智能微课：疫情后时代的教学实践

刘伟胜 陈韵

【摘要】针对农村小学教育资源不足和家庭辅导水平不高的现状，在国家大力推动智能技术与教学相融合的今天，开发与应用以深度融合智能技术为特点的农村小学校本微课是势在必行的。通过联合学校、家长和钉钉平台，建立起智能化微课交互平台和设计即时问题反馈系统，打造智能化微课开发与应用体系，以丰富农村小学的教学资源，提高教师的信息技术水平和业务水平。

【关键词】智能技术;微课;农村小学

一、研究问题与研究目标

（一）研究背景

为顺应智能环境下教育发展的需求，教育部于2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》，以党的十九大召开和社会主要矛盾的转变为标志，我国教育进入了“融合创新智能引领新时期”——教育信息化2.0时代，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将智能技术与教育教学深度融合将深刻改变人才需求和教育形态。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，利用智能技术与农村教育的深度融合，大力探索与研发优质校本微课，对开发优质数字资源、培养创新型教师、缩小城鄉教育数字鸿沟、推进农村学校信息化改革等都具有重要意义。针对新冠肺炎疫情对中小学正常开学和课堂教学造成的影响，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见。现在疫情得以控制，学生得以复学，微课教育和线下教育相互补充、融合，互联互通、丰富多样、群体共享的线上教育可以让学生获得更多的知识、对学校教学进行补充和拓展，在未来的教育发展中，微课教育势在必行。

（二）研究问题

1.如何深度融合智能技术开发小学学科微课，形成系列校本微课数字资源？

2.如何结合农村小学现状，构建适合且有效的智能化微课资源应用模式？

3.如何利用微课资源开发的契机提升学生的信息意识与自主学习能力，提升教师的信息素养和教学水平？

（三）研究目标

本课题研究目标是通过深度融合智能技术，设计开发农村小学系列校本微课资源。在这种大规模的校本微课资源充实下，不断丰富完善校本资源，起到减轻教师、学生、家长负担的作用。通过搭建给教师、学生及家长进行校本微课资源交流、展示、制作等功能的智能环境，探寻将智能技术与校本微课资源开发应用深度融合的行之有效的应用模式，进行应用模式建构和案例应用。通过探寻以深度融合智能技术为特点的农村小学校本微课资源教学应用现状，分析将智能技术与校本微课资源开发应用深度融合下的效果，培养学生自主学习能力，逐步拓宽学生视野，帮助学生全面发展，促进本校教师的信息技术水平与业务能力的提高。

二、研究内容与过程

（一）研究内容

1.微课的设计与开发

本课题的总体设计分为课前、课中、课后三部分。分为三个阶段实施：第一阶段，教师设计微课（如，课前预习指引），学生利用移动终端进行学习，由点到面进行辐射。第二阶段，把微课技术推广，由家长制作微课，把家长拥有的资源推广（如，家长讲故事、分享职业技能等）。第三阶段，学生制作微课，学生利用课堂所学知识，自主拓展，录制成微课，在移动终端和一体机上进行分享展示。（见图1）

本课题的开发是以个性化、创新化、多样化为开发原则，按照主科拓展到副科这一流程对本校语文、数学、英语三学科进行资源设计和开发。

本课题采用现代信息技术进行开发，借助互联网与移动终端进行展示与传播。开发过程中将使用到以下的开发工具：智能平板、希沃白板、视频编辑软件“会声会影”、PowerPoint、录课笔工具。（见图2）

2.搭建智能环境，形成应用模式

搭建进行校本微课资源展示、交流、制作等功能的智能环境，在应用校本微课资源中找到适合本校教学的微课资源发展取向，逐步构建形成本校的微课资源应用模式。

3.应用案例及效果

汇总校本微课资源应用案例，对校本微课资源应用案例进行数理统计与分析，找出不足并加以改进。

（二）研究思路

以深度融合智能技术为特点的农村小学校本微课资源的开发与应用研究为主旨，通过学校各科组团队，注重理论研究和实践研究相结合，立足农村小学的工作实践与时代需要，探寻以深度融合智能技术为特点的农村小学校本微课资源的开发与应用，为微课校本资源的开发与应用的实证研究提供有效意见和策略支持。本课题研究基于智能技术支持，充分运用智能技术来开发和应用校本微课资源，并发挥对学校的促进作用。（见图3）

（三）研究方法

根据本子课题的研究内容，在具体研究过程中主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和案例研究法。

1.文献研究法：我们将运用文献研究法整理和运用当今国内外关注微课资源开发与运用的相关理论与实践，在分析比较基础上，为课题研究提供可靠的理论依据和操作参考。

2.调查研究法：我们将运用调查研究法分析、了解在目前本校学生在学习上遇到的问题与需要，调查家长和学生在家的学习情况受什么因素影响，调查这些因素在一定程度上对校本微课资源的开发有什么影响。

3.行动研究法：我们主要运用行动研究法研究“深度融合智能技术的农村小学校本微课资源的开发与应用”，在实际的教学实践与管理中探寻微课资源的开发与应用的实施途径和操作策略，并根据具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机统一起来。

4.案例研究法：我们主要对在课题研究中形成的校本微课资源的有效策略和实施途径进行分析、概括，并使之上升到教育教学理论的高度。

（四）研究进度安排

1.准备阶段（2019年4月至2020年5月）

（1）提出课题研究计划和管理办法，申报子课题。

（2）明确研究目标，组织研究队伍，召开课题预备会议，拟定课题实施方案。

2.实施阶段（2020年5月至2021年12月）

（1）课题成员定期交流、学习，收集有关文献资料。

（2）制订课题方案，明确成员分工与职责。撰写开题报告书。

（3）邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）围绕课题研究，有计划地开展校级微课制作活动、微课作品观摩交流活动，不断提学生和教师的微课制作能力。

（5）运用深度融合人智能技术，打造小学学科微课资源平台，学校向教师和学生开放提供微课资源，互相沟通、友好交流。

（6）对课题研究过程中获得的资料和相关资源进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过学生和教师的微课作品、研究论文、校本课程、案例分析等形式展示研究成果。

3.总结阶段（2021年12月至2022年1月）

（1）汇总和整理研究资料，对研究成果进行整理与完善，作出深入分析与总结，撰写课题研究报告，发表相关论文，将微课资源收集整理，撰写结题报告，申请结题。

（2）在全区范围内分享成果、推广经验。

三、课题研究成果与结论

（一）课题研究成果（成效）

通过研究，课题组已经进行了一些较为成果的研究实践，并形成了阶段性的研究成果，主要有：

1.即时提问反馈系统。

2.微课智能互动平台。

3.优秀案例和论文集。

4.语数英三学科系列微课资源电子库。

（二）课题研究结论

1.开发以深度融合智能技术为特点的微课，有利于拓宽教学空间。

针对农村小学的学生家长文化知识水平普遍不高，家长工作忙碌没有时间辅导孩子课后学习的现状，课题组教师开发了覆盖课前、课中和课后的语数英三学科智能化微课，打破了传统教学的空间壁垒，使学生能随时随地，不受空间影响地进行学习。

2.将微课与智能技术深度融合，可以及时反馈学生的学习情况，增强微课与学生的互动性。

课题组在进行研究时，开发了即时提问反馈系统，该系统在学生观看微课视频进行学习时，会根据教师的预设，在进行重点知识学习后即时弹出问题，让学生实时解答。教师可以根据系统反馈了解学生的学习掌握情况。同时，课题组开发了智能互动平台，每学期举办两次全校性大型互动比赛。学生可以根据比赛要求，自行录制视频上传平台，平台会自动统计报名数据。目前，学校已经成功举办了“课文朗诵大赛”和“讲故事大赛”，提高了学生的学习主动性及学生的整体文化素质。在课题组的推动下，我校成为了“钉钉”试点学校。教师们利用这一平台，可以将自己做好的微课分享给学生和家长。同时，平台通过智能化手段即时统计出学生的学习情况。另外，利用“钉钉”这一平台，课题组开展了“给家长讲故事”打卡活动，让学生自主录制微课，每天上传平台，平台每天即时反馈数据，教师作出点评与指引。一个月下来，学生的语文阅读能力有了显著的提高。

四、研究总结与反思

（一）课题研究创新之处

1.地区性创新：本校是一所新的农村小学，农村小学资源贫乏，打造以“微课”为主的校本资源，延伸和补充了农村小学教学资源。

2.内容上创新：与传统的针对学校教学的单一微课课程不同，本课题还将研究的内容拓展为“课前预习指导”“课中重难点精讲”和“课后拓展延伸”的全方位、一体化微课学习。另外，内容的覆盖面增广，由以教师为主的微課资源开发，拓展至家长和学生的主动开发，在学科微课的基础上设立了科学知识、生活常识，创设学生舞台、家长讲堂、名师分享等板块。

3.方法上创新：将智能技术与校本微课资源开发应用深度融合，在信息化的基础上，为校本微课数字资源的开发与应用，插上了智能化的翅膀。

（二）总结与反思

通过本课题研究，初步形成了联合“学校、家长和钉钉平台”三方共同打造的智能化微课资源体系。在研发过程中，课题组结合课堂实际和学生现状，通过“调查、设计、研发和应用”等环节，打造了微课智能互动平台，开发了多个以“语数英”三科为主的微课，同时开展了多期校级微课比赛，提高了本校教师的信息技术水平和业务能力。目前，初步建立起以深度融合智能技术为特点的微课资源体系。

目前研究要面对的问题是，下一阶段需要加大对微课设计的开发，形成更加丰富和完备的微课资源库。另外，要继续优化微课智能互动平台和即时评价系统中出现的问题，聘请专业技术人员对我们的系统进行修正与完善。另外还有部分教师，还未适应在传统课堂上融合智能化微课来进行教学，教师的理论水平和实际操作能力还是较低，在下一阶段需要加强对教师们的系统培训。另外，在研究过程中，教师不注重对研究成果的收集与整理。接下来，要建立起一个完备的库，收集好如“教学案例”“微课成果”“学生作品”“比赛方案及成品”等研发成果。

五、研究案例点评

（一）课题选题具有研究价值。课题研究如何深度融合智能技术，开发系列具有农村小学特征的校本微课资源，并搭建智能环境教学应用微课资源，培养学生自主学习能力，启发学生全面发展，形成融合智能技术的农村校本微课的开发和应用经验，促进教师的信息技术水平与业务能力的提高，为同类学校提供经验借鉴。

（二）阶段性研究成果较为丰富。设计了“即时提问反馈系统”和打造了“微课智能互动平台”。

（三）课题研究计划全面。按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题组成员结构合理，研究任务分工明确，预期成果可量化，但理论成果不够具体。课题组应定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，及时调整，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

[本文系全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327）子课题“以深度融合智能技术为特点的农村小学校本微课资源的开发与应用研究”（子课题批准号：DCA190327-44038）及广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020年度）课题“‘三段一体化’教学模式下小学学科微课资开发与应用研究”的研究成果]

参考文献：

[1]教育部.教育信息化2.0行动计划[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.