分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

厉婷

【摘要】初中英语是高中及以后英语学习的基础，这一阶段的学习在整个英语学习过程中的重要性不言而喻。然而传统教学模式无法解决现阶段因学生的英语基础差异大，水平参差不齐造成的一系列问题。阅读能力是学习外语的一个重要因素，也是学生接受外语输入的主要方式之一。如何帮助学生提高他们的英语阅读能力已然成为英语老师一直在寻求答案的问题，也是大多数英语老师的教学核心和难点。基于此，本文从自身初中英语教学实际出发，对分层教学法在初中英语阅读教学中的应用展开了研究。

【关键词】分层教学法;初中英语;阅读教学应用

经观察，我们发现英语阅读教学中存在一些问题。首先，同班学生的英语差异较大，英语基础参差不齐，有的基础较好，而有的学生初中才开始重视英语阅读学习，毫无基础可言。其次，由于班级人数以及教育模式改革等现状，教师在教学过程中不能有效关注学生的差异。最后，经过一段时间的学习，学困生对英语失去信心，丧失学习兴趣，基础较好的学生也无法得到有效提升，班级英语成绩也无明显进步。鉴于这些因素，本文尝试把分层教学理论运用于初中英语教学实践中，在班内实行分层教学模式，试图通过该实验教学激发学生英语学习兴趣，增强学习自信，实现课堂满足不同层次学生的需求从而提高英语课堂效率的目标，以使学生的学习成绩有所提升。

一、实施分层教学法在初中英语阅读教学中的意义

（一）满足不同层次学生的需求，提高阅读教学的有效性

鉴于学生阅读方式的不同，如果采取循序渐进的或者是全体学生同步教学和练习，就会导致学生在每个阶段都不能按照自己的水平来阅读，一些学生没有特定的阅读策略，而不懂英语的学生将会受到越来越多的影响，形成两个极端。在不扰乱课堂秩序的情况下，根据学生不同的英语阅读水平，通过将学生分成不同的三个层次：强化层、提升层和高阶层，可以在一定程度上解决这个问题。因此，教师在指导学生学习的时候，必须要学会使用不同的方法，选择不同的阅读材料，形成相应的阅读任务。

（二）激发学生的阅读动机，激发学生的阅读热情

通过不同的阅读材料，不同的阅读目的和测试手段被建立起来，以激发学生的阅读热情和兴趣。但在分层阅读过程中，学生的分层并不是一成不变的，而是会根据他们的阅读方法、阅读习惯和阅读水平进行灵活的调整。积极主动地调整学生的学习层次，也能提高一些学生的信心和热情。因此，教师可以通过定期的阅读测试来及时和灵活地调整分层，这样学生就能理解阅读的差异是客观存在的。分层阅读的目的不是创建一个点，而是切实地进行阅读水平的分层，能够运用有效的方法，使学生能够在最适当的水平上阅读。

二、分层教学法在初中英语阅读教学中的具体应用

为了在具体实施过程中最大限度地发挥教学效果，并根据学生的才能进行教学，教师需要认识到学生水平的差异，了解学生的发展水平，并根据学生的实际情况进行教学。目前我们学校所采用的是初中英语人教版新目标 Go for it，《21世界报》和《英在思》作为辅助让学生进行大量的阅读训练。相关分层教学法在初中英语阅读教学中的具体应用如下：

（一）学生分层

分层教学是为了在阅读教学中更好地体现"因材施教"的理念， 根据学生对应的水平分层是其重要环节。根据相关依据（我们采用的是英语入学测试和英语阅读测试的结果）将学生分为三个级别：B 层（强化层）、C 层（提高层）、D 层（高阶层）。在日常课程中，得分为85%或以上的学生将被归为“高阶层”，得分为60%至84%的学生将被列为“提高层”，而得分低于60%的学生将被列为“强化层”。

在座位安排上：首先根据所分的层次来安排座位。老师在安排座位的时候，会参照学生的所属层次，尽量把一个层次的同学安排在一个小组，这样不但利于老师上课的分区域讲解，也能够有效地实行小组内同一层次的学生竞争。由于高阶层和强化层的学生数量相差不多，在安排座位时应优先把高阶层与强化层学生安排在临近小组，目的就是为了辅导和帮助强化层里英语阅读暂时较弱的同学。最后定期全班整体轮换座位。每两周轮换一次，按照1-6的顺序进行轮换。确保每位学生都有公平的机会坐在最佳的位置上，一视同仁地公平享用课堂资源。当然，学生所在组别也是动态调整的，在月考和半期后，根据学生的英语阅读成绩，座位也会进行相应的升层或者降层。

在日常的课堂教学中，根据班级 B、C、D 层次学生英语阅读素养的高低，在课前预习和教学实施中设置不同层次的目标，要求 D 层学生百分之百的全部的目标，C 层次的学生完成百分之六十到八十五的目标，B 层的学生完成百分之六十的预习和教学目标，鼓励学生向更高层目标发展。还可以让学生根据座位进行分组互动，根据课堂教学需要，每个小组会有一名组长，统筹整个小组的学习和作业情况。这对于强化层和提升层的组长，都是一个快速成长的机会，也会在强化层和提升层迅速树立标杆。

（二）阅读目标分层

目标分层是根据学习者之间阅读的差异来进一步完善阅读教学的目标，这是分层教学能够进行的前置条件之一。确定各个级别学习者的实际阅读目标，学习速度和教学方法与学习者的知识和能力更加一致。教师可根据实际阅读情况和学习者的水平确定三个学习目标层次：强化层学生需要掌握新单词，理解并背诵重点句子，了解文章大意，能定位关键信息;提高层学生应该学会使用阅读策略来扫描整篇文章，找到文章的主要思想，并使用强化阅读策略来找到文章中的事实和细节;高阶层学生除了实现提高水平的目标外，还应该能够根据上下文猜测文章中各个重要的新单词的含义和词性，弄清文章的上下文并理解其本质以及教师的观点。除实现上述目标外，高阶层学生还应基于全文理解来总结文章，并准确理解和归纳主题

例如，Unit 7 Will people have robots？ Section B是一个整体的阅读板块。该单元的阅读语篇讨论未来机器人的发展，其中还涉及机器人过去和现在的状况。可将该单元2b连线任务分配给强化层学生，要求学生通过阅读文章判断文章每一段的段落大意。这个任务要求学生明白文本的意义，仅作简单的理解即能完成任务。在这个任务中，教师给出的阅读技巧是：找到中心句，提醒学生中心句常常出现的位置，或以第一个段落做出示范，让学生更加清楚。2c 的任务是“Read the article again quickly. Complete the sentences about what robots can do now.”在这个任务中学生需要快速阅读文本并填空，是细节寻找题，这样的阅读任务可分配给提高层学生，引導学生先留意2c 缺少什么信息，带着问题去寻找答案，只需要记得或回忆文章内容即可完成任务。2d 的文段是对阅读语篇的缩写，通过填词帮助学生转换文章信息，加深对文章的理解。此阅读任务要求学生将书中学到的知识应用到其它新的情景中，可以分配给高阶层的学生。这个任务运用一些好的思维方式可以更加快速地完成，比如可以通过词性及句子成分推断哪个词更加适合填空。在高阶层学生的授课中还可以加入“分析”与“评价”的阅读任务进行拔高，要求学生分析文中每一段落出现的重要信息和内容，并评价作者的观点和自己的观点，并且给出理由，例如：What's the author's attitude toward “more robots in the future”？ Positive of negative？ How do you know？以此来锻炼学生的逻辑思维，学会深层次分析文章的含义，作者是如何来安排文章的段落布局的？作者对于机器人的观点是怎样的？哪些句子可以体现出作者的态度是乐观还是消极？引导学生推理判断，并要求学生陈述自己的态度和观点，鼓励提出不一样的想法进行拓展。

（三）批改分层

作业的批改与课堂教学和其他附加活动一起构成了一个整体学习系统。组织作业更正修订的具体如下：

1.面对面批改

面对面批改方法更加直接和有效。教师可以面对面纠正学生的家庭作业错误。其次，老师通过与学生的私人交流能清楚地理解学生犯错误的原因。因此，不仅可以理顺学习中的重点和难点，还可以了解学生的需求并提高他们的作业质量。进行面对面的批改时，必须考虑以下几点：第一，做好家庭作业的学生，需要称赞并指出其做得好的地方，让学生获得成就感，来提高他们的学习热情。同时，鼓励所有人向他们学习;第二，对于作业错误较多的强化层学生。帮助分析他们的错误原因并帮助他们掌握正确的方法，学生将从中受益，作业的准确性将大大提高;第三，对做作业马马虎虎、不认真的强化层和提高层的学生，需要教师亲自批评和教育，并耐心地建议纠正不良习惯。在交流中，了解学习者犯错的原因不仅可以弥补学习中的遗漏和不足，而且可以明晰学生的知识需求。

2.学生之间互相批改作业

高阶层与提高层学生互批。这种匹配和批改作业的方式有很多好处。首先，能发挥高阶层成绩好的优势，并能及时准确地识别提高层学生作业中的错误，并进行纠正。其次提高层和高阶层学生相互认可，相辅相成，发挥更好的学习效果。

3.批语

给予学生的作业评论应该是多样的，范围从最少一个或两个单词到最多至少一个或两个句子。评论因人而异，不同级别的学生给出不同的评论，不同的作业也给出不同的评论。对于基础差的提高层学生，应鼓励为主，并应使用稍微夸张的感叹号来确认，赞美并提出期盼和希望。如：”Okay！ But could you please improve your handwriting？”/”Try again， I'm sure.next time you will do better！”对于那些爱学习、有良好基础的高阶层学生，给予表扬、鼓励然后提出更高的要求，以推动他们不断进步：You've walked far in study and you can walk further！ Work harder， you'll be a top student.

综上所述，分层英语教学可以使各个层次的学生保持平衡发展。教师应根据当前不同水平的学生的阅读水平和可实现的潜力来设定教学目标和任务。指导学习可以有助于激发学生的阅读兴趣和动机，提高他们的阅读技能，最终提高他们的英语水平。在分层教学法实验期间学生对英语阅读的兴趣也有所增加，各个层次的学生都可以通过这种方法来提高自己的阅读技巧和阅读策略，最终促进阅读能力的提高，使学生在课后逐渐形成良好的阅读习惯，通过阅读来提高自己的词汇量，进而提高英语水平，形成一个积极的循环。

参考文献：

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[2]张小琴.论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略[J].科教导刊，2022（3）：111-113.

[3]司利华.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用思考[J].新课程，2021（50）：148.

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