基于初中教育核心本质的课程思政在英语教学中的实现路径

叶少兰

摘 要：初中教育的核心本质可以概括为成长教育中的“立德树人”，课程思政也围绕着成长教育中的“立德树人”涉及的方方面面开展。初中英语课程教学中，基于成长教育挖掘课程思政元素，并以“感受、认知、实践”三段式教学贯穿阶梯式成长教育融入这些思政元素，完成“立德树人”这一根本任务，达成成长教育的目标。

关键词：初中英语;课程思政;成长教育;立德树人

初中教育阶段正是青少年从弱自我意识到强自我意识转变的关键阶段，是心理构建、身体成长、知识认知、规范约束等方面面临变化最大的阶段，同时也是形成世界观、人生观、价值观和道德品质的重要时期。因此，初中教育的核心本质可以概括为成长教育中的“立德树人”，思政也围绕着成长教育中的“立德树人”涉及的方方面面开展。那么，对于初中英语课程来说，如何基于成长教育融入课程思政到教学中完成“立德树人”这一根本任务，达成成长教育的目标呢？本文试图以“感受、认知、实践”三段式教学贯穿阶梯式成长教育融入思政元素来探索课程思政在英语教学中的实现路径。

一、初中英语三段式教学与初中阶段阶梯式成长教育的关系。

初中英语三段式教学，是指语言教学中“感受、认知、实践” 三段式教学。“感受”是指对对语言的感受（即：语感）和教学内容的感受，是一种感性认识。这种感性认识是初中生成长阶段最容易接受的一种教育方式。“认知”是指在感受的基础上对语言规律及教学内容的理解、归纳与记忆，是一种理性认识。“实践”是指将学习的知识和语言技能予以运用，从而修正感受、强化认知、熟练技能，并引起主动思辨，完成知识与技能的内化。

“感受、认知、实践” 三段式教学能契合初中阶段阶梯式成长教育。初中阶段阶梯式成长包括在感受与适应环境中的自我意识成长、角色尝试中的自我认知与发展定位、自我评价分析下的有意识主动提升与发展这三个阶梯式成长阶段。从宏观的角度，这三个阶段分别对应初级阶段（强调感受）、进阶阶段（强调认知）、跃升阶段（强调实践）。从微观的角度，每一环节的教学中都蕴含“感受、认知、实践” 三段式递进教学。

二、三段式教学贯穿阶梯式成长教育融入课程思政的实现路径。

1. “感受”教学在成长教育初级阶段的思想情操基底塑造。

初中英语课程从教学内容到教学过程，都体现了“感受”教学的基底作用，这不仅包含语感的感受，还包含语言文字承载的内容、思想、价值导向的感受。“感受”式教學强调学生自主感受，非耳提面命式的灌输。在初级阶段，“感受”式教学契合“在感受与适应环境中的自我意识成长”阶段的成长，能有效纾解初中生的叛逆性，使他们更能接受环境（物理空间环境、人际关系环境、知识传播环境）的影响。此时在其中融入课程思政元素，则在润物无声中塑造了初中生思想情操的良好基底。

比如：在沪教版9A上Unit2 Great minds（伟大思想家）一单元中More practice拓展阅读文“爱因斯坦与小女孩”，通过描述大科学家爱因斯坦与小女孩偶遇并相处的生活碎片，表现爱因斯坦潜心科学研究而忽略生活小节竟然大衣穿反了全然不知的平凡而伟大的品格。在教学中，围绕着“爱因斯坦会给小女孩留下怎么样的印象？”这种感受设问来展开教学，并把它贯彻始终，其教学目的在于让学生透过小女孩的眼睛去感知、发现爱因斯坦的伟大人格：美不在于外表，而是伟大中透着平凡……，进而在潜移默化中塑造学生的品格。

2. “认知”教学在成长教育进阶阶段的价值观、方法论导向。

初中英语课程教学中的“认知”教学，一方面把对语言文字的语感，上升到对语言规律的认识。另一方面，也把对语言文字承载的内容、思想、价值导向的感受上升为认知与判断。在初中生成长的“角色尝试中的自我认知与发展定位”进阶阶段，认知教育的导向作用尤为重要。尤其是英语教学与实践，势必涉及中西生活方式对比、文化差异与意识渗透、语言碰撞。通过融入课程思政，引导学生培养正确的生活观和良好生活习惯，树立民族自豪感与文化自信，厚植保家卫国的爱国情怀与责任担当。

比如：在沪教版9A上Unit1 Wise men in history（历史名人）单元的Reading中引入阿基米德、孟子，祖冲之等名人事迹素材，教学中除了运用这些素材针对英语本身开展学与练之外，也融入课程思政，引导学生通过历史名人的经历、贡献映射个人的自我认知与发展定位。同时，还类比外国名人的贡献与中国名人的贡献，从而让学生在英语教学素材中，不仅只对西方有认知，还对中华历史与文明的辉煌有更深刻的认知，从而培养民族自豪感与文化自信。

“认知”教学中，课程思政除了价值导向认知教育外，对学生的思辨方法、思维方式等方法论层面的导向也很重要，这是因为学生在成长教育过程中自我意识增强必然需要面对更多的独立思考，不仅要“授人以鱼”，还要“授人以渔”。比如：在沪教版9A上Unit1 Wise men in history（历史名人）单元的More practice中拓展阅读“曹冲称象”这个历史故事，在“曹冲称象”这个故事中，机智聪慧的曹冲采用了“等量替换法”，教学中以此对学生进行思维逻辑启发。

3.“实践”教学在成长教育进阶阶段对学生自我提升的促进。

初中英语课程教学中的“实践”教学，主要是将所学的英语知识与语言表达技能加以应用，比如课堂教学中的英语写作、课外活动中的英语表达活动等等。学生在实践活动中，除了外部评价外，也会自主自我评价与分析，在教师等教育参与者的引导下，有意识探索自我提升与发展。要通过“实践”教学促进成长教育进阶阶段学生的自我提升，实践素材及其包含的思政元素的选择是关键。比如，笔者结合2020年新冠疫情，开展英语读写综合实践，在教学过程中，启发学生如何做好人生规划，如何强大身心战胜困难，如何向战役英雄学习，如何做好防护、强大自己，如何全力以赴、迎接中考、报效祖国等接地气、能走心的切实话题进行英语讨论及拓展，通过听、说、读、写等综合练习与实践，激发学习潜能，唤醒学习动机，深化思维品质，提高英语实践与其他成长实践能力，有效促进学生的自我提升。

参考文献

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