一流专业背景下“媒经管”特色核心理论课程改革

陈奕 夏兴通

摘 要：核心理论课程是一流本科专业建设的题中之意和重要组成部分，也是衡量后者实效的标志性成果。习近平总书记指出，新闻舆论工作是党的一项重要工作，是治国理政、定国安邦的大事。新闻院系教学方向和教学质量如何，很大程度上决定新闻舆论工作队伍素质。核心理论课程作为影响一流本科专业建设和教学质量的关键因素，能提供政治导向和价值引领、奠定学科根基及学理体系、提升人才综合素质与能力。以“媒经管”特色新闻学核心理论课程《新闻学概论》为樣本，探索以“模块化教学”为核心的改革路径，提出对标一流本科专业建设要求、提炼“模块化教学”精髓要素、搭建“媒经管”学科融合体系、提升师资队伍整体水平、实施过程管理和行动研究的改革举措，以此全面推动一流本科专业建设，有效培养新闻舆论优秀后备人才。

关键词：一流本科专业建设;核心理论课程;改革路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.087

0 引言

新文科和一流本科专业建设作为国家战略正式启动，为中国高等教育的未来发展指明新的方向，成为专业改革创新的强大驱动力。在一流本科专业建设中，课程是重要抓手和根本依托，课程建设质量直接决定专业建设的质量。在课程体系中，核心理论课程作为支撑学科大厦的底座和根基，因其原则理念的抽象性、知识内容的概括性以及较之实践实训类课程的差异性等特点，既具有不可或缺的地位，又受一流本科专业建设推动而对其提出更高的改革要求。其改革效果如何，直接关涉一流本科专业建设的目标达成度与人才培养质量。湖北经济学院于2020年获批新闻学国家一流本科专业建设点，面向“互联网+”媒介融合背景，以“媒经管”专业特色为核心，全面实施课程建设和教学改革。本文以此为对象进行研究。。

1 核心理论课程在一流本科专业建设中的重要地位

从国内高等院校来看，核心理论课程指让学生掌握必要的专业基本理论和原理，了解本专业前沿动态和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题能力的课程。以新闻传播学类为例，这些课程从整体上为新闻传播专业搭建坚实的知识基础和理论框架，不仅在课程体系、更在一流本科专业建设中具有重要地位。

1.1 核心理论课程为一流本科专业建设提供政治导向和价值引领

新闻学的知识旨趣更强调社会旨趣，强调知识的入世价值。以《新闻学概论》为代表的核心理论课程，全程贯穿新闻传播行业中被奉为圭臬的真实性、客观性等原则和理念，倡导追求真理、全面公正、服务社会等主流价值观，从政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等方面进行专业教育。依靠核心理论课程所确立的原则规范与理念标杆，为一流本科专业建设提供政治导向和价值引领。

1.2 核心理论课程为一流本科专业建设奠定学科根基及学理体系

以《新闻学概论》为代表的核心理论课程，从狭义和广义两个层面对新闻学进行深度解读。在狭义层面指新闻理论，主要研究新闻传播活动、新闻事业以及新闻工作的规律;在广义层面指整个新闻学学科体系，包括新闻理论、新闻史和新闻业务，并重点介绍基本概念、基本知识和基本原理，为进一步探索新闻理论、研究新闻史和掌握新闻业务奠定基础。无论是从狭义还是广义层面，核心理论课程构筑学科大厦的坚实底座与基本框架，为一流本科专业建设奠定学科根基及学理体系。

1.3 核心理论课程为一流本科专业建设提升人才综合素质与能力

从专业性的角度看，以《新闻学概论》为代表的核心理论课程，以“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”（以下简称“马工程教材”）作为教学范本，将国家战略需求和顶层设计的高度与社会发展的速度、媒介变革的深度相互融合。新时代大学生在成长经历、生活环境、思想意识等方面已发生显著变化，“重个体轻集体”“重小我轻大局”“重现实轻理想”等特点较为突出。在以《新闻学概论》为代表的核心理论课程中，用“理论筑基+理念树人”的授课主旨彰显立德树人的根本原则，帮助学生树立正确“三观”、家国大局意识和社会责任感，培养创新思考、问题分析与团队协作精神，为一流本科专业建设提升人才综合素能。

2 “媒经管”特色一流本科专业核心理论课程的改革思路

本校新闻学专业紧扣经济管理类学科优势，立足湖北并服务传媒产业发展，形成“媒经管”专业特色，着力培养具有马克思主义新闻观与较高人文素养，掌握新闻传播理论知识、媒介经营管理知识和技能的复合型、应用型全媒体人才。鉴于核心理论课程在一流本科专业建设中“牵一发而动全身”的重要地位，以“模块化教学”的理念和方法为基本思路，从全局着眼、从整体出发，通过核心理论课程的改革探索，有力拉动一流本科专业建设步伐。其改革思路包括如下三方面。

2.1 组建知识模块，重构原有知识体系将“马工程教材”乐学活用

遵循“由易到难、由浅入深、由点及面”的学习规律，按照“夯实理论-服务实践-延伸知识”的教学目标，将原有内容进行整体拆解、调整和重组，以“基础型理论”“应用型理论”“交叉型理论”三大维度为标准，具体分为四大知识模块，分别是“新闻本体论”“新闻原则论”“新闻功能论”和“新闻事业论”。四大模块即彼此独立，又相互关联，从不同角度对新闻学理论加以阐释，同时将“媒经管”知识贯穿在四大模式之中，深化学生对“马工程教材”的理解认知与乐学活用。

2.2 设定任务模块，牵引教学全过程促使学生深度参与和自主学习

依据“模块化教学”的操作程序，自主学习是模块化教学的重要延伸和学生实践能力提升的重要手段，由此吸收“任务驱动式”教学的思路，将授课对象即全体学生按照一定标准，分成若干学习小组，每个学习小组设置一名组长，学习小组的活动贯穿整个教学全程。同时，对应四个知识模块的教学目标、内容和重难点，设置具体任务并分配给每个小组，通过建立学习任务的“安排-实施-评价-总结”机制，促使学生深度参与教学活动之中，增强学习自主性和能动性。

2.3 衔接能力模块，运用各种教学方法培养学生综合素质与能力

以能力培养为导向，按照新闻传播专业“知识-能力-素质”协调发展的原则，综合运用多种教学方法，着力培养学生的政治素养能力、媒介运营管理能力、专业实操能力、家国情怀意识和集体大局观念。在“模块化教学”的子过程和各环节，可以灵活采用“课前说新闻”、师生授课身份互换、媒介运营分析、课堂辩论赛、模拟记者会等各类方式，让学生得到充分锻炼，构筑“生生互动同盟”和“师生学习共同体”。

3 “媒经管”特色一流本科专业核心理论课程的改革举措

经由在“媒经管”特色新闻学专业的教学实践与效果测评，发现“模块化教学”在“媒经管”特色一流本科专业核心理论课程中具有良好效果，同时也存在一定缺陷。按照党和国家“加快培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良、党和人民放心的新闻舆论工作队伍”的要求，在新闻学一流本科专业建设中，应以“模块化教学”为抓手，多角度、全方位实施改革举措，形成协同效应。

3.1 对标一流本科专业建设的要求，以马克思主义新闻观和课程思政统摄核心理论课程建设

抓住一流本科专业建设的重大契机，对标一流本科专业建设的要求，凸显以《新闻学概论》为代表的核心理论课程地位，用马克思主义新闻观和课程思政贯穿“模块化教学”的整个过程。马克思主义新闻观教育是新闻传播学教育的核心内容，通过这个课程模块的学习可以加强社会主义核心价值观的教育，帮助学生把握社会主义新闻事业的根本宗旨，进而增进其对国家和民族的情感认同、政治认同、思想认同和理论认同。

通过对新闻学专业学生的问卷调查，可以看出“模块化教学”在学生知识掌握、专业认同等方面的作用很显著，尤其在帮助学生“系统掌握新闻传播的理论知识”“形成对新闻职业道德与素养的整体认知”方面效果突出。因此，要立足核心理论课程的主旨与要求，发挥“模块化教学”的优势，以马克思主义新闻观和课程思政为主线，彰显核心理论课程的特色并牵引课程建设的全程和全局，实现核心理论课程的精神要义与教育目标有机融合。同时，还可以进一步用模块化思维与方法带动新闻传播学科专业建设，为构筑“大传播”和新文科学科群开拓新路径。

3.2 提炼“模块化教学”的精髓要素，实现与核心理论课程的精准对接

全面梳理“模块化教学”的理论及方法，尤其是对其构成要素、操作步骤和实施程序加以全方位解析，与“媒经管”特色新闻学专业核心理论课程教学之间进行多层面、全方位的精准对接。

从问卷调查的结果看，“模块化教学”在《新闻学概论》教学中已取得很高的认可度，具备良好的推广基础，接下来需要进一步做实、做深、做细，完善知识模块重组、任务模块设定、能力模块衔接的“多维度-进阶式”教学体系。参考学生的反馈和建议，在课前介绍方面，应向学生详细说明“模块化教学”的整体设计;在知识模块重组方面，应转换话语表达方式，用更清晰明确、形象生动、深入浅出的语言让学生理解理论原理和规律共性;在任务模块设定方面，应更充分地准备小组活动，适当增加课外扩展作业，侧重媒介运营管理任务设计;在能力模块衔接方面，应加强与业界特别是传媒产业的密联合作，提升学生的实践实训能力等。

3.3 搭建“媒经管”的学科融合体系，助力“模块化教学”在核心理论课程中取得实效

在学科融合思路的引领下，依托本校优势，构建新闻传播学、信息技术、经济管理三大学科相结合的“模块化”知识体系，跨学科、跨专业、跨院系课程相辅相成。与此同时，作为“模块化教学”的具体举措，将媒介追踪调查、运营实操、生生互评等多种方式相结合，继续在以《新闻学概论》为代表的核心理论课程教学中加以完善，从而使“模块化教学”真正发挥实效。

在问卷调查中，学生对上述教学形式普遍认可，尤其对“运用新媒体技术上课，图文并茂、简明有趣”“理论知识分类传授（基础型理论、应用型理论、交叉型理论）”和“分成学习小组，以小组为单位开展学习活动”这三种形式的喜爱度最高。在深度访谈中，可以看出组长和组员们从学习小组活动中收获颇丰，如“对新闻的形式有新的了解，初步具备新闻人的特质;提高了自己的交往能力、动手能力、思维能力;增进了同学之间的感情，提高了团队精神”等。因此，要打磨既有的教学形式，并拓展新的教学手段，如加快建设《新闻学概论》在线开放课程，充分发挥网络新媒体技术的优势，增强核心理论课程的影响力和实效性。

3.4 充实优质教师力量，提升核心理论课程师资队伍的整体水平

要改变以往课程建设偏于“单打独斗”的局面，用“模块化教学”思维，以团体作战思路打造以《新闻学概论》为代表的核心理论课程教学队伍，充实核心理论课程师资力量。

从问卷调查和深度访谈中能够看出，学生希望“多师同堂”教学，也对团队协作持肯定态度。那么，从以《新闻学概论》为代表的核心理论课程讲授者角度出发，首先，教师个体应夯实新闻传播理论功底和对核心理论课程建设的高度认同，与时俱進地提升教学水平;其次，应加强教学团队的教育教学理论学习，提高教学能力;再次，应增强团队意识和合作机制，进行更合理的教学分工，设计更科学的教学方案，普及“业界专家进课堂”制度，借助教学团队建设推动核心理论课程改革进程。

3.5 实施过程管理和行动研究，动态化推进核心理论课程建设质量

将过程管理与行动研究引入核心理论课程建设之中，坚持好以共同目标为指引、以人才梯队为前提、以实际需求为导向、以条件保障为基础、以强化效能为根本、以激发活力为目标，从每一个环节和整个过程进行把握。借助形成性评价和终结性评价检验“模块化教学”的应用效果与优劣得失，据此修正教学方案，将教学研究与实践紧密结合、相互促进。

加强过程性考核及多元化评价，改变教师作为单一评价主体的状况，推动学生自我评价、学生之间互评、小组之间互评等多主体介入，促进学生自主化学习和主动课程建设;巩固以结课问卷调查和深度访谈等为主要手段的终结性评价，及时调整教学设计与方法，切实提升课程建设水平;按照“改革计划→改革行动→改革反思→改革优化→改革推广”的行动研究思路，动态化推进以《新闻学概论》为代表的核心理论课程建设质量。

以上诸方面相互配合、形成合力，构建适切“媒经管”特色一流本科专业建设背景、贯通“模块化教学”思路方法的核心理论课程改革路径（如图1所示）。

4 结论

核心理论课程不仅在学科知识体系中处于至关重要的地位，更是以“媒经管”特色新闻学为代表的一流本科专业建设的有机组成部分，发挥着“筑基”和“树人”的关键作用。“模块化教学”切合新文科的国家战略和媒介融合的社会背景，通过在《新闻学概论》中的深度运用与实证考察，已取得一定成效并值得继续推广。以一流本科专业建设的高标准、严要求为牵引，从课程体系再造、教学方案制定、教学方法完善、师生关系深化等“课”“法”“人”层面实施“模块化教学”的改革设计，助推核心理论课程的可持续发展，更好培养新时代复合型、应用型、创新型人才。

参考文献

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