细致入微 因微不凡

朱莉英

習作是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要输出渠道。学生爱观察、善思考，也常常有表达的意愿。但是，不少学生在习作时，常常表示自己“苦”不堪言。微习作相较于传统习作模式，具有可操作性强、形式灵活、篇幅短小、效率高等特点，教师可以利用好微习作教学模式，利用碎片化的时间便捷地开展习作训练，为学生积累经验和提高习作水平发挥关键作用。

一、微习作的现实意义

（一）基于语文学习的需要

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”的要求。微习作是由阅读派生的习作训练，是与生活密切联系的习作训练，是紧扣单元习作教学实际需求的习作训练。教师教学习作时，既要考虑学生现有的基础，又要解决学生在习作中遇到的实际困难，以达到习作教学的目的。

（二）基于学生发展的需要

学生认识自我、认识自然、认识社会往往是从观察生活开始的。微习作要求学生从身边的事物着手，书写自己的心绪。丰富多彩的校园活动、温馨有趣的家庭生活、形式多样的实践活动等基于现实的习作素材容易使学生融入其中、有感而发。学生将这些生活中的素材记录下来，能实现思想的交流、情感的抒发。

（三）基于社会实际的需求

随着科技的进步，微课堂成为学校教育的一大亮点。微习作是微课堂的一种具体举措，是适应社会节奏、符合实际需要的一种课程形式。在多媒体背景下，教师开展微习作教学有利于顺应时代发展、满足实际需求、激发学生的习作欲望，让学生真正实现“手写我心、手写世界、手写生命”。

二、微习作教学的实施策略

习作是学生读、写等综合能力的体现。所以，教师进行习作教学时，应将语文学科教学作为基石，积极寻找本学科与其他学科之间的关联，从多方面提高学生的综合能力。

（一）立足教材，找准微习作方式

小学语文教材涉及的文学体裁有说明文、散文、诗文等，形式丰富。教师在实现教学目标的同时，要充分利用好教材这一素材，完善微习作的内容体系，提高学生的习作能力。

1.课文链接处，师生共写

统编小学语文教材中有许多侧重“写”的训练内容，且常常是以阅读文本后“小练笔”的形式呈现，如要求学生依照某个自然段进行模仿练习。这些练笔通常具有较强的示范性。

例如，统编小学语文教材六年级下册第一单元课文《腊八粥》就设有课后习作小练笔，要求学生照样子写一种自己喜爱的食物。笔者引导学生从写作手法、抒情方式等方面观察作者的写作技巧，学生在教师指导下不难发现作者在描写时运用了比喻、拟人等手法，并从视觉、嗅觉等方面对记忆中的腊八粥进行了描写。笔者通过写“下水文”为学生做示范，以帮助学生更好地完成仿写。

有那样一种草，散发着浓郁的菊科植物的味道;有那样一种草，被称为“鄱阳湖边草，南昌佬的宝”;有那样一种草，承载着我厚重的记忆。羽毛状青翠的叶，细长的茎，矮壮、深红色的一般是野生的。不知从何时起，大棚中也有了它的身影。藜蒿的最佳搭档就是腊肉，肉的咸香特别能衬出藜蒿的味儿，若能配上若干红辣椒，色香味俱全，忍不住叉上一筷子，大快朵颐！对我，是人间美事！（教师下水文）

故乡的春节，家家户户都弥漫着腊肉的香味。人们将腊肉吊在房梁上，底下烧着炭火。人们一边熏着腊肉，一边谈着庄稼的收成。腊肉熏好了，瘦肉闪着乌亮的光，犹如一块坚硬的黑铁;而肥肉则晶莹剔透，像一块诱人的水晶糕。（学生作品）

2.小“微”见大义，学以致用

教师可以立足于课文，将课后“小练笔”中的知识拓展、语言训练等关键内容转化为微习作教学内容，在指导学生完成习作训练的同时，还能抓住小学高年级微习作教学的重点。

统编小学语文教材六年级上册第六单元的习作练习“学写倡议书”是一篇真正意义上的微习作。倡议书是典型的应用文，具有现实意义。学生在习得倡议书的习作方法后，能够将其运用于学习、生活中的多个场景。如学生可以制作“防止校园欺凌”“使用文明用语”等方面的倡议海报，并将其张贴在校园;或在小区宣传栏张贴有关“文明遛狗”“预防新冠”的倡议海报。学生将所学知识灵活运用于学习、生活场景，不仅能增加其成就感，也能使应用文的“应用”效应得以彰显。

（二）贴近生活，丰富微习作形式

教师进行微习作教学要有效结合小学高年级学生的生活实际，在课堂内、外为学生创设一些生活化的情境，让学生在情境中更好地表达自我，以此写出更好的微习作作品。

1.选词，夯实基础

语文学习是日积月累的过程。所以，教师常常会安排词语归类、佳句摘抄类的任务，以帮助学生积累素材。习作教学中，教师也可以创新习作形式，使习作过程更富趣味。如教师可以出示一组词语，让学生连词成句，完成微习作。

这种形式的微习作，既能考查学生对词语的理解和判断的能力，又能较好地培养学生运用词语的能力，帮助学生从细节着手，逐一突破习作难点。

2.观察，乐享习作

观察，是习作的源泉。教师可以鼓励学生将平时的观察以文字的形式表达出来，形成微习作。这类习作要求学生能够有目的、有计划地观察生活并做好记录，写作对象可以是一个物品、一个细节或一个场景。

例如，笔者所教班级有不少绿色植物，笔者便引导学生观察这些绿色植物的生长过程，并要求学生记录自己的观察所得。

讲台上的发财树扎根在花盆里。那“粗壮”的树干已经长出了翠绿的树枝，上面挂满了绿叶。叶子绿油油的，肥硕的叶片将那柔软的树枝压弯了许多。依稀记得它刚来时，只有光溜溜的树干，同学们都跟老师开玩笑：这怎么能称为植物？（唐渝杭）

小树长势喜人。那树叶形状优美、颜色鲜活，错落着，交叠着，被均匀涂抹在纤细的叶片上，引出一段春的故事。（杜品萱）A8301AEC-1785-4A9D-BC27-5D04810BFA19

对于事物的观察，学生可以做连续性的记录，将其整理成连贯性的习作素材;也可以根据某一时刻的观察所得，抒写自己的感悟。

3.创设情境，得体表达

情境对话是指说话人置身特定语境，真诚、得体地表达自己的观点，也让他人在真实的交际语境中准确理解并及时做出有效回应，是提升彼此的理解能力、思维能力、表达能力的一种方式。教师为学生创设习作情境，有利于激发学生探究与表达的欲望，有利于学生进行准确、真实、得体的表达。如统编小学语文教材五年级上册第六单元习作主题为“我想对您说”。教师可以根据事件、地点、对话对象等因素为学生创设情境，指导学生做好选材和归类，让学生在熟悉的情境中表达、书写。

三、以生为本，活化微习作资源

学生是习作教学的对象，教师进行习作教学时，应尽可能地调动学生的学习兴趣。教师可以通过多学科融合教学、有效使用多媒体等方式，活化教学资源，提高学生的习作积极性。

（一）融学科，得助力

语文是各学科的基础，学生能在语文学习中获得一定的审美能力和鉴赏能力，并将其运用在音乐、美术等其他学科的学习上。基于此，教师可以将微习作的内容与其他科目的学习内容相融合。例如，教师可以播放学生耳熟能详或正在学习的歌曲，并引导学生结合作曲家的创作背景编写故事。学生可以根据自身的生活经历展开想象，这一想象内容为习作提供了丰富的素材。

（二）多媒体，兴趣多

形式丰富的微习作，可以更好地激发学生完成习作的兴趣。教师要做的是为学生创设一个轻松、舒适、愉悦的习作环境，让他们真正地进入“自由”的习作状态。如进行微习作教学时，教师可以借助多媒体开展“电影—微习作”活动，即组织学生观看影片，要求学生阐述影片中的主要事件，并完成影评。

（三）勤阅读，常落实

学生阅读的积累往往能体现在其习作中，所以，教师要积极组织学生阅读，要求学生在完成课内阅读的同时，加强课外阅读。教师还可以让学生就其所阅读的文本进行批注，或摘录名著中的精彩片段，或根据自己的阅读体验撰写书评、制作人物名片，等等。

四、微习作实施效果

反馈及时是微习作在实施阶段的重要特点之一。相较于传统习作篇幅长的特点，微习作篇幅短小，教师往往能在第一时间了解学生的习作情况，学生也常常能及时收获教师的反馈，并根据反馈做出修改和调整。

（一）及时评改，激发兴趣

微习作的及时反馈能帮助学生更好地正视自己在习作方面的问题，有助于学生习作水平的提升。同时，教师要尽可能地培养学生的“读者意识”，让学生既会写，也能评。教师可以通过教师赏评、学生自评、学生互评等方式，增加学生习作的互动性与积极性。例如，每每读到好的作品时，教师可以在第一时间将其推荐给学生，学生往往希望自己的作品能被赏读，他们也常常因此更加认真地对待每一次习作。这一方式在无形中增强了学生的习作自信。

（二）习得方法，打磨作品

教师在训练学生进行一次又一次的微习作过程中，要引导学生积极反思、习得方法。笔者在学生每次完成微习作后，会让学生将教师点评、学生自评、学生互评的内容记录、梳理，形成自己的微习作反馈本。学生的微习作反馈本可以是形式多样的，如有的学生习作时容易将人物关系书写混乱，他便制作人物关系图谱;有的学生文章结构混乱，他便书写构思提纲……这些都是学生为下一次更好地完成习作进行的准备工作，也是学生将习得的方法总结、梳理的具体体现。

（三）“求真”“善美”，提升內涵

学生通过微习作的训练，基本能够明确习作应该“怎么写”“为什么这样写”，教师可以在学生明确习作目的、掌握习作方法的基础上，要求学生“求真”“善美”，以提升学生的习作品质。

微习作是提高小学高年级学生语文习作水平的一个有效手段。为了顺利地在小学高年级语文教学中渗透微习作教学理念，教师可以在确定微习作教学目标的基础上整合教学内容，有效利用教学资源，以提高微习作教学的有效性。教师应为学生能自信、自如地习作做好铺垫，引导学生探寻习作的意义，踏上能写、善作的康庄大道！

（作者单位：浙江省杭州市临平区实验小学）A8301AEC-1785-4A9D-BC27-5D04810BFA19