源的重要承载。在实施教学的过程中，教师可以建立学生成长档案记录袋，了解学生生活情况。在组织新知教学前，教师要研读学生成长档案记录袋和教材，了解学生情况，引导学生走进生活，挖掘贴近实际生活的英语资源。

以My family为例，本单元的Story time以Mike向朋友介绍家庭成员为主题，呈现了基础内容。在体验家庭生活的过程中，学生对家庭成员建构了认知。同时，每个学生的家庭结构都不同。由此，教师可以鼓励学生走进家庭生活，收集全家福照片或家庭成员的单人照片。在课堂上，教师可以引导学生展现照片，并对家庭成员进行介绍。这种方式不仅可以丰富课堂教学资源，还能使课堂教学具有浓厚的生活气息。

三、应用生活教学方式，让学生体验生活

教学方式是实施生活化教学的“工具”，是引导学生体验生活的关键[3]。课前、课上和课后是生活化教学的重要阶段，也是教师应用生活教学方式的载体。所以，教师可以课前、课上和课后为入手点，采用适当的方式引导学生体验生活。

（一）课前：观看影视资源，体验生活

影视资源是重要的生活资源。已有实践证明，影视资源可以将学生带入具体场景中，激发学生兴趣，驱动学生获取更多知识。在教育信息化深入发展之际，越来越多的英文绘本被“加工”为视频，为学生学习英语提供了便利。对此，教师可以联系学生学情，挖掘绘本视频资源，将其展现给学生，引导学生在课前观看，使他们在体验生活的过程中自觉学习英语。

以Guess how much i love you为例，该绘本语言简单，场景生动，贴近学生生活，同时契合学生英语学习情况。因此，教师可以利用网络渠道收集优质的视频资源，借助在线平台，每天为学生推送一集，引导学生自主观看。事实上，形象直观的视频资源很容易吸引学生。学生在观看的过程中，容易受到大棕兔和小棕兔的牵引，走进具体场景中，认真观看、倾听，进入英语学习状态，顺其自然地储备语言内容，同时锻炼听力，产生表达的欲望。之后，教师可以利用课前三分钟，组织故事讲述活动，随机选择学生讲述绘本故事，为学生提供表达机会。通过体验生活化的学习活动，学生产生了英语学习兴趣，储备了英语知识，锻炼了相关能力，可谓一举多得。

（二）课上：创设生活情境，体验生活

生活情境是教学情境的重要构成，也是学生学习英语的重要载体[4]。在英语课堂上，教师可以联系教学需要，立足生活教学资源，选用适宜的方式，创设生活场景，引导学生体验，促使学生迁移生活经验和学习经验，探究其中的英语内容，由此掌握英语知识，并锻炼相关能力，提高课堂学习效率。

以How much为例，Asking about price是本单元的话题。其中，Story time模块设置了“爱心义卖”主题，体现了本单元话题。在体验生活的过程中，学生体验了跳蚤市场活动，对爱心义卖建构了认知，积累了买卖经验。立足于此，教师可以爱心义卖为着眼点，创设生活情境，引导学生探究英语内容。具体而言，在教学之初，教师可以先展现本节课课题，并引导学生观看教材插图，了解故事主人公。接着，教师向学生提问：What are they doing？学生在生活经验的作用下，很容易给出“买卖东西”的回答。教师要肯定学生的回答，并继续引导：Su Hai and Su Yang are selling things， the other children are buying things. What do they sell？ Let's watch the cartoon.然后，教师利用多媒体展现课文动画，将学生带入直观动态的买卖场景中。在此过程中，教师可以通过课件呈现一些物品，并发问：What do they sell？ 在体验生活情境的过程中，学生积极作答，如shoes、socks、umbrella。在肯定学生的回答后，教师再出示人物头像和句子，鼓励学生听录音并连线。同时，教师要把握时机，适时提出问题：What would they like？学生自由作答，如“Liu Tao likes these shoes. Yang Ling likes these socks. Mike likes this umbrella.”由此可见，学生在体验生活情境的过程中，经历了听说活动，顺其自然地学习了基础知识，并应用了基础知识，实现了学用结合，加深了对所学知识的理解。

（三）课后：组织生活活动，体验生活

通过学习新知，学生储备了英语知识，锻炼了相关能力，为应用所学提供了便利。《课程标准》提倡学以致用，使学生通过应用英语知识加深对所学的理解，锻炼英语应用能力。在课堂上，教师可以师生互动过程为抓手，了解学生学情，及时组织生活活动，引导学生体验生活，促使学生自觉应用学习所得，做到学以致用。

仍以How much单元的Story time模块为例，教师紧扣“爱心义卖”主题，在课前要求学生从家庭生活中收集各种物品，为体验爱心义卖活动做好准备。在课堂上，教师创设生活情境，引导学生学习基础知识。之后，教师则要立足学生学习情况，鼓励学生展示各自收集的物品，并将其摆放到课桌上。接着，教师可以说明活动要求：“模仿文本，与小伙伴们体验购物活动，记得使用本节课学习的句型。将自己的买卖情况记录在表格中，买用‘+’，卖用‘-’。最后，看看谁买卖的次数最多。”在活动要求的作用下，大部分学生跃跃欲试，无须教师督促，自主体验买卖活动。在体验活动的过程中，学生根据实际情况，积极思考，组织语言，如“I like this book. How much is it？ It's only five yuan.”在学生体验的同时，教师要巡视课堂，了解学生语言学习与运用情况，及时发现问题，并进行指导，帮助学生查漏补缺。在学生的踊跃参与下，课堂氛围愈加轻松、自由。大部分学生通过亲身体验，巩固了课堂所学，锻炼了英语应用能力，还增强了英语学习欲望，提高了英语学习效率。

四、利用教学评价，提高教学效率

在实施英语生活化教学时，教师要以教学过程为依托，应用多元评价方式，将教学评价贯穿教学始终，借此提高教学效率。

（一）评价主体多元化

生活化教学是以学生为本的教学活动。学生是参与生活化教学的主体。自主评价、生生互评是学生学习主体性的彰显。因此，在实施生活化教学的过程中，教师要根据教学情况，实现教学评价多元化，将评价权利还给学生，引导学生自主评价、互相评价，借此助力学生了解自身学习情况，在查漏补缺之际，端正学习态度，积极参与教学活动，进一步提高学习效率。

以At Christmas为例，教师可以结合单元内容，为学生创设圣诞节场景，引导学生体验场景，探寻相关的英语知识，并进行听说读写的训练。在实施教学的过程中，教师要根据具体内容，组织学生开展自主学习活动和合作学习活动。在学生进行自主学习后，教师要抽出部分时间，引导学生自主评价，让学生反思自己学习到了哪些知识，是如何學习的，还有哪些学习问题，由此使学生了解自身学习情况。教师要针对学生的学习问题给予引导，使他们及时查漏补缺。在学生进行合作学习的过程中，教师要引导各小组的记录员，观察小组成员的学习表现，并及时记录在学生课堂学习评价表中。在课后，小组成员合作阅读观察表，依据具体的评分标准，为彼此打分，按照要求计算平均值，将其作为各自最后的成绩。通过进行合作评价，学生了解了自身和他人的学习情况，有利于端正学习态度，夯实英语学习基础。

（二）重视赏识性评价

教师是教学评价主体中的一员，教师评价是多元化评价中不可缺少的一部分。教学评价具有激励功能，教师的赏识评价是教学评价激励功能的具体表现。正所谓，良言一句三冬暖。教师的赏识评价会使学生在了解自身学习情况的基础上获得满足感，增强学习欲望。因此，在实施生活化教学的过程中，教师要时刻关注学生，用赏识的眼睛发现学生的良好表现或进步之处，进而有针对性地肯定、鼓励学生。

例如，在课前三分钟活动中，教师可以随机选择学生讲故事。在选择的过程中，教师往往会选择学困生和中等生。在他们讲述的过程中，教师要认真倾听，对比学生学习前后变化情况，发现他们的进步之处，如能完整地讲述故事，语法错误减少等，并就此进行赏识。实践证明，教师的赏识不但能使学生增强自信心，还能在无形中使学生成为他人的学习榜样，营造良性竞争的学习氛围，调动其他学生的学习积极性，助力英语教学提质增效。

结  语

综上所述，实施生活化教学，有利于学生有效地学英语、用英语，提高英语学习效率。鉴于此，在实施小学英语教学的过程中，教师可以生活教育理念为指导，树立生活教学理念，挖掘生活教学资源，应用生活教学方式，实施多样教学评价，为学生搭建“生活化”的学习平台，引导学生体验生活，掌握英语知识，锻炼相关能力，积累生活经验，提高学习效率。

[参考文献]

张翠生.探究课堂生活化教学策略 提升小学英语教学有效性[J].考试周刊，2021（59）：98-99.

李雅雯.小学英语生活化教学的实践探讨[J].校园英语，2021（13）：131-132.

袁海霞.问渠那得清如许，为有源头活水来：小学英语生活化教学策略探究[J].新课程，2021（08）：123.

王天欣.素质教育背景下小学英语生活化教学策略[J].新课程导学，2020（S1）：4-5.

作者简介：秦茜（1994.7-），女，江苏仪征人，任教于仪征市都会小学，小教二级，本科学历。