在绘本主题中促进幼儿的深度学习

摘 要：深度学习是幼儿终身学习与发展的需要，对于幼儿来说是一种有意义的、长效的学习模式，在幼儿教育过程中发挥着重要的作用。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，是幼儿教学过程中不可或缺的重要组成部分。文章指出，教师要充分挖掘绘本中的教学资源，引导幼儿在绘本课程中展开深度学习，对幼儿的成长和发展提供更多的帮助。

关键词：绘本主题;深度学习;幼儿教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0061-03

引  言

绘本又被称为“图画故事书”，是一种通过大量连贯性的图画和简洁的文字向儿童传递各种信息的读物。幼儿在阅读绘本的过程中会发现很多有价值的元素，从而激发学习兴趣，促进多种核心素养的发展及能力的提升。教师在教学中应充分重视绘本的作用，结合幼儿的年龄特点及实际的教学情况，让绘本走进幼儿的生活，以促进幼儿深度学习为目标，最大限度地支持与满足幼儿，帮助幼儿实现快乐、高效学习。

一、精心选择绘本，激发兴趣

兴趣是幼儿深度学习的内驱力，选择合适的绘本则是有效开展绘本主题活动的前提条件。在绘本选择的过程中，教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，精心选择绘本，以激发幼儿的阅读兴趣。同时，教师应侧重聚焦绘本价值的多元化[1]，看看除了挖掘其本身在语言领域的价值，是否还能从科学、社会、艺术等其他领域挖掘其价值，尝试梳理绘本的情节线索，把这些变成可以和幼儿一起做的事。基于对绘本的兴趣，幼儿的学习会变得更为主动、专注和有效，绘本多元价值的显现更指向儿童的全面发展。

例如，当幼儿第一次看到绘本《100层的房子》时，他们发现这本绘本非常有趣，是竖过来翻阅的，绘本上有1至100的数字以及很多的小动物。随着精读的开展，幼儿慢慢发现了原来绘本中讲述的是小动物的一些生活习性，如小兔子的家里到处都是胡萝卜;蝙蝠住的房子很黑，它们都是倒立睡觉的等等。又如，在阅读绘本《凯文在秋天》时，幼儿和教师发现了许多感兴趣的线索：许多漂亮的落叶、各种各样的水果、秋天盛开的花朵、秋天的色彩……教师不仅将这本书投放在语言区，还在美术区、自然角、科学区进行了投放，使小班的幼儿可以随意翻阅，找到自己感兴趣的地方去感知、去探索、去尝试（如图1）。

二、着力解读绘本，挖掘价值

开展绘本主题，关键在于解读。笔者从绘本本身、幼儿、教师三个维度出发，在充分挖掘绘本多元价值的基础上，联系幼儿当下的生活，倾听幼儿的想法，从幼儿的视角选择切入点。教师预设适宜的活动方案能将绘本的价值与幼儿的发展很好地串联起来[2]。需要注意的是，教师在尊重幼儿兴趣的同时，不能盲目放任幼儿的兴趣，要把握好其中的“度”，分析幼儿的兴趣和爱好是否有值得深入学习的价值，以实现知识和经验的主动建构和迁移。教师要根据幼儿在绘本过程中的兴趣点，有目标地选择一些有价值的点进行深挖。

例如，在绘本《100层的房子》阅读中，幼儿的兴趣主要集中在“蜜蜂的房子为什么是六角形的？”这个非常有价值的问题上，这能发展幼儿在探究、坚持等方面的核心素养。幼儿通过资料查询、科学实验、实际操作，发现六边形的容量很大，放的东西比边长相等的正方形、三角形、八边形等都要多。同时蜜蜂的房子非常牢固，房子的夹层用的都是蜂窝状的砖块等。又如，看到该绘本中的小兔子住着如此豪华的房子，幼儿就联想到幼儿园中小兔子的房子也需要改善和装修。此时，教师就可以“小小房屋设计师”为主题，通过提问的方式启发幼儿进行思考，带领幼儿深入解读绘本内容，从绘本中获取与小兔子房屋相关的信息，并让幼儿着手绘制小兔子的房屋蓝图，如“像胡萝卜一样的窝”“胡萝卜桌子、椅子”“厕所”等。这一过程涉及诸多问题：“如何把蓝图变为现实呢？我们都需要哪些材料呢？我們又该如何分工呢？”随着问题的出现，幼儿的深度学习也在悄然生发。

三、积极讨论绘本，探究问题

在认真解读绘本之后，教师结合本班幼儿的年龄特点、经验水平、能力水平预设目标。这些目标参照了《3～6岁儿童学习与发展指南》，抓住了该年龄段幼儿的学习与发展目标，并且预留了“最近发展区”的提升空间，是幼儿全面发展的具体要求。在此目标之下，以绘本为切入点的主题活动内容呈现出整合性、联系性、顺序性、均衡性的特点。绘本常常被看作一个个的中心点，教师可以通过绘本主题与幼儿进行互动交流，再由中心点衍生出点、线、面来开展具体的活动，使幼儿在此过程中探究解决问题的方法，以此引导幼儿在绘本学习过程中发现问题、积极面对问题、自主分析问题、归纳问题，并通过多方面的努力解决问题。这一过程也正是幼儿深度学习的过程。

例如，在表演绘本《胡萝卜先生的胡子》时，幼儿需要制作道具，便收集了很多种材料，有纸盒、白纸、毛线、风筝等，但并不是所有的材料都可以使用。教师与幼儿展开讨论：“你们收集了很多道具材料，真的是太厉害了！我发现有些材料非常适合制作道具，有些材料却并不是非常适合，怎么办呢？”有的幼儿看了绘本说：“根据绘本上的形状进行选择。”有的幼儿说：“根据形状和颜色筛选出最适合的道具材料。”通过分类与筛选，幼儿能够充分发现和感知常见几何图形的基本特征。准备好材料后，幼儿都迫不及待地投入制作（如图2）。经过几天的制作，舞台场景已初具规模，有高高低低的楼房、美丽的大树、七彩的风筝……这一过程是幼儿基于解决实际问题的主动学习，也是幼儿深度学习的过程。

教师在幼儿探究问题的过程中要为幼儿创设真实的情境，充分发挥现代信息技术的优势，通过图片及视频等方式呈现出更多的道具制作方法，使幼儿运用观察、分析、推理等高阶思维来解决问题，以此帮助幼儿理解情境和促进知识的迁移。

四、深入玩转绘本，创意想象

绘本具有很大的想象空间和创作空间，教师要充分運用绘本的优势开展教学，将幼儿带入全新的世界，激发幼儿的想象力和创造力，提升其学习效率。

幼儿阶段是想象力与创造力发展的关键时期。因此，教师不仅要鼓励幼儿结合绘本进行推测、想象、改编、续写等，丰富绘本故事情节，尊重幼儿的创造能力，还要给予幼儿适当的引导与帮助，提高幼儿对绘本学习的积极性和主动性，有效锻炼幼儿的语言和表达能力[3]。

例如，在阅读绘本《胡萝卜先生的胡子》的内容时，教师可以鼓励幼儿创新，引导幼儿之间相互讨论与交流，讨论绘本剧应该如何去演绎。面对幼儿想自己创作剧本的想法，教师可以鼓励幼儿将绘本中自己最喜欢的一幕场景画下来，对幼儿说：“胡萝卜先生的胡子还会借给谁，发生什么故事呢？用你的画笔画出来吧。”幼儿集思广益，纷纷开始了自己的创作，如“小金鱼问胡萝卜先生借胡子，用来装饰自己的尾巴。”“小蜜蜂要装饰新家，想要借胡萝卜先生的胡子做蝴蝶结装饰新家。”又如，绘本《动物运动会》给幼儿带来了想举办年级、班级运动会的灵感。幼儿提出问题：“奥运会有国旗，我们的运动会可不可以有‘班旗’呢？”教师支持幼儿的这个想法。于是，各种各样的班旗设计出现在幼儿的画纸上（如图3），他们大胆地向同伴介绍着自己的设计理念，通过集体投票评选出了自己班级的旗帜。由此可见，教师给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让幼儿体验主动学习、创造的乐趣，能够促进幼儿深度学习。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应当为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”在关注绘本故事情节创造的同时，教师也要考虑将绘本融入活动区域，创造性地丰富幼儿的活动内容，促进幼儿多方面发展[4]。

例如，在开展《蚂蚁和西瓜》绘本主题教学时，教师为了使幼儿感受到“蚂蚁”的独特魅力，发展幼儿的想象力、表现力及表达能力，将整个班级都变成了“蚂蚁之家”，创设了丰富的大活动区域。比如，创设美术区，用水粉、线描的方式画蚂蚁，用多种材料制作立体蚂蚁;创设建构区，搭建蚂蚁城堡、蚂蚁和西瓜的绘本场景等;创设科学区，了解各种各样的蚂蚁，以及蚂蚁搬运物体的秘密;创设表演区，用打击乐或歌曲演唱的方式表现蚂蚁搬西瓜，让幼儿在有趣的游戏情境中深入探究。

总之，教师在绘本教学过程中要以幼儿为核心，为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，充分尊重幼儿，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表达方式，分享他们阅读绘本所感受到的快乐。同时，教师要结合幼儿的特点，科学设计绘本课程教学内容，使幼儿的知识技能、情感态度与价值观能够得到充分发展。

结  语

综上所述，在教学过程中，教师要充分运用绘本的优势开展课堂教学，用绘本激发幼儿的学习兴趣与热情，为幼儿创造更多的学习机会。同时，教师需要深入挖掘绘本精美图画的学习价值和其中蕴涵的情感思想，促使幼儿在丰富的素材资源中，实现创造思维与综合素质的全面发展。

[参考文献]

孙雪雪.巧妙利用英语绘本提升幼儿学习兴趣的措施分析[J].天津教育，2020（33）：171-172.

陈颖.让绘本成为幼儿数学学习的“别样风景”[J].山东教育，2020（Z6）：55-56.

杨蕾.教师在绘本教学活动中引导幼儿反思性学习的研究[D].保定：河北大学，2020.

刘兴玉.指向幼儿深度学习的科学类绘本运用策略[J].教育探究，2020，15（02）：27-30.

作者简介：华倩（1977.12-），女，江苏苏州人，

任教于江苏省苏州工业园区星慧幼儿园，一级教师，本科学历，苏州市优秀教育工作者、苏州市学科带头人。