小学英语阅读教学中培养学生思维品质的有效途径探讨

周燕沂

摘 要：文章主要针对小学英语阅读教学中学生思维品质的培养展开深入研究，结合学生思维品质定义，探讨培养学生思维品质的有效途径：通过实践深入解读文本，有效引导学生思考;巧设问题链，有效推进学生思维发展;利用思维可视化工具，有效促进思维发展。通过以上措施，能够使学生的思维品质得到培养。

关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;有效途径

学生在阅读英语时，先通过视觉获取文本基本信息，再根据已有的知识经验对文本进行解码、加工、内化，最后融入文本并重新构建已有的知识结构。这一个复杂的过程，也是学生思维不断发展的过程。

一、思维品质的定义

《义务教育英语课标标准（2011年版）》把思维品质定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。在英语学科中，结合布鲁姆的认知目标，我们可以把思维培养理解为“通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生形成各种思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性”。

二、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的有效途径

阅读教学具有丰富的英语教育文化内涵，能很好地体现英语课程中主导的工具性与人文性相统一的理念。在学生学习思维培养方面具有其他技能类教学无可比拟的优势。

（一）教师深入解读文本，能有效引导学生思考

1. 四种主要方式分析故事类文本的语篇结构

（1）故事主要要素

用故事类语篇结构分析任务表单进行小学中低年级的绘本分析，能帮助教师迅速理清绘本的主要人物、场景、情节问题/冲突以及解决方法。

（2）故事中的问题 / 冲突

人物与人物的冲突：故事的主角与其他人物之间的冲突，例如其他人物阻止主角完成特定的目标等。

人物与自我的冲突：人物内心的冲突，例如，人物的现状同自身的欲望、信念的冲突。

人物与环境的冲突：人物与外部环境的冲突，例如，人物与社会、自然、科技等的冲突。

这比较适用于小学高年级的绘本分析。高年级的绘本语言比较丰富，情节比较跌宕起伏，包含的元素也多样化。

（3）S. T. O. R. Y语篇结构分析图

此分析方法以“问题”为中心，逐层揭开绘本的发展曲线。学生能在此方法的引导下，抓住绘本的核心所在，清晰把握语篇的整体结构。

（4）“What—Why—How”语篇分析方式

这种方法适用于低、中、高年级的绘本语篇分析。可以从What（主题意义和主要内容）、Why（写作意图与育人价值）以及How（文体结构和语言修辞）多个角度去思考。

2. 五种主要方式分析非故事类文本的语篇结构

描述类：作者描述一个或多个事物、人物或概念等。一般作者会聚焦在该事物的构成或人物的特点等之上。

因果关系类：作者列举造成一个或多个结果的一项或多项原因，目的是解释某事发生的原因。

问题及解决类：作者陈述问题，然后提出一个或多个解决方案有时也会包含对解决方案的优势和弊端的分析。

比较与对比类：作者解释两个或者多个事物之间的相似性和不同点。

顺序类：作者根据一定的书序（如逻辑顺序）描述事物，例如描述一件物品的制作步骤。

3. 利用团队合作降低语篇分析的片面性

教师可以事先将语篇发给科组成员，各自利用一个星期的时间进行语篇分析。然后，再集中分享自身对语篇分析的结果。在此过程中，学生间在研读的角度、立场、层次都会发生碰撞并且形成互补，同时也有可能产生进一步的灵感以促进教学的再次完善。分享过后，教师综合学生的意见开始备课。

此外，教师也可以先按自己解读的结果进行授课，所有科组成员参与听评课。评课时，所有教师要客观分析课堂活动设计的必要性以及递进性，同时还要注意故事教学中工具性与人文性的相统一。教师在此过程中容易关注绘本的语言知识，却忽视绘本的育人功能，或者容易以总结性的语言对学生进行总结性的情感教育。

（二）巧设问题链，有效推进学生思维发展

1. 问题的分类

关于问题的分类，参照布鲁姆提出的观点，具体如下：（1）知道（知识）：记忆事实、术语、基本概念;（2）领会：组织、比较、翻译、理解、描述和陈述主要观点;（3）应用：在不同情境下应用所学知识、技巧和规则;（4）分析：辨别关系、原因、动机并找到支持主要观点的证据;（5）综合：将信息重组，提供不同的解决方案，培养创造性思维;（6）评价：依据一些标准对内容或观点进行点评。

2. 问题的层次性对思维发展的促进作用

根据分类，可以看出前两个类别是围绕语篇基本信息展开，不需要学生作太多思考就能作答。但是后四个类别是需要学生对信息进行加工，需要高级思维才能完成的。在设计语篇问题时，教师可以由浅入深进行提问，培养学生的思维品质能力。

（三）利用思維可视化工具，有效促进思维发展

1. 思维可视化工具定义及分类

思维可视化指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。而实现“思维可视化”的技术主要包括：学科思维导图、模型图、（考试规律模型、学科规律模型、思维方式模型）、流程图、概念图、鱼骨刺图等。

2. 可视化工具对思维发展的促进作用

运用思维可视化工具呈现知识，符合建构主义学习理论，学生在知识的建构中易于形成主动探究的学习态度。同时，被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能，是一种有效的教学策略。在教学实践中，教师可以把可视化思维工具引入英语阅读教学，使学生展开丰富的联想，并形成清晰的逻辑思维。

（1）有助于增强学生思维的逻辑性

故事架构图包括五个部分，分别是Exposition、Rising Action、Climax、Falling Action和Resolution。简明而深刻，有助于学生理清文章架构，增强学生思维的逻辑性。

（2）有助于增强学生思维的批判性

上图是师生在阅读House Then and Now时共同绘制而成的。学生在阅读时，了解新旧房子的建造时间，然后进一步阅读对比parlour和family room、bathroom、kitchen、washing、bedroom的不同配置或存在方式。这种分析比较能促进学生对绘本信息的加工和深度理解。此图的使用培养学生严密的思维，促进他们批判性思维的发展。

（3）有助于增强学生思维的创新性

在处理Just One Cookie这本绘本时，教师用4W（Who，Where，When，What）的图式表格和学生一起粗略勾勒故事结构，然后鼓励学生继续使用4W的方法对故事进行改写或者续写。有了图式表格的支撑，学生的想象力与创造力找到着力点去发挥。

三、小结

综上所述，在小学阶段开展英语绘本阅读能够培养学生的思维品质。但是思维品质的培养不是一朝一夕的事。教师必须有意识并且利用有效策略才能促进学生思维品质的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]舒白梅，黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].山东外语教学，2008（02）.

[3]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（02）.

[4]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015（21）.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.