巧用匠心培养学生习作能力

张德玲

摘 要：习作是小学生语文学习中的重中之重，但部分四年级学生习作能力较弱。因此，教师要加以引导和培养。教学时要充分利用好文本，上好每一节阅读课，让学生在潜移默化中得到熏陶，让所见所闻在笔尖自然流淌。夯实习作单元教学，练就习作本领，掌握一定的习作方法。

关键词：阅读;习作;小学语文

习作在语文学习中占有重要位置，在重要考试中占半壁江山，从小练就一手好文笔，对学生大有裨益。为此，教者匠心巧用，培养学生的习作能力。

一、上好阅读课，习作自然成

小学语文课本有许多文质兼美，让人爱不释手的文章，如统编版四年级下册的第一单元“乡村生活”，所选文章语言生动，行文活泼，富有画面感。在教学课文《三月桃花水》时，笔者让学生围绕“有感情地朗读课文，体会优美的语言”这一学习提示，采用自己最喜欢的方式进行朗读，在朗读中发现优美的文字，并圈画批注;然后再和同桌组成小组，合作朗读体会;最后集体交流，说说自己圈画的语句美在哪里？学生畅所欲言，笔者引导学生把自己想象到的画面说出来，小吴说：“我仿佛听到了银铃似的笑声，一个美丽的小姑娘穿着缀满桃花花瓣的纱裙，迈着轻快的步伐朝我走来，腮边还笑开了一个桃花似的小酒窝，多可爱呀！”小佳说：“桃花水似镜子，镜子中有碧绿的草地、蔚蓝的天空，小鸟在天空唱着欢快的歌。”学生被文中的美文美景感染了，纷纷打开话匣，用优美的语句描绘自己所想到的画面，在说的同时笔者还引导学生有感情地诵读，学生在诵读时笔者用课件展示美丽的画面，加深学生的印象。

在教学中，笔者引导学生领略拟人的写法，笔者没有讲拟人的修辞概念，而是这样问道：“文中把桃花水当成人来写了，你能找出这样的句子吗？”学生找出后笔者让学生体会这样写可以使文章更生动形象。课后笔者让学生摘抄的优美语句，又一次加深学生的印象。

在教学中，笔者没有刻意讲文章怎么写，作者怎样行文，而是加大朗读力度，深入阅读，激发学生的美感，做到“润物细无声”，让学生把美句植入脑中，再随笔尖流淌出。学完课文后，笔者给学生布置了一个练笔作业“你眼中的家乡景致是怎样的？”做到学以致用，读写结合，由读学写，使语文学习与生活实际紧密结合起来。有了课上的阅读积累，学生写起来就更容易。

二、夯实习作单元教学，练就习作本领

统编版的语文教材中重视表达，编排有专门的习作单元，目的是培养学生习作能力。如四年级上册第五单元“把一件事写清楚”是专门的习作单元，整个单元以“把一件事情写清楚”为主线，通过一系列阅读和写作活动，引导学生认识和掌握把一件事情写清楚的方法，并运用到实践中去。在教学《麻雀》时，笔者直奔重点，引导学生阅读思考“课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因经过结果是怎样的”。通过阅读讨论，学生明白课文按事情发展顺序写，事情的起因是猎狗要攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。在学习中，学生明白了写事要按一定顺序写，同时要写明白写事六要素。紧接着笔者让学生讨论课文是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的。笔者采用自主学习和小组合作探究相结合的方式。笔者先让学生自主学习，勾画出描写老麻雀和猎狗的动作姿态的句子，再从作者听到的声音、展开的联想感受老麻雀的无畏。最后师生归纳：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。

在《麻雀》和《爬天都峰》这两篇精读课文中，学生学到了如何把一件事写清楚的方法。紧接着，就是“初试身手”。笔者趁热打铁，让学生练习写事。写完后，笔者通过投影仪展示，师生共同批改，引导学生要注意把看到的、听到的、想到的写下来，然后学习“习作例文”，引导学生进一步领悟写事的方法。

就这样，一步一步夯实习作单元教学，层层推进，最后“拨开云雾见青天”。学生掌握了习作方法，在习作中加以巩固，从而提高语文写作能力。

三、作文美讲评，习作提高自然快

每到作文讲评课，学生总是翘首以盼，背挺得笔直，将热切的目光投向教师。笔者也总是不辜负学生的期盼，准时出现在学生面前。“同学们，我们这堂课来上作文欣赏课。你们不用抄，不用记，只管美美欣赏即可。老师为你们挑选了优秀的作文，你们只需用心品尝即可。”一番感性的話语，总能调动起学生学习的兴趣。把枯燥的作文讲评上成美文欣赏课，学生总是乐此不疲。

如在讲评统编版四年级下册第一单元的作文《我的乐园》时，笔者投影出小琪的作文“湛蓝的天空是小鸟的乐园，辽阔的大海是鱼儿的乐园，松软的泥土是蚯蚓的乐园，而班级图书角则是我的乐园”。顺着小琪的思维，有学生说“花园是蜜蜂的乐园，池塘是鸭子的乐园”。美好的事物总是能让人不由自主地产生共鸣，进而迸发出美句。

小佳则这样开头：“一个整洁的书柜，一本本精美的图书，一页页精彩的内容，一缕缕淡淡的墨香。这里便是我的乐园——班级图书角。”美的开篇则不禁引人不由自主地往下读。当读到“里面的每一个故事都让人心旷神怡时”，小珍说：“老师，我觉得这个‘心旷神怡’用得不对。”“那你觉得要用什么词呢？”小珍搔搔脑袋，一时想不起来。其他学生可就说开了。“我觉得可以用‘让人印象深刻’。”“我觉得可以用‘让人回味无穷’。”学生还建议小佳要把看书时脑海里浮现出的画面写出来，这样文章就更具体，更有感染力。

在欣赏的过程中，学生学会了修改作文。笔者鼓励学生大胆发言，告诉他们“好文章不是写出来的，而是改出来的。”以欣赏的名义，学生学会修改作文，学到造词遣句的方法。当发下作文本后，学生愉快地修改起来。

匠心巧运筹，教师在教学中不断研究探索，培养学生的习作能力，于实处细微处为学生营造浓厚的习作氛围，让学生在不知不觉中爱上习作。