“双减”目标下作业设计与管理的校本实践

浙江东阳市吴宁第五小学（322100） 葛敏辉 蒋 静

作业是学校课程教学中不可或缺的一环，是实施素质教育的重要载体。作业承载着育人功能，其本质是学生的自主学习活动。我校一直重视作业的设计与管理，积极从制度建设、设计与实施、作业评价三个维度进行探索，切实推进“双减”工作，有效实现“双减”目标。

一、统一协调，精确到位，实现有效管理

作业要实现有效管理，就要从“管”走向“理”。也就是说，要明确作业的功能、作业设计的要素，把握作业布置、批改、反馈和评价的本质要求，充分发挥学校宏观调控、整体引领的作用。

（一）“五要求”和“规范123”——制度引领，明方向

我校强化集体备课制和制度化作业管理，提出了作业管理“五要求”：一是控制作业数量，即作业由备课组统一讨论，精选内容，杜绝机械重复式的作业；二是提高作业质量，强调精选分层求效益；三是规范作业批改，统一批改标准；四是审视作业清单，实施校本作业，每人一本作业记录本；五是彰显作业个性，通过多样化、开放性的作业，促进学生知识和能力的发展。

基于作业管理的相关制度与要求，明确学校作业“规范123”：1 本作业记录本，以此控制作业的数量，也方便监督、交流；2 条基本原则，即留作业留时间、谁布置谁批改；3 个基本要求，即课内作业不拖堂、课外作业不离校、家庭作业不超量。那么，如何做到课内作业不拖堂呢？我校在每节课下课前10分钟，特意设置一个铃声，铃声响后的10分钟是给学生留作业和留时间了。同时，每天在放学前安排30 分钟的作业整理课，做到当日作业人人清，确保课外作业不离校。

（二）“六标准”和“一表格”——质量监管，保成效

为了保证作业质量，学校制订了作业质量“六标准”：一是作业目标要契合，确保单元目标、课时目标和作业目标的一致性；二是作业类型要多样，根据学生的认知特点和学习情况，拓展与设计作业的类型；三是作业难度要分级，积极尝试设计弹性作业和分层作业；四是作业时间要合适，各学科统筹协调作业时间，由年级组长、班主任汇总把关；五是作业批改要及时，加强面批，做到当日作业当日清；六是作业反馈要精准，以“肯定+改进”的模式向学生反馈，做到反馈精准到位。这里的“肯定”，指关注细节，多鼓励、多欣赏学生；“改进”指力求契合学生的学习需求。需要注意的是，作业的共性问题集体反馈，个性问题个别辅导。

结合“六标准”，学校制订了作业设计表，使作业设计不再是空中楼阁，实现了作业设计从随意到精准、从低效到高质的转变。如四年级数学作业设计（见表1），表中的各项指标紧扣目标，学生根据实际可以全部完成作业，也可以三选二。这样设计，既体现了作业的分层和弹性，也保障了学生对作业的个性化需求。

表1 东阳市吴宁第五小学四年级数学作业设计表

二、科学合理，素养导向，开发校本作业

校本作业的开发，首先要保证科学、合理，其次应以真实的情境设置富有意义的任务，丰富作业类型，让学生在解决问题中发展综合能力。我校通过“作业盒子”“大单元设计”“实践探究”这三大类校本作业的开发，真正实现作业的提质增效。

（一）“作业盒子”：日常作业有趣味

“作业盒子”是根据学生的年龄特点和学段水平设计的作业类型与要求，也是集“作业收纳”和“作业菜单”为一体的统称。我们结合学校特色，以“三色葵花”为代表，“作业盒子”由低段到高段分为绿葵花、黄葵花、金葵花。“作业盒子”改变过去重复、单调的作业形式，更多地指向学生综合能力的培养和主体意识的激发。随着年级的升高，各项作业要求也逐级递增。有了“作业盒子”的分层设计，教师明确如何通过作业布置达到相应的要求，为日常的作业设计提供了蓝本。如低段的语文“作业盒子”（见表2）：

表2 绿葵花语文“作业盒子”细目表

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（二）“大单元设计”：阶段性作业重“诊疗”

“大单元设计”指向阶段性作业，一般以学科内容单元或学科核心内容为主题进行整体设计，注重“诊疗”的过程，以提升学生学力。以北师大版小学数学教材四年级上册《三位数乘两位数》教学为例，让学生先自主收集作业中的错题，通过分类整理，“诊”出错误原因；再通过“疗”，明白努力的方向，形成一份切合自身实际的思维导图。这个过程可以提升学生的自我反思力，为学生的后续学习指明方向。

然后教师根据学生的实际情况开展“二次诊疗”，基于数学的“算、说、画、用、创”五个维度设计阶段性作业，以“基础巩固+分层拓展”的模式构建内容，充分体现分层提效。这里的“基础巩固”指保底，人人要过关；“分层拓展”意在以“A 拓展+B 创新”的形式来反映不同的要求，学生可自主选择。这样的作业既能保底，又有提升，在尊重学生个体差异的基础上，满足学生个性化、多样化的学习需求，着力让每个学生学好学足、应练尽练，实现逐步梯度提升。

（三）“实践探究”：实践作业显个性

这类作业需要充分挖掘教材和生活中的育人要素，它是一种“长”作业，以任务来驱动学生开展实践活动。

1.跨学科的项目化作业

学生根据自己的兴趣爱好，主动地开展实践研究。如我校的“小昆虫大世界”项目，围绕一个真实情境——“学校要建一个昆虫博物馆”，引申出许多小项目，第一阶段产生了六个研究项目（如下图）。在具体的项目指引下，学生解决了一个又一个真实的问题，从而产生学习的动力和兴趣，让学习真实地发生。通过开展解决核心问题的活动，引导学生经历科学探究和制作设计的过程。在解决问题的过程中，学生需要进行多学科知识的融合，从而得到多方面能力的提升，促进学生核心素养的发展。

2.重浸润的体验式作业

为更好地促进学生素质的提升与个性化发展，让学生有更多自主实践的机会，我校坚持每月展开一次重浸润的体验式作业（这一天没有书面家庭作业）。这类作业主题丰富、形式多样，指向关键能力和综合素养的发展。以2021 年9 月开展“珍惜粮食，厉行节俭”为主题的体验式作业为例，学校先组织全体教师研讨并形成具体的任务清单。

任务（1）：调查。学生回家后调查当天家人做晚饭的食材数量、种类和烹饪方式、剩饭剩菜的处理等情况，填写好调查表，并将此调查扩大至全市、全省、全国范围。

任务（2）：交流。积极和家人交流自己的发现，说说自己对晚饭安排的感受，分析“光盘”或“不光盘”的原因，并谈谈对珍惜粮食的认识以及如何做好光盘行动的建议。

任务（3）：分享。第二天班队活动时分享自己的调查发现和合理建议，通过计算、辩论、咨询等方式，进一步认识到珍惜粮食的重要性，呼吁大家珍惜粮食、厉行节俭。

任务（4）：倡议。根据“光盘”情况和观察到的现象，讨论并提出珍惜粮食、厉行节俭的具体做法，写好倡议书后制作成海报，以“小手拉大手”的形式向家人和社会进行宣传。

由此可见，体验式作业不仅指向知识与技能的学习，更指向关键素养的培养，是基于真实情境下人人参与、个个体验的学习过程。

三、以评促学，强化自主，延展评价功能

（一）日常作业评价以增设反馈项来促自我管理

为了更好地发挥作业的育人功能，我们特意在作业记录本上增设了一项“课堂作业”的反馈结果。通过科学、及时的评价，引导每个学生成为自主学习者，进行自我管理。同时，这样也方便家校沟通，让家长清楚地知道孩子的作业情况。

同时，学校统一评价标准：按时完成得1 分，用等级表示正确率（等级A、B、C分别对应3分、2分、1分），加分（1～3 分）表示书写情况。组长每天将各项得分相加，做到一周一统计、一月一争章，是学期综合素养评定、“五好学生”评选的重要指标。

（二）阶段性作业评价以分项等级制来促自我激励

基于课程标准和学生实际，学生阶段性作业的评价依据分项展开。也就是说，语文学科按读、说、画、写、用等项展开评价，数学学科按算、说、画、用、创等项展开评价，英语学科按听、说、读、写、画等项展开评价。同时，以A、B、C 等级来体现作业质量，以1～3 分表示书写情况。每月将几次阶段性作业进行换分累加，由学生自己绘制本月作业得分的雷达图（略）。学生根据雷达图能清晰地了解自己的强项和弱项，为今后的学习指明方向。同时，前后雷达图的对比，也能反映出学生在这一阶段的学习情况。

（三）实践性作业评价以表现性评价来促自我发展

表现性评价，指通过完成任务时的实际表现来评价学生。实践性作业的任务有结构性表现任务、口头表述任务、模拟表现任务、实验或调查任务、创作作品任务、完成研究项目的任务等。我校的实践性作业以任务驱动学生开展实践探究，一般采用表现性评价的方式来进行评价。以上文“珍惜粮食，厉行节俭”的实践性作业为例，我们基于PTA 量表法确定表现性任务的具体要素、设计每个要素的评价量表，以及根据每个学生的具体表现进行打分。我们提炼了任务中的四大能力——调查能力、交流能力、分享能力、实践能力，每个能力有3 个要素，共计12 个要素。“四维度十二要素”是测评的指标，具体以0~4 来表示不同的等级，以此确定等级评价（见表3）。我们提倡应用表现性评价，将学生置于真实的任务情境中，达到“做中学，学中做”的目的，使学生在自主、合作、探究学习活动中获得全面的发展。

表3 “珍惜粮食，厉行节俭”实践性作业评价量表

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综上所述，学校必须统筹考虑，把作业设计与管理当作系统工程，精心构建，夯实关键环节，才能真正实现作业的“减负增效”，使学生得到更好的发展。