例谈“生本课堂”理念下如何提高初中英语课堂问题链的有效性

赵莉莎

摘要：问题链无疑是英语课堂中教学活动有序开展的有力抓手，教师作为活动的实施者，应将其用以引导学生透过现象看本质的主要教学手段，从而达成新课标中对于学生内在逻辑和高级思维的培养要求;而作为问题链的受众，学生则应以“主人翁”的姿态参与教学活动，通过丰富的课堂体验使自身层次各异的需求得到满足。初中学生正处于学习发展的关键期，对学科知识的理解能力与接受程度存在一定差异，该差异性使得课堂活动丰富的层次性显得尤为重要。本文从生本理念出发，以课堂案例为分析素材，分析问题链在课堂中的多维度渗透现象，从而探究如何提高其在初中英语课堂教学中的有效性。

关键词：问题链;初中英语;生本课堂

引言：

学生作为课堂教学的主要参与对象，是教学活动得以实施的重要载体，更是教学理念实现渗透的直观呈现，初中生正处于学习发展的关键时期，对文化知识的理解会产生差异化的认知问题，进而影响自身的学习效果。《新课标》实施以来，“立德树人”这一教学任务的根本性得到广泛认识和有效建立，伴随着传统的“师本位”理念的逐步淡化，學生在课堂教学中的本位角色逐步显现。如何充分发挥学生的主体性，有效提升学习能力，切实落实教学目标值得每一位教师认真思考。本文从生本理念出发，结合教学案例，探索如何在生本课堂中以问题链为抓手，多维度提升学习体验，有效推动学生学习内驱力在学识认知及情感发展上的双向形成。

1生本理念及其课堂教学意义

生本理念，主要是以学生的主体发展为目标，以学生为教育本质的一种教学思想或教育行为。相较于传统“师本位”的教学理念，生本课堂以学生学习能力发展为出发点，同时也视学生核心素养的提升为最终归宿。在设计教学活动时，教师不仅要着眼于学生个体发展横向的差异性，也要考虑到个体自身发展纵向的提升意愿，实现能力与情感的双重提升。将“生本理念”自然有效地嵌合与课堂活动中的各个环节，教学设计以学生不同层次的知识储备以及情感反馈为指引，借助问题链的层层递进，引导学生主体的全方位积极主动的参与，最终实现教学目标的有效落实。通过主客观层面教学有效性的提高，教师也能更加合理有效地完成语言知识的渗透和学生认知能力的构建。

2课堂教学实践策略

以人教版《英语》七年级上册Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的听说课为例，以学习能力、语言认知以及表达意愿等为综合考量将听课学生分层（划分不以成绩作为唯一标准，关注个学生的学习特点），教学设计主要采用任务驱动法，并借助问题链逐步引导，由三个环节组成，不同环节所设置的问题从难易程度及思维含量有所分层，通过相关教学活动的逐步开展，在提升学生的主体意识和课堂参与度的同时，实现学生语言知识的内化、思维品质的提升以及自我审视的情感渗透。本课的话题为“球类运动”，是学生熟悉并喜爱的类型。听力文本的内容围绕“what to do”展开，涉及活动从上个单元的“computer games， watch TV”等同类型话题过渡到本单元的“volleyball， soccer， basketball”话题，并引出动词“play”的使用，同时了解并学会使用“That sounds interesting/boring/fun.”等评价性话语，引导学生学会如何用“Let’s do...”句型提出建议。本文的价值除了让学生学会对自己想做的事提出建议之外，更在于让学生懂得在交谈中学会考虑他人，并做出恰当的回应，借助不同词汇表达丰富的内心感受，从而实现立体生动的交际互动。

2.1教学活动中问题链设计策略

针对不同学生群体，在各环节、各教学活动中设置的问题呈现层层递进、点面结合的“螺旋式”上升形式。以鼓励各个层面的学生全方位参与教学活动为初衷，努力引导学生透过语言表象探究其内涵品质，最大程度实现语言水平和学习成就感的双提升。在语言学习之外，通过观察图片人物表情及肢体语言，引导学生多角度感受话题语境，将直观画面与抽象词汇相关联，该环节旨在用于引出主要的目标词汇，提问主要指向语言词汇掌握较缓慢的学生群体，教师引导学生下对相关词汇并进行拼读，使其能自然地参与教学活动并获得信心。该环节既是问题链的起点，也是以“生本课堂”为教学理念鼓励实现教学全面覆盖的基本铺垫。

在后阶段教学活动中，学生通过观察尝试探究“Let’s”句型的语用规律，鼓励表达能力突出的学生开展模仿，带动课堂活跃气氛，通过反复揣摩“hmm...”等语气词传递的隐含信息，自主探究，发展高阶思维;语法的复现和巩固则借助梳理对话文本来达到，该环节面向全体学生，鼓励学习策略有所欠缺的学生积极参与，借助实际对话复现语法，打破语法学习屏障。教学活动中问题设计层次分明、覆盖广泛，既发展了个性思维，又兼顾了共性学习。

2.2反馈活动的意义

反馈是学生对教学任务、问题、概念等进行内化基础上的回应，教师要让学生参与反馈活动的互动，把评价的话语权还给学生。教师在反馈活动中是“组织者”、“参与者”、“法官”和“提供帮助者”，但唯独不能是“主导人”。本课输出活动的参与对象不仅包括开展对话的学生个体，更是面向整个课堂，以“role-play+checklist”的活动形式，促进学生内化新知、鼓励迁移创新，同时让学生运用所学语言知识，从自己的视角出发，认真观察、给出评价，既是对同学课堂表现的客观审视，同时也是对自身习得的主观检测，从而增强各层次学生的学习体验感和获得感。

总结语

新时期的素质教育将学生的核心素养作为发展的关注点和着力点，核心素养的提升需要教师不断挖掘学生学习的核心驱动力，将课堂还给学生，让他们以主动积极的姿态参与活动、接受新知、发展能力。结合初中生特有的认知差异和情感需求，教师应着眼学生的英语基础、能力水平、内在需求和长远发展，设计出科学有效、结合实际的问题链，为学生的语言习得提供合理提升的抓手，也为学生的主体价值提供全面展现的渠道，让学生在体验学习乐趣的过程中获得成长。

参考文献：

[1]赵尚华. 初中英语课程教学关键问题研究[M]. 上海：上海教育出版社， 2020：154-163.

[2]王倩. 生本理念在初中英语课堂中的有效性渗透对策探究[J]. 考试周刊， 2021（69）：106-108.