提升创新性思维品质 优化英语绘本教学问题设计

摘 要：素质教育背景下，重新定义了小学英语教育教学的目标和形式，这也使小学英语教师对如何将学生作为课堂主体、明确教学目的、提高教学质量，有了新的思考。将英语绘本作为英语教学活动的有力补充，能够保证教学内容符合学生认知，提高教学趣味性，这为强化学生的学习能力奠定了坚实有力的基础。新时期背景下，教师应将英语教学与英语绘本相结合，达到提高学生创新性思维，促进学生英语思维品质提升的教学目的。

关键词：创新思维;思维品质;英语绘本;阅读教学

作者简介：许溪，江苏省常州市武进区实验小学分校。

英语绘本拥有丰富的故事情节和精美的插画，能牢牢抓住学生的注意力，加之精简的语言并不具备过高的学习难度，能充分激发学生的主观能动性。由此可见，二者的有机结合能为学生提供更加宽广的学习空间。教师必须挑选符合教学内容，能深化学生知识理解的绘本，保证学生能在绘本的辅助下，更好地掌握和运用所学知识。这不仅能提高学生的英语认知和视野，还能提升学生的思维品质，促使学生英语阅读学习能力得到不同程度的提升和进步。

一、在小学英语教学中提升学生创新性思维品质的重要性

一方面，创新性思维品质是学生自身精神层面所存在的一种认知体系，展现着学生知识与技能、情感与教育的学习成果。另一方面，创新性思维品质是提高学生英语核心素养的关键。阅读的过程是精神与认知成长的过程，因而创新思维品质的提升离不开知识的积累，这是帮助学生实现深度学习的关键。深度学习离不开学生思维、意识、运用等不同层面的、对所学知识消化后的有效输出，对提高学生精神发展质量具有深远影响。小学阶段是为学生奠定英语学习基础的重要阶段，教师在此阶段帮助学生养成灵活的思维习惯，实现创新性思维品质的提升，则能保证学生在未来学习中获得理想的学习效果，并将英语阅读内化到终身习惯之中。

二、基于提升创新性思维品质，开展小学英语绘本阅读教学有效策略

（一）精挑绘本，奠定提升思维品质基础

绘本与教材的呼应程度决定着学生的创新性思维品质的提升和进步。教师想要保证英语教学的有效性，为学生奠定良好的创新性思维品质基础，就要保证教学实际与绘本内容的有机筛选。结合学生的实际情况，从三个方面入手，选择符合學生学习能力的绘本内容。第一，有趣。教材中蕴含着丰富的知识点，若是将教材内容全面铺开，则会让学生产生学习疲劳感。因此，教师必须保证绘本内容的趣味性。第二，有料。绘本的展现形式能为学生带来学习新鲜感，若是只注重好玩和新鲜，则会使学生错失良好的学习机会。因此，教师必须保证绘本具有新颖、丰富的学习内容。第三，有用。学习英语的目的是为了满足学生用英语进行交流的需求，这能为学生带来成就感，从而提升学生深入学习的兴趣。若是学生只拥有较高的英语成绩，却不具备将所学知识运用到实际生活中的能力，则会导致英语教学形式化，阻碍学生的全面发展。因此，教师必须保证绘本内容能进一步拓宽学生的英语思维。

以 “Let's make a fruit salad”的教学为例。首先，教师借助水果卡片，与学生进行游戏，保证学生能听懂、会读相关单词，例如“a banana、a grape、a mango、a pineapple.”引导学生表达自己对这些水果的喜好，如“I like/don't like bananas/mangoes”等。其次，教师要保证学生会用“Do you have..？ Yes， Ido./No， I don't”进行简单的对话。再次，教师带领学生英语绘本Delicious fruits，该绘本中涉及八种水果，和教学内容有良好的衔接性。教师：“Please read out the names of fruits that are not in the textbook.”学生阅读后，教师将绘本中的数量单词与教材中的水果名称相结合，让学生说出自己喜欢的水果的短语，如“I can eat two pears at a time/I can eat three peaches at a time.”最后，教师以“学生跟父母去超市买水果”为教学剧情，重现绘本上的部分对话。例如“Do you want some fruits？ Yes， I want. Do you have any oranges？ Yes， I have.”绘本上将“我要两个西瓜”表达为“Two watermelons， I want.”将“我要三个柠檬”表达为“Three lemons， I want.”教材则更注重语用规范。在对话过程中，教师可以让学生选择自己喜欢的表达方式，为提升学生思维品质做足准备工作。

（二）挖掘绘本，促进阅读思维品质养成

有效挖掘绘本内容，才能为学生营造良好的学习语境。首先，英语教学不是围绕知识展开教学，英语教学是对学生的教育，是对学生精神与能力的提升和强化。教师作为学生精神、能力的塑造者和启迪者，应该将深邃的思想、细腻的情感、丰富的内涵融入教学活动之中。其次，所谓的正确的教学方法，指的是学生能在学习活动中有所裨益，使学生透过学习掌握正确的阅读学习方式，优化阅读学习过程，而非将优异的成绩视为唯一的教育目的。最后，绘本知识的挖掘承担着帮助学生搭建知识“脚手架”的重任。学生在学习中尝试运用、领悟正确的运用方法，才能保证英语基础的扎实和稳固。这也再一次说明了教材教学目的是为了帮助学生实现“learn to read”，课外阅读的教学目标是为了帮助学生实现“read to learn”，教师必须保证精读与范读的有机结合，将学生作为教学活动的中心，在有效挖掘绘本知识点的基础之上，为学生提供更加自由、充足的阅读空间，使之拥有良好的阅读体验，促进其阅读思维品质的养成。

以“Goldilocks and the three bears”的教学为例。首先，教师要让学生了解故事的内容，并能用自己的语言进行复述。不同的学生复述不同故事的期间，教师进行提问，深化学生的思考。例如，当学生说到“大碗里的汤太烫了，中碗里的汤太凉了，小碗里的汤温度正合适。”教师：“So what did she say？”学生：“This porridge is just right.”再如，当学生说到“金发女儿非常累，想要休息，第一张床太硬，第二章床太软……”时，教师：“她说这句话时的语气是怎样的呢？请模仿一下。”学生：“我认为是有点不开心的，音调拖长着说This bed is too——soft.”其次，教师带领学生阅读学习绘本Puppy Too Small带领学生了解绘本大意后，教师提出问题，让学生以小组为单位进行讨论。教师：“小狗碰不到门把手是因为什么？请用小狗的语气表达出来。”学生：“I'm too small ！”教师：“大家发现了吗，课本中的故事，是从金发女孩的角度出发，对事物进行评价，而绘本故事则是从‘我太小了’作为出发点，进而形成了两种截然不同的表达形式。但是最后金发女孩和小狗是不是都找到了适合自己的事物呀？”学生：“是的！”最后，教师将教材内容与绘本对话相结合，组织学生进行对话练习。教师：“当我说‘这张床太硬了’大家说出相应的英文句子，其他句子同理。当我说‘I can't climb the tree.’大家说‘But you can swing from it’其他句子同理，好吗？”为了降低对话难度，教师可以在多媒体上展示相应页的绘本。

（三）绘本提问，激活学生思维阅读意识

活跃的思维是学生本体智慧的表达，教师想要激活学生思维阅读的表达意识，促进学生的全面发展，就要将教学重点放在活化学生思维，使学生拥有分析、类比、推理、总结的能力，帮助学生实现借助学习技能掌握英语知识方面。教师要注重知识产出的过程，这是学生形成崭新认知，汲取新知识的过程，能为进一步增强学生的阅读意识起到积极作用。课堂提问不仅能使学生拥有清晰的学习目的，还能起到激发学生思考，使之拥有新探究方向的教学作用。教师要站在学生的角度，设计符合学生思维认知的内容，在学生回答后及时给予反馈，在保证互动交流的基础之上，训练学生的思维意识。

以 “Seasons”的教学为例。首先，教师要让学生听懂、会说、会写单词season， spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold，及句子“In spring， it is warm. We go boating.”。其次，教师带领学生阅读学习英文绘本I am a Bunny，一起了解小兔子尼古拉斯所见到的四季是怎样的。教师：“春天来临时，尼古拉斯说自己最喜欢做什么？”学生：“In the spring， I like to pick flowers.”，教师：“现在，我们先不看尼古拉斯说自己在夏天做了什么，我们来看看绘本中展现的夏天，将我们观察到的尼古拉斯做的事情说出来。”学生1：“躺在草地上。”教师：“跟我读‘Lying on the grass.’”，学生：“Lying on the grass.”。学生2：“枕着他的胳膊，倾斜他的小脚，晒太阳。”教师：“Pillow his arm， tilt his little feet and bask in the sun.”。學生3：“看着白云的变化。”教师：“Look at the change of white clouds.”学生4：“能看到红色的草莓。”教师：“Nicholas saw the red strawberries.”。最后，教师以提问的形式带领学生深入了解绘本故事后，将主人公尼古拉斯描述的春夏秋冬罗列出来，例如“In the fall，I like to watch the leaves falling from the trees.I watch the animals getting ready for the winter...”。

（四）绘本跟进，强化学生英语阅读能力

一方面，良好阅读习惯的养成必然是要坚持不懈的，英语阅读能力的强化亦是如此。对于小学生来说，收到来自教师的肯定和鼓励，是一件非常重要且有意义的事情。这不仅能让学生获得认同感，强化学生的自信心，还能为学生储备更多的学习动力，使学生对英语阅读学习更加感兴趣。伴随阅读量的不断提高，学生的学习心态会更加轻松，这为学生树立端正的学习态度带来了积极影响。另一方面，符合学生学习能力的教学方式、优化学生学习过程的学习技巧，都为促进学生英语能力的提升和进步奠定了坚实有力的基础。在此基础之上，教师要做好教学跟进工作，保证绘本内容的持续性跟进，为学生后续阅读学习增添动力，为强化学生英语阅读能力做足准备。

以“Chinese New Year”的教学为例。首先，教师带领学生完成学习任务后，就可以将英语绘本Happy Thanksgiving， Biscuit的故事情节展示给学生，意在让学生意识到不同的国家拥有不同的风土人情和庆祝方式。其次，本课内容学习完毕后，教师可以为学生推荐与感恩节相关的英文绘本。例如Thanks for thanksgiving、what is thanksgiving、10 Fat Turkeys等延续学生的阅读热情。再次，教师可以在每堂课结束时，预留出五分钟的时间，与学生分享一本绘本故事的大概情节，与学生分享故事中的有趣情节，促使学生主动融入对新知识的探究中去。这种简短的课后分享活动，能为学生推荐更多符合学生学习认知的书籍，在无形之中增加学生的阅读量。最后，教师还可以定期举办绘本阅读实践活动，让学生分享自己近期接触过的绘本内容，让学生说说与绘本阅读相关的、自己印象最深刻的一件事情。

三、结语

小学生对图文并茂的绘本有强烈的学习兴趣，教师要善于借助绘本中精美、生动的图画抓住学生的课堂注意力。一方面，教师要让学生在阅读绘本的过程中，自然而然地将所学知识融入其中，这能奠定其思维品质基础，促进其阅读思维品质养成，保证其思维阅读意识的深化，为强化其英语阅读学习能力带来积极影响。另一方面，教师要保证绘本阅读贯穿于整个教学过程，帮助学生实现从有兴趣地学习到有需求地主动阅读绘本的转变。

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