以荣誉教育为抓手打造独立学院国防教育新体系

朱建

摘要国防实力是国家军事实力的重要方面。提高独立学院学生的国防意识，打造独立学院国防教育新体系，首先要深入理解荣誉教育的内涵。目前，在荣誉教育方面，荣誉实验班、荣誉特色班以及相关的荣誉教育和计划，是发展荣誉教育的主要方式。但是，独立学院中荣誉教育的体系构建尚未完成，且由于国内高校的国防教育长期隶属于思想政治课程中的小课分支，如何以荣誉教育为切点，加强独立学院的国防教育，提升独立学院学生的集体荣誉感，多维度、立体化地开展国防教育，塑造独立学院国防教育新格局，是当前国防教育面临的主要问题。关键词荣誉教育;独立学院;国防教育

中图分类号：G641文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.004

Building a New National Defense Education System of Independent Colleges with Honor Education as the Starting Point

ZHU Jian

（Taizhou Institute of Science & Technology， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 225300）

Abstract  National defense strength is an important aspect of national military strength. Improve the national defense awareness of independent college students and build a new national defense education system of independent colleges. First of all， we should deeply understand the connotation of honor education. At present， in terms of honor education， honor experimental class， honor characteristic class and related honor education and plans are the main ways to develop honor education. However， the system construction ofHonor Education in independent colleges has not been completed， and since the national defense education of domestic colleges and universities has long been subordinate to the small course branch of Ideological and political courses， how to take honor education as the starting point， strengthen the national defense education of independent colleges， improve the collective sense of honor of students in independent colleges， and carry out national defense education in a multi-dimensional and three-dimensional way， shaping the new pattern of national defense education in independent colleges is the main problem facing national defense education at present.

Keywords  honor education; independent college; national defense education

1 榮誉教育的内涵剖析

纵观美国荣誉教育的发展历史，要追溯到十九世纪的八十年代。当时学术界开始关注就读于美国知名大学中的优秀大学生。有学者呼吁这些高校用有别于一般教学模式的特殊教学法专注于培养优秀大学生的系统性学术能力和科研能力。弗兰克艾德洛特是最早将荣誉教育培养机制从理论延伸到实践的第一人。他基于丰富的本科教学经验，以荣誉教育为转型路径，开始选拔优秀人才，开设荣誉课程，培养了大批精英人才。教育使人成才，而荣誉教育则是让学生在集体学习中，不仅学到了个体谋生的本领，更加拓宽了其视野、掌握创造新知识的能力和引领新技术的手段。[1]但是，在当今社会，教育大众化的浪潮下，低分数、低门槛导致高等教育招收的学生已经不局限于“精英人士”，优秀学生的选拔犹如大海捞针，如何在莘莘学子中选拔优秀人才，开展荣誉教育，培养精英人才，随着时间的推移，这个问题日益凸显其重要性。[2]

2 我国高校荣誉教育的发展历程

2.1 我国荣誉教育的培养模式

改革开放以后，随着国际交往的日益加深，顶尖人才的稀缺使我国在很多方面尚处在劣势，打破顶尖人才的轨迹垄断，探索我国独有的顶尖人才培养模式势在必行。1978年，中国科技大学率先建立了少年班，通过层层选拔，挑选出 30多名智力超群的青少年进行重点培养，走出了我国荣誉教育-顶尖人才培养的第一步。其后，国内多所大学如北京大学、浙江大学等12所重点高校均成立了少年班，此后经过数年发展，少年班培养模式初见成效，培养出一大批顶尖人才。[3]但是，由于教学内容、培养模式以及对青少年教育培养等方面缺乏深入的研究和分析，部分少年班过于注重科研成果，在一定程度上扼杀了“天才少年”的创造性，引来社会的批判。后来，大部分少年班被撤销，只有中国科技大学和西安交通大学保留了，少年班的培养模式探索还任重而道远。38779F75-47ED-499B-8FB2-150E53445FD6

除少年班之外，学科基地是另外一种拔尖教育培养模式。自1991年至1996年期间，我国一共在重点大学建立了 83个“理科基地”。1994年开始，又建立了51个文科基地，文科基地和理科基地的蓬勃发展，为后来的社会主义建设作出了重要贡献，是我国拔尖人才建设的成功之路。

进入21世纪，是从拔尖教育到荣誉教育的迈进。荣誉教育与拔尖人才的培养在中国科学技术大学、浙江大学等重点高校进行了试点改革。此后，上述高校与全美荣誉理事会开展了广泛合作。2015年 6月，浙江大学举行了以国内顶尖人才培养为主题的985高校份荣誉学院峰会。同年 9月首届E9高校（国内9所具有理工特色的顶尖重点综合性大学） “卓越大学联盟荣誉学院首届院长联席会暨2015拔尖人才培养国际研讨会”在西北工业大学举行。此后，发展荣誉教育已成为国内重点高校的共识，同时，发展荣誉学院也成为国内高校亟待完成的使命。

2.2 我国荣誉教育产生的原因分析

习近平总书记曾说：“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力！”从拔尖教育到荣誉教育的产生和发展历程，我们可以看到，对于优质人才的培养历程虽然充满曲折，但是其必要性和重要性却不容忽视。首先，随着国内大部分高等教育学校的扩招，在应试教育培养模式下成长起来的大部分高校学生，“重书本、轻实践”“重课内、轻课外”，其学习能力固然尚佳，但是个性思想、创造能力、实践能力以及动手能力等方面均存在不同程度的缺陷。尤其表现在，在顶尖的国际科技竞争中，我国关键人才和顶尖人才方面完全处于弱势。从1900年到2002年来看，获得八项国际科技大奖的497名科学家，均不是中国籍科学家。此外，在国际著名的学术引文数据库中，1997-2006年这十年间收录的论文中，22个细分领域排名前6000的科学家中，中国科学家总数仅为19人，其中15人来自中国香港，4人来自中国大陆。[4]战争年代，落后就要挨打。和平年代，科技落后和高科技人才的匮乏同样使得国内企业在国际竞争中备受欺压。通过荣誉教育，培养和造就一批国际顶尖人才，推动我国科技进步和高科技企业的竞争实力是荣誉教育产生的根本原因。

2.3 我国荣誉教育的选拔标准

在我国，不同类型的学校在选拔荣誉学生时，其标准也有所不同。以北京师范大学为例，其要求为：（1）遵守相关法纪，能积极参加学校各类活动，并在综合素质评价中被评为优秀;（2）大学一年级第一学期的成绩须位列院系的前20%;（3）表现出一定的科研潜质。浙江大学竺可桢学院的选拔标准是：（1）智力超群，学习成绩特别优异，且表现出较好的发展潜力;（2）德智体全面发展。从以上两所高校的荣誉教育选拔标准来看，我国荣誉教育的选拔要求不仅注重学生的智力和科研实力，对于学生的综合素质和品德要求同样严格。

除了硬性的选拔标准，不同学校在年龄上也有著不同要求。南京大学的强化班和数学基地班和清华大学基础学科班都是在未接触高等教育的高中阶段就进行选拔。同时也有一些学校和专业在高中毕业生中，根据高考成绩或者高中保送生中选拔出表现优异的学生，列入荣誉教育的名单范围。例如北大元培实验班、清华大学基础学科班、南京大学的中文、社会学等专业。

此外，最常见的荣誉教育选拔模式是已经进入高等教育阶段，各院系从新生中挑选出表现优异的进行笔试和面试，选拔出综合素质和科研素质较高的学生加入荣誉教育行列。

荣誉教育学生的培养，除了参与国内科研，国际合作培养也同样十分重要。国内很多知名大学都与国外一流大学展开联合培养模式。例如上海交通大学与普林斯顿大学合作;北京大学与耶鲁大学;上海复旦大学与卡内基梅隆大学合作。与国际顶级学校的合作，能了解到世界前沿的学术研究和科学动态，拓展学生的国际化视野。另外，聘请国际知名教授和专家，也是荣誉教育培养的方式之一。以清华大学为例，清华大学聘请了美国著名复分析领域专家 David Drasin 教授给荣誉教育的学生讲解“复分析”相关课程，让学生了解到国际上最新的研究成果和学术动态，同时从专家的身上学习精益求精、严谨治学的学术风貌。

3 独立学院国防教育体系荣誉制度的构建

荣誉教育虽然已经成为培养精英人才的重要途径，但是其并没有成为高等教育尤其是独立学院普遍接受的教育理念，对我国高等教育没有起到应有的借鉴和促进作用。[5]  在国防教育体系的构建上，荣誉制度并未发挥其应有的作用，因此，通过构建独立学院国防教育体系荣誉制度，不仅能够激发学生的积极性。其对于引领学生集体价值观念、培育学生的使命感、责任感意识等方面也起着不可代替的作用。

3.1构建荣誉体系，成立学生荣誉教育委员会，健全荣誉体系制度

随着高校改革逐步纵向推进，独立学院需以前瞻性的眼光构建荣誉教育体系的纵深发展。首先，培养学生奉行不渝的荣誉观念，让受到荣誉教育的学生以深厚的爱国精神和维护国防教育为目标，激发学生们的集体荣誉感和维护国防教育的自觉性。在体系的构建上，成立学生荣誉教育委员会，以专业的军队院校为目标，以勋章体系为载体，以精神嘉奖为核心，建立公正严明的奖惩体系。[6]通过这一制度的构建，发扬学生们奋发向上、追求个人荣誉，维护集体荣誉的精神。将独立学院的学生培养成独立自主、内心坚定、积极进取、坚定维护国家国防教育的新时代拔尖人才。

3.2 设计原则上凸显功绩性与参与性的统一

独立学院的荣誉制度作为一项较为特殊的奖励体制，其在内容设计上要针对不同的内涵与功能给予奖励。总体原则上可分为突出荣誉与普及荣誉。[7]载体上可分为勋章、纪念章和荣誉称号等几种。独立学院的荣誉勋章是针对在校期间，学生在国防教育、文化、体育、道德等领域作出的突出贡献或者取得的成果。勋章的颁布是对学生莫大的奖励，是在校期间获得的无与伦比的荣誉，对于学生来说，不仅仅是一枚普通的奖章，更是学校对其国防教育意识、专业能力、道德水平等领域的认可和奖励。纪念章是带有纪念意义的徽章，例如在学校的周年庆上给在校学生或者优秀校友颁发的纪念奖章，属于普及荣誉奖励的一种。荣誉称号是由外部机构颁发，一般代表着某种肯定或者认可，如某校的荣誉校长、荣誉教授、荣誉校友、优秀毕业生等。总体上看，荣誉制度中的突出荣誉更加侧重于功绩性奖励，而普及性荣誉则是对学生积极参与荣誉制度的一种鼓励。38779F75-47ED-499B-8FB2-150E53445FD6

3.3  注重各类国防教育荣誉奖项的仪式感，学生对荣誉感的认识

各项国防教育荣誉奖章和荣誉称号的颁发都应该是十分隆重的事情，因此独立学院国防教育荣誉奖励的构建中需给予相应的配套设施和仪式流程。首先，要重视荣誉颁发的场地建设，对于重大荣誉的颁发典礼等需有固定的场所和配套的音响设备，加强仪式感。另外，在荣誉颁发的仪式上，强化对各类国防教育荣誉意义的宣讲，让学生深刻感受荣誉的力量，并以获得此项荣誉为荣，未获得此项荣誉为憾，营造出校园中积极进取、发奋的精神。一个团结奋进的环境对于学生精神的影响是潜移默化的，一个有强烈感染力氛围的校园，可以让独立学院的学生们在不知不觉中形成积极向上的心态和三观。[8]除此之外，定期组织各类纪念馆或者博物馆的参观，让独立学院的学生们了解在炮火纷飞的年代，先辈们是如何抛头颅、洒热血，以牺牲个人生命为代价，为我们创造了如今和平幸福的年代，创造历史的前辈虽然逝去，但他们为国为民的精神，视中华民族集体荣誉为生命的精神却永不消逝，强烈民族自尊心和自豪感一旦被激活，会形成强大的凝聚力和向心力，让独立学院的学生们学会自觉维护国家荣誉和集体荣誉。

4 结语

目前，独立学院的国防教育正处在转型变革的重要历史关口。荣誉教育既是提升学生各方面能力的关键因素，也是转变独立学院培养模式的关键路径。展开全方位、多渠道、多角度的国防教育，以荣誉教育为抓手，塑造新的国防教育新体系，构建国防教育展览馆，将独立学院的国防教育深压落实，让獨立学院的学生主动学习国防知识，提高其爱军拥军的自觉性，将履行国防义务与支持国防建设自觉划分为每个独立学院学生肩上的神圣责任，在理论与实践双重结合的手段之下，以荣誉教育为抓手，构建新的国防教育体系一定可以实现。

基金项目：2019年江苏省社科应用研究精品工程高校思想政治教育专项课题成果“以‘荣誉教育为抓手打造独立学院国防教育新体系”（19SZC-017）。

参考文献

[1]  吕成祯，钟蓉戎.荣誉教育：我国拔尖创新人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2014（01）：53-57.

[2]  吕成祯.我国荣誉教育的缘起、选拔培养机制与现实诉求[J].教育探索，2018（02）：66-70.

[3]  张清， 姚婷.荣誉教育的模式构建与路径选择[J].中国大学教学，2018（04）：90-95.

[4]  杨洁.美国大学本科生荣誉计划的发展研究[D].金华：浙江师范大学，2017.

[5]  沈蓓绯.荣誉学院：美国高校本科生“拔尖创新人才”培养模式研究[J].高教探索，2010（04）：59-63，91.

[6]  符琼霖.优秀本科生的个性化培养方式——以 5所美国研究型大学荣誉课程为例[J].中国人民大学教育学刊，2016（01）：147-157.

[7]  秦程现， 任永波， 尹静涛.美国荣誉教育对我国“技能大赛拔尖人才”培养的启示[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（03）：9-12.

[8]  李学农.论荣誉教育对本科教育的意义和作用[J].中国大学教学，2014（09）：92-96.38779F75-47ED-499B-8FB2-150E53445FD6