农村幼儿教师专业认同现状及影响因素分析

刘玮

[摘 要] 教师的专业认同是促进教师不断成长的内生动力，更是实现教师专业发展、稳定教师队伍的重要基础。从职业角色、职业情感、职业意志、职业期望四个方面探讨了农村幼儿教师专业认同的现状及其影响因素，希望可以进一步加强幼儿教师师德建设，制定出符合幼儿教师职业发展的规划，提高幼儿教师的职业技能和教育水平，促进农村幼儿教育发展。

[关键词] 农村教育;幼儿教育;幼儿教师;专业认同

[基金项目] 2019年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“专业认同视域下农村幼儿园教师专业成长之研究”（2019SJA1789）

[作者简介] 刘 玮（1982—），女，江苏盐城人，硕士，鹽城幼儿师范高等专科学校学前教育学院副教授，主要从事学前教育、教师教育研究。

[中图分类号] {G40-01} [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）21-0049-04 [收稿日期] 2022-01-22

专业认同是促进幼儿教师专业成长的内驱力，直接影响幼儿教师的工作绩效，影响教师队伍的素质水平。农村幼儿教育是当前我国学前教育发展的重中之重，农村幼儿园教师的素质是提升农村幼儿教育质量的关键。然而，当前我国农村幼儿教师流失率高、专业性低，这与其专业认同密切相关。本文结合农村幼儿教育的实际情况，对农村幼儿教师专业认同现状进行分析，探讨农村幼儿教师专业认同的影响因素，希望为稳定农村幼儿教师队伍、提高农村幼儿教师专业成长的速度带来新的思考。

一、正确看待幼儿教师专业认同

认同就是个人或者他人在心理与情感上趋同的过程，包括个体认同和社会认同。其中个体认同主要指个体对于自己的特定属性产生的一种认识，也就是说一个个体对于“我是谁”的重要理解。而社会认同则是指个体对于自己所处的社会群体，或者是他人群体的特定属性产生的认识，也就是对于“我们是谁”和“他们是谁”的特殊理解。认同能够帮助人形成在社会中的地位角色和与他人关系相对应的定位，从而构筑起一种特殊的人际安全体系。如果一个人缺乏认同，那么他就会陷入一种认同危机的处境中无法自拔，从而产生焦虑、徘徊、不安的情绪。

专业认同就是指个体在长期从事的职业活动中，对于自身的职业目标、职业性质、职业内容和社会价值产生的一种独特的、与职业因素相关联的心理感受。专业认同同样可以从个体认同和社会认同两个不同的方面加以理解。也就是说，专业认同不仅包括个体本身对于职业特性的体验和认识，而且包括职业群体以外的其他人对于职业特性的认识和期望。基于此，我们可以对幼儿教师的专业认同进行定位。首先，幼儿教师专业认同指幼儿教师对于他们所从事的幼儿教育职业目标、性质、内容、社会职能等方面的认识，同时也指幼儿教师群体之外的他人或者是群体对于幼儿教师职业特性产生的一种外部认识。一般而言，专业认同越高，幼儿教师能够长期、稳定从事教育工作的概率就越大[1]。在某种意义上讲，幼儿教师的专业认同规范也会约束教师的职业行为。

二、农村幼儿教师专业认同现状分析

（一）职业角色定位模糊

当前的教师体系按照学生的学习层次，可粗略分为幼儿教师、中小学教师、高校教师。不同教育层次的教师所面对的具体教学活动和教学内容不一样，对教师的要求也不尽相同。在学生年龄相仿的情况下，即便是将幼儿教师和小学低年级教师相比，二者的能力要求和职业素质要求也是不完全相同的。这一特殊性受到学生年龄层次、心理认知水平及教育背景的影响。幼儿自身的不稳定性对幼儿教师的要求也更高、更多样化。幼儿教师除了知识的传授之外，更重要的是要照顾到幼儿的身心健康，陶冶幼儿的情操，从幼儿身心发展的多个角度去开展保育与教育工作。而且，在农村教育体系中，有相当比例的幼儿教师没有接受过系统的幼儿专业教育，没有正式编制，既无法享受教师的权利，也得不到良好的专业发展。她们在社会的发展过程中长期扮演着模糊不清的社会角色，但同时又被寄予比较高的社会期望，导致他们缺乏组织和行业的归属感和安全感，致使其专业认同感较差。

（二）职业情感较为缺乏

幼儿教师热爱儿童、热爱教育事业，才能够更加顺利地完成幼儿教育的任务。但是，有很多农村幼儿教师的心理压力比较大，感觉付出和回报存在反差，对于他们从事的工作缺乏认识和理解，情感上较为淡漠，态度上比较消极，因此职业兴趣会逐渐丧失，对于幼儿教育职业的价值认识缺乏，感觉又比较迟钝，激情会消退。心理预期和实际情况的不匹配会使幼儿教师的职业情感变得淡漠，导致职业认同感缺失，直接影响幼儿教育的效果[2]。

（三）职业意志不够坚定

幼儿教师的职业意志也就是幼儿教师在工作的过程中，是否具有长期从教的倾向。农村幼儿教师队伍流动性很大，导致幼儿教师队伍很长时间都无法保持在稳定的状态。当幼儿教师遇到报酬更高、更加轻松，也更加符合自己追求的工作时，很容易更换工作。有一些无法换岗的幼儿教师也一直在观望，希望能够拥有相应的机会。一旦让他们找到脱离现状的机会，就会提出离职[3]。很多农村幼儿教师对于自己未来的发展持悲观态度，他们的职业意志相对比较薄弱，这也是农村幼儿教师缺乏专业认同感的重要表现。专业认同感的缺失会影响到教师的离职意向。一般来说，职业认同感相对来说比较强的幼师在工作过程中一般不会轻易受到外界的诱惑而变换工作，相反他们更容易克服各种不利的因素和条件，坚守在自己的工作岗位。也就是说，强烈的专业认同感能够使教师的职业意志保持坚定，使教师在工作的过程中更加稳定。

（四）职业期望相对较低

职业期望实际上是一种思想观念，其会对一个人的职业行为造成相应的影响。也就是说，不同的职业期望会决定不同的职业发展道路。幼儿教师对自己的职业期望比较高，对他们自身的职业发展是更有意义的[4]。一般来说，比较高的职业期望会带来比较高的专业认同，如果幼儿教师的专业认同缺乏，他们在职业发展的过程中自然也会缺乏动力，使他们的职业期望相应降低。而农村幼儿教师的职业期望值普遍比较低，他们可能仅仅将幼儿教师工作作为一种谋生手段，而缺乏基本的职业规划，在工作过程中存在极大的功利性。

三、农村幼儿教师专业认同的影响因素分析

（一）教师编制缺失和工资水平的影响

很长一段时间以来，我国对于幼儿教育事业的重视不足，准入门槛比较低，导致幼儿教师的待遇比较低，社会地位也不高。通过相关的调查了解到，和其他教师相比较，幼儿教育在社会上受到的重视程度相对低，有很多幼儿教师从自身处境出发，对幼儿教师这一职业持不看好态度。而且，从社会认同层面来看，仍然会有一些人认为幼儿教师的专业化水平并不高，从事幼教工作并不需要获得太强的专业性训练，因此导致幼儿教师的社会地位一直无法得到提高。近些年来，国家对学前教育事业投入了更多的关注，一些幼儿教师已经感觉到社会的发展使他们的行业产生了一些积极变化，他们更希望政府能够早日出台有关的政策，帮助解决岗位编制问题，让自己能够尽早享受和中小学教师同等的社会待遇。

此外，在幼儿教育行业中，他们获得的工资报酬较低。很多幼儿教师觉得自己获得的薪酬与自己的劳动付出无法匹配，不满意当前的收入。幼儿的特殊性要求幼儿教育工作者能歌善舞、多才多艺，并且要对幼儿付出满腔的热忱，在工作的过程中时刻保持责任感和耐心，会使他们感觉到疲惫，这也是导致幼儿教师专业认同感较低的原因之一。

（二）角色定位和教龄的影响

实际上，有一些幼儿教师在工作中经常扮演母亲的角色，他们在幼儿教育工作的过程中可能会面对很多的突发问题，要妥善解决和处理这些问题，就需要幼儿教师具备良好的幼儿教育专业知识和丰富的工作经验。因此，一些年龄相对比较小、教龄比较短的年轻幼儿教师在定位教师角色时，可能就不如年龄比较大的教师能准确地把握教学的思路，导致他们在面对一些复杂的问题时，会感到无从下手，从而影响其专业认同感。

（三）择业动机的影响

择业动机对于一个人从事职业的思想观念和态度会产生极大的影响。人们选择自己所从事的行业可能会有各种各样的原因。幼儿教师选择这个行业时的动机不同，产生的专业认同度也会千差万别[5]。有些幼儿教师从事幼儿教育行业时，最主要的动机就是他们喜欢孩子，并且愿意和孩子待在一起，将孩子的健康成长作为自己的乐趣，也作为自己价值实现的重要途径。虽然幼儿教育行业的社会地位、物质条件不符合他们的心意，但是仍然会在教育过程中投入自己的精力，保持热爱，因此具有比较高的专业认同感。然而，也会有一些幼儿教师在从业的过程中排斥自己的事业，他们选择幼儿教育事业仅仅是为了自己的生存，或者是为了服从家人的安排，这就会导致这部分教师的专业认同感比较低，也会影响到他们开展工作的积极性，更会影响到幼儿教育质量和幼儿的成长[6]。内在动机和外在动机都会对教师的专业认同产生影响。

四、农村幼儿教师专业认同的建构思路和方法

（一）解决农村幼儿教师的编制

在农村幼儿教育事业的发展过程中，要提高农村幼儿教师的专业认同感，首先需要解决幼儿教师的教师身份问题。因此，国家应尽快制定出更加系统和完善的政策，解决农村幼儿教师岗位编制方面的一些问题，明确细节，确保农村幼儿教师的教师身份，让农村幼儿教师能够享受和中小学教师同等的待遇，让公平性在整个教师行业中得到相应的体现，这样才能够让农村幼儿教师在教育工作中更加认真细致，回归到教师群体中，产生一种组织上的归属感，并且形成对于幼儿教师职业的认同[7]。

（二）提高农村幼儿教师的职业技能水平

在幼儿教育事业的发展过程中，如果农村幼儿教师面临的职业期待和他们的现实体验存在极大的冲突和矛盾，那么他们就会在职业中产生极大的困惑和动摇，甚至会自我否定，不断地反思自己从事的这个行业是否和自己的能力相匹配，能否真正符合自己的需求，也会影响到幼儿教师对于幼儿教师职业的认同感[8]。农村地区的幼儿教师专业认同和他们自身的专业素质能力存在紧密的关联性。有些农村幼儿教师基础教育知识薄弱、保教技能缺乏，这就导致其开展保教工作表面化，难以发挥自己的价值，也无法实现个体的自我认同，更加难以得到社会的认同。因此，重视幼儿教师职业技能的培训和提高，使他们在教育工作中能够始终树立职业自信，对于不断提高保教能力和保教质量是至关重要的。

（三）帮助农村幼儿教师做好职业规划

一般来说，农村幼儿教师的学历水平比较低，职称也比较低，这就会导致他们在职业发展的过程中，对于未来的职业道路缺乏期待。有的幼儿教师会参加岗前培训，但是在培训的过程中，对于职业发展规划并不十分关注。针对农村幼儿教师的培训，需要重点突出教师职业生涯规划引领，帮助农村幼儿教师找到符合自身发展需求的職业发展方向，明确自己短期及长期的职业发展途径。同时，相关部门也要为农村幼儿教师的职业发展创设一种宽松良好的环境，使农村幼儿教师的编制更加顺利地落实，职称的晋升渠道更加完善和畅通。只有幼儿教师的职业发展道路清晰合理、未来的发展方向明确，他们才能够在工作的过程中更加努力，形成较高的专业认同感。只有关注农村幼儿教师的职业成长道路，促进他们的职业生涯规划从个人行为转变为组织行为，才能最终实现农村幼儿教育事业发展的目标。

（四）提高农村幼儿教师的职业道德水平

相比城市，农村地区的生活条件和工作环境较差，因此农村地区的幼儿教师就需要有更强的敬业精神和奉献精神，以及强烈的工作使命感和责任感。通过开展师德建设，引导农村幼儿教师树立正确的职业价值观，促使他们将工作和自己的人生意义建立紧密的联系，将教师职业作为自己的人生追求，才能够更好地发现自己的价值所在，在工作的过程中更加积极努力、乐观向上，从工作中获得乐趣，更顺利地解决工作中存在的各种问题，保障教学质量。

总而言之，目前业界中，针对农村幼儿教师职业认同开展的研究越来越深入，也提出了具体的解决办法，但是结果仍不尽如人意。农村幼儿教育工作受多方面因素的影响，农村幼儿教师的专业认同感相对来说还比较低。本文对此进行了研究，探讨了农村幼儿教师职业认同的影响因素，提出了具体的强化对策，希望可以为农村幼儿教育教学工作提供一定的借鉴。

參考文献

[1]陈亮华.农村幼儿教师职业认同现状及影响因素研究——基于江西省538名农村幼儿教师的调查[J].萍乡学院学报，2021，38（2）：97-101+105.

[2]龚欣，牛彩星，王鶄.农村幼儿园教师职业压力现状、来源及影响因素[J].学前教育研究，2020（2）：18-31.

[3]高晓敏，唐芬.山西运城地区幼儿教师离职倾向现状及影响因素研究[J].宿州学院学报，2013，28（5）：33-35.

[4]赵菲菲.皖北农村幼儿教师职业认同现状及提升策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2015.

[5]张永波.农村小学附属幼儿园园长专业发展的个案研究——以河南省H县为例[D].重庆：西南大学，2016.

[6]程丽，陈书艺.农村幼儿园教师职业认同对工作投入的影响研究[J].黄冈师范学院学报，2021，41（4）：83-87+133.

[7]李贞义，龚欣.贫困地区农村幼儿园教师流动意向的影响因素研究：基于中部76所幼儿园的实证调查[J].教育与经济，2020，36（5）：52-60+70.

[8]王卫伟.找准“生长点”点亮幸福路——农村幼儿园编外教师职业认同感的分析与思考[J].学校管理，2020（1）：62-64.

Analysis on the Current Situation and the Influencing Factors of Rural Preschool Teachers’ Professional Identity

LIU Wei

（Preschool Education College， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005， China）

Abstract： Teachers’ professional identity is the endogenous power to promote teachers’ continuous growth， and it is also an important basis to realize teachers’ professional development and stabilize teachers’ team. This paper discusses the status quo of rural preschool teachers’ professional identity from four aspects： professional role， professional emotion， professional will， and professional expectation， and analyzes the key factors influencing it. It is hoped that the construction of teacher ethics of preschool teachers can be strengthened， the career development planning of preschool teachers can be formulated， the professional skills and the educational level of preschool teachers can be improved， and the development of rural preschool education can be promoted.

Key words： rural education; preschool education; preschool teachers; professional identity