浅谈小学低年级说话写话能力的培养

摘 要：小学低年级说话写话训练对培养小学生语文写作能力非常重要。提高小学低年级学生说话写话的兴趣和能力，在小学起始阶段是至关重要的，可以为他们以后的写作奠定坚实的基础。作者基于教学实践，从以趣促写、增加语言积累、重视课文诵读、学会观察等角度出发，阐述了对培养小学低年级学生说话写话能力的看法和做法。

关键词：低年级;说话写话能力;能力培养;兴趣积累

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0067-03

引  言

小学时期的作文训练分为两个阶段：第一个阶段是一至二年级，这个阶段是说话写话的训练;第二个阶段是三至六年级，这个阶段是写作的训练。新课程改革对一、二年级写话训练有明确的目标：对写话有兴趣，写自己想说的话;写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识、感想;在写话中运用阅读和生活中学到的词语，并会用句号、逗号等标点符号[1]。

低年级学生的观察力、想象力是丰富、活跃的，如何在这个阶段让学生爱上写话，自由表达，为以后的写作打好基础呢？下面笔者结合教学实践，谈一談自己的一些看法和做法。

一、发掘兴趣，以趣促写

学习最大的动力是对学习材料感兴趣。小学低年级学生刚步入校园，由于是第一次接触写话，对写话训练很感兴趣。那么，如何在写话训练中让这种兴趣持久呢？

（一）适当降低要求，让学生乐写

小学低年级学生识字量较少，因此，刚开始写话时，只要他们能围绕这个内容写一两句话，并把句子写完整，把意思表达明白就可以了，教师不用提出过多的要求。在低年级的教学中，笔者有一次布置的写话主题是“找春天”。有一位学生这样写道：“我发现门前的迎春花开了，我找到了春天。”笔者夸奖他：“你真是一个细心的孩子！”虽然他并没有详细地写迎春花是什么样子的，但笔者觉得他能写出这样的句子已经很不错了。写自己想说的话，会让学生觉得写话其实很简单，就是把自己看到的、想到的写出来。笔者认为，经过这样的训练，学生以后说话写话就会容易很多。

（二）实施鼓励性、多元化的评价

教师在课堂教学中注重给予学生鼓励性、多元化的评价，更能提高学生对说话写话的兴趣，如“你真棒！”“你的小嘴真巧！”“你是我们大家的榜样！”等[2]。

尤其是低年级的学生，他们喜欢被教师夸奖，这是由他们的年龄特点决定的。这种鼓励性评价可以是多种形式的，教师除了话语鼓励，还可以在作业本上画一朵小红花。在完成写话内容后，教师可以让写得好的学生当众读一读写的内容，也可以由教师在班上朗读，还可以把写的内容张贴在班级展示栏中。笔者经常把学生写好的内容贴在教室的墙上，他们一下课就围着自己的作品叽叽喳喳地读，那种学习热情也鼓舞着笔者，让笔者很有成就感。有一次，笔者在班级里朗读了一个学生写的“找春天”的内容，读完后还把这段话贴在了班级的展示栏中。后来，每次碰到说话写话训练时，学生们个个争先恐后，都愿意说一说，写一写。

（三）形式多样、由易到难的写话练习

1.利用课本上的插图

低年级课本的编写特别注意学生生理、心理上的特点，图文并茂，且每篇文章都配有精美的图画。这是让学生练习写话的最好素材。教师可以让学生看插图说一段话，内容不拘长短，发挥自己的想象，有自己的想法就行。如在进行拼音教学时，笔者发现每个字母旁都配有一幅图画。在上课时，笔者先让学生看看图画，说说上面画了什么，然后学习拼音。这样既训练了学生说话的能力，也让学生对拼音加深了印象。此外，在每天课下，笔者也会要求他们看插图，说一段话给爸爸妈妈听，然后在爸爸妈妈的帮助下把说的内容写下来。

2.结合每个单元的口语交际

在低年级的课本上，每个单元都设计了不同的口语交际，如打电话、我们做朋友吧、长大以后做什么等。对于这些训练内容，教师可以让学生说一说，写一写，写下内心想要表达的内容。说是写的基础，只要学生能说出来，其就有话可写。如笔者在开展“长大做什么”口语交际活动时，先让学生对同桌说，在小组里说，然后在班上说。学生七嘴八舌，说的内容很多。例如，“我长大后想当画家，因为我喜欢画画。”“我长大后想当兵，因为警察叔叔可以抓坏人。”说完后，笔者说：“同学们，请你们把刚才说的内容写下来。”学生非常踊跃，写的内容精彩纷呈，而且比说的还要多、还要详细，令笔者感动。

3.利用课文内容续写，训练写话

低年级的课文中有好多童话故事，在课堂上，教师可以让学生发挥想象力，续写故事或者编写一个新的结尾，这也是锻炼学生写话能力的有效方法。如《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》等，在教学完这些故事后，教师可以让学生继续编写故事。如小蝌蚪找到妈妈后，会和妈妈做哪些事情，小马回到家会对妈妈说什么，等等。例如，在教学完《春天的手》这篇课文后，笔者会让学生发挥想象续写：春天的手，还会抚摸哪里呢？这既锻炼了学生的说话写话能力，也使学生从另一方面对课文有了自己的感悟，一举两得！

4.写每日感受

这个训练内容不限，字数不定，学生想写什么就写什么，可以写班级中发生的事，可以写自己的发现，也可以写自己每天的心情……对于每日感受，学生可先和爸爸妈妈说一说，然后把内容写下来，第二天在课堂上展示，这也是一个很好的训练写话的方式。例如，有个学生这样写：“今天我真高兴，在课堂上老师表扬我了。”就这样简单的几句，笔者也给予他肯定和表扬，认为只要他愿意写，有兴趣写，就会写得越来越好。他也会认为原来写话其实很简单、很有趣。

二、重视阅读，增加语言的积累

低年级学生识字量少，也许有人认为扩大阅读量的方法一点也不适合低年级的学生。其实这不是问题。在教学中，笔者发现阅读量大的学生识字量也大，他们说话、写话的能力比其他学生要强，他说出来的话，写出来的句子优美、生动，而且内容也丰富。由此可见，阅读可以拓宽学生的知识面，拓展学生的思维，让学生写话时有话可写。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生爱听故事，好奇心强。因此，笔者在教学中尝试每周抽出一节课，专门让学生阅读。笔者让他们把自己喜爱的课外书带到学校来，和同学一起交流、分享。有时，笔者也会鼓励他们到学校图书室借阅图书。在阅读课上，笔者让他们试着把故事讲给同学听，还可以评一评谁讲得好，谁是“故事大王”。另外，笔者还会给他们推荐一些优秀的、适合他们阅读的课外书，如《安徒生童话》《十万个为什么》《邋遢大王》等。这节阅读课带来了意想不到的效果，学生读书的热情很高涨，每周都盼着阅读课，好把自己阅读的故事内容讲给同学听。随之，学生的语言渐渐丰富，识字量也提高了，造句、说话能力都得到了增强。

此外，在教学中，笔者还引导学生把这种阅读延续到课外，增大阅读量。因为对于学生而言，课外的生活是丰富多彩的，时间也是充沛的。教师可以要求学生每天自由阅读一小段时间，每读完一个故事，可以讲给爸爸妈妈听，训练他们说话的能力。在这个过程中，爸爸妈妈可当听众，和孩子互动，评一评讲得好不好，多鼓励孩子说话。例如，有一个学生口齿伶俐，说话自信，有条不紊，她的说话、写话也很棒。有一次开家长会，她妈妈就和笔者聊起孩子爱看书的事。每次作业写完都要听故事，看故事书半小时以上，节假日更是对书爱不释手，有时看完或听完后还要讲给他们听。刚开始时，她讲得很稚嫩，后来讲起故事绘声绘色。这个学生因为爱看书，语言积累很豐富，所以每次看图写话写得都很棒。在开展看图写话训练时，她通常能写出一大段内容，而且写得非常生动。

在课堂上，笔者还鼓励学生把每次看到的好的词语、优美的句子画下来，或摘抄下来。通过这样形式多样的阅读活动，学生慢慢地爱上了看书，同时在这种潜移默化的阅读中，积累的语言也越来越丰富，在造句、看图写话时，往往能带给笔者很多惊喜。

三、重视课文的诵读，引导学生大胆说话，学以致用

低年级的学生有很强的语言模仿能力，只有在说话课训练学生说话写话的能力是不够的，教师要把这种训练随时穿插进课堂教学中。低年级的课文形式多样，内容丰富，每个单元选取的内容更是贴近低年级学生思维和语言发展的特点，朗朗上口，充满了童趣，简单易懂，是学生模仿说话的好样本。熟读成诵是锻炼学生说话写话能力的好方法。于是，笔者就在教学中利用多种形式，让学生把优美的课文内容读熟甚至背下来。背的内容多了，慢慢地，学生在不知不觉中会把课文内容变成自己的语言储备，在说话写话训练中灵活运用其中的词和句[3]。

例如，《春天的手》是一篇优美的儿童诗歌，诗歌用丰富的想象，向学生描绘了春天里春风吹拂，大地披绿、万物生长的景象。在学习中，笔者让学生反复朗读，读给同桌听，读给教师听，直至背诵下来。有一天，笔者布置了写话内容——春天。有几个学生就写得特别好，把这篇课文中的句子运用到了写话中，有一个学生这样写：“春天来了，春风轻柔地吹着。春天的手抚摸着大地，大地一片青绿。草地上鲜花盛开，蝴蝶飞来飞去，春天的手掠过小河，小河唱起了欢乐的歌……”从优美的语言中，笔者看到，课文的语言已经内化为她的语言、她的感悟。

课堂上，笔者经常让学生朗诵课文。这时，学生就在班长的带领下大声地朗读课文，背诵优美的语段。诵读得多了，学生语言的积累就会日益增多，在造句和说话练习中，脑海里会自然地闪现出课文中的好词或好句。

四、教给学生一些观察的方法，指导学生学会观察

低年级学生的逻辑思维能力较弱，他们通常是想到什么说什么，看到什么就说什么，而且很容易被一些次要的东西所吸引。如给他们一幅图画，他们往往会杂乱无章地说出图上的内容。因此，教师要引导学生按照一定的顺序来组织语言，有顺序地、清楚地表达所看到的内容，同时要教给他们一定的观察方法。

比如，在指导学生看图说话写话时，首先，教师要告诉学生怎样看图，方法是什么。看到一幅画，要先从整体上观察主要画了什么内容，有几个人，以及他们在做什么。其次，教师要告诉学生观察的顺序：可以从左到右，也可以从右到左;可以从内到外，也可以从整体到局部;可以从远到近，也可以从近到远;等等。学生按照一定的顺序说话，内容也会更有条理性。

例如，笔者在教学汉语拼音a、o、e后，给学生布置了一项说话内容：围绕课本上的插图说一段话。这是一幅色彩鲜艳的图，也是训练学生说话的好素材。笔者先指导学生从整体上观察图上主要画了什么，学生七嘴八舌，说图上有一只大公鸡、一个小女孩、一条小河，河里有一只白鹅，河边有一棵大树等。然后，笔者告诉他们要按一定的顺序来观察，先看近处，再看远处，这时他们就会按顺序来观察，说的内容很有条理性。接着，笔者对他们说：“每个同学发挥想象，按一定的顺序，把这幅画讲给爸爸妈妈听。然后再在爸爸妈妈的帮助下写一段话，好吗？”学生大声说：“好！”

第二天，笔者发现有几个学生写得特别好，还围绕着图画讲了一个动听的故事。

因此，教师教给学生一些观察的方法，指导学生学会观察，发挥想象，有条理地编写故事，不但能培养学生的语言表达能力和良好的观察习惯，而且能激活他们的思维，为其下一步的写作奠定基础。

结  语

总之，小学低年级是学生语言发展的重要时期，让学生爱说、乐写是引导他们以后迈入写作之门的关键，这需要广大语文教师不断地探索和总结有效的方法，让每个学生从小养成爱观察、爱思考、爱阅读、乐于表达的习惯，从而写出优秀的文章。

[参考文献]

张金玲.让孩子爱上写话：如何培养小学低年级学生写话兴趣[J].家教世界，2012（9X）：10-11.

石惠莲.农村小学低年级学生写话能力培养初探[J].甘肃教育，2016（05）：99.

卜敏.指导低年级说话与写话训练的有效方法[J].小学教学参考;2012（12）：59.

作者简介：张宏瑛（1979.12-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，小学一级教师，曾荣获凉州区“五酒杯”教学能手。