基于自主学习能力培养的个性化教学研究与实践

张雅晴 邓改改 郑卫红 王金娥

[摘 要] 为探讨基于自主学习能力培养的个性化教学研究与实践。以三峡大学医学院2016级本科临床医学专业六个班为研究对象，将六个班级随机分为现代教学组和传统教学组，每组各三个班级。课程结束后采用改良后的教育环境评估量表的问卷调查形式以及学生期末考试成绩对教学效果进行评估。结果显示：两组学生的问卷调查结果无显著性差异（P>0.05），但是两组学生的平时成绩、卷面成绩和最终成绩的得分均具有统计学差异（P <0.01）。因此，个性化的现代教学模式较传统教学模式相比更有利于提高学生自主学习能力，从而提高学习成绩。

[关键词] 医学本科生;自主学习能力;教学模式

[基金项目] 2018年度三峡大学校级教学研究项目“基于学生自主学习能力培养和个性化教学的人才培养模式研究与实践”（J2018024）

[作者简介] 张雅晴（1996—），女，湖北潜江人，三峡大学医学院2019级基础医学专业全日制硕士研究生，研究方向为生物化学与分子生物学;邓改改（1987—），女，湖北襄阳人，博士，三峡大学医学院讲师，主要从事药理学理论与教学研究;郑卫红（1968—），女，湖北秭归人，硕士，三峡大学医学院教授，主要从事药理学理论与教学研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）20-0181-04 [收稿日期] 2021-06-18

以2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国基础教育新一轮课程改革正式启动。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程过于注重知识传授的倾向以及课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力[1，2]。传统教学强调被动式的学习方式，现代教学提倡自主学习，强调培养学生浓厚的學习兴趣，提倡培养学生积极的进取心和合作精神，并鼓励学生具有一定的竞争意识。根据《基础教育课程改革纲要》的目标而创新的个性化教学模式能够提高学生学习的积极性和主动性，加强老师与学生之间的交流沟通，实现教学过程的最优化和高效化，有助于培养获取知识准确迅速、思维敏锐新颖、敢于创新的学生;老师可根据学生的兴趣点增加新知识、新内容，拓宽学生的知识面，培养学生探究和解决新问题的能力;同时还可以选取优质的网络课程[3]，帮助学生梳理药理学各章节的知识点，以及药理学与其他学科内部知识点之间的联系，促进学生丰富和完善自己的知识体系。

随着人民生活水平的改善，我国高等教育资源日益丰富，这种个性化教学模式越来越受到教育界的高度重视。教育部、卫健委《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》中指出，医学教育改革应当“建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位，着力推进教学方法的改革与实践”[4]。因此，探寻自主学习能力培养的个性化教学研究与实践问题，对于教学模式的创新和贯彻落实基础教育课程改革纲要具有深远的现实意义。

国内外诸多高校都在探索创新的教学模式，力求把“抠文本、抠应用、求感悟、谋创新、促发展”的教育理念、内容、方法与“学生个体自主探究、学习小组合作探究、师生互动拓展探究”的教学流程和环节结合起来，实现教学理念、教学内容、教学方法与教学流程、教学环节的有机结合和高度统一[5，6]。培养学生自主学习能力是各高校教学和现代医学教学理论的需要，也是提高医学教学效率的有力保证。近年来，计算机网络技术的飞速发展，给教育设施和教育方法带来了巨大的进步[7]。目前，各高校都在充分利用，运用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改变原来以教师为主的单一教学模式。在现代信息技术特别是网络技术的支持下，医学教学不受时间和地点的限制，正朝着个性化学习和自主学习的方向发展[8，9]。本研究将以上述理论为依据，在查阅相关文献的基础上探究医学本科生自主学习能力培养和个性化教学模式之间的联系，并以教育环境评估量表（DREEM）结果和学生期末考试成绩作为教学效果的评价标准。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为三峡大学医学院2016级本科临床医学专业六个班。将这六个班级随机分为现代教学组和传统教学组，每组各三个班级。传统教学组学生一共147人，现代教学组学生一共148人，同一个教师授课，两组学生在学习基础、性别及年龄等方面，无统计学差异，具有可比性。

（二）教学方法

两组学生在同一学期学习药理学课程，总计36次课，72学时，药理学教学内容可分为总论、作用于神经系统的药物、作用于自体活性物质的药物、作用于心血管系统的药物、作用于血液及内脏系统的药物、性激素及肾上腺皮质激素类药物、胰岛素及口服降血糖药、抗菌药物、抗寄生虫药物及抗恶性肿瘤药物。其中传统教学组采用以教师讲授为主的传统教学模式，由教师整理教材中的内容，提取知识点，制作成PPT，在课堂上讲解PPT内容，学生被动接受教师整理的重点难点，参加期末考试，完成课程。现代教学组则采用个性化教学模式，将每10个学生组成一个学习小组，每个小组确定一个负责人，由负责人统筹每个组员的任务，其中小组成员的任务可分为查找网络资料，整理课文内容，搜集组员的兴趣点和提出的问题，制作PPT以及讲述PPT内容等。通过学习小组合作和利用互联网查找相关资料等方式，每个小组集体讨论每个章节的内容，将重难点内容和问题制作成PPT，上课前以邮箱的形式发送给授课教师，授课教师整合学生的问题，根据学生的兴趣点和提出的问题，准备授课内容和选择优质的相关网络课程，在第一节课时选择一组学生讲述PPT内容并解答学生提出的问题，第二节课时，教师结合网络课程讲授新知识和新内容，扩宽学生的知识点。所有教学结束后请学生真实填写调查教育环境评估量表（DREEM）问卷。

二、教学效果评估

教学效果评估分为客观成绩测试和主观自我评估。客观成绩测试为学生期末考试最终成绩，该成绩由30%的平时成绩和70%的卷面成绩组成，平时成绩和卷面成绩的满分均为100分。主观自我评估采用改良后的教育环境评估量表（DREEM）的问卷调查形式，从学生基础知识掌握、自主学习能力、团队合作精神等方面进行评价，比如第4题（我感到与自己专业相关的知识储备越来越多），第8题（我感到自己解决问题的能力正在得到提高）、第17题（我学到了很多能和自己专业产生“共鸣”的东西），第43题（我在去年的所做的一切为今年的学习打下了很好的基础），可以了解学生对基础知识的掌握情况;第14题（我认为长期持续的学习过程要比短期学习更重要），第28题（课堂教学过程加强了我的主动学习能力）和第39题（我在学习新内容之前，会先制定好学习策略）属于学生对自主学习能力的评价;第37题（同学之间的交流让我感到很舒服），第44题（课后学生之间讨论的气氛很好），第49题（教学气氛使我想学）可以用来评价学生的团队合作精神。

三、统计学处理

采用SPSS 23.0软件进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，两组间的比较采用两独立样本t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

发放问卷295份，回收有效问卷295份，有效回收率100%。从教学效果评估结果来看，两组学生对问卷调查的反馈类似，但现代教学组学生的平时成绩、卷面成绩以及最终成绩的得分均高于传统教学组，且差异具有显著统计学意义（P<0.05，见表1）。

四、讨论

本研究以教师讲授为主的传统教学模式为对照组，以学生为中心、老师为引导的现代教学模式为实验组进行教学效果的比较，结果显示应用现代教学模式后的DREEM总分为（137.7±20.7）分，传统教学模式的总分为（141.4±23.3）分，从统计结果来看，两组学生对问卷调查的反馈类似。教师根据学生整理的PTT内容和讲解的质量给出相应的平时成绩，结果显示现代教学组学生的平时成绩为（73.9±7.1）分，传统教学组的为（71.7±7.3）分，P<0.01，差异有统计学意义，表明这种个性化的现代教学模式让学生在课下利用网络资源查找资料，整理课文内容，找出自己的兴趣点和有疑问的地方，制作并讲解PPT，相对于传统教学模式更能调动学生的积极性，并通过分组模式，由组内分工合作完成教学任务，提高学生的团队合作意识和精神。两组学生结束课程后，于同一时间参加考试，统计考试结果显示现代教学组学生的卷面成绩为（77.2±10.3）分，传统教学组的为（57.0±15.5）分，P<0.001，差异具有显著统计学意义，这表明应用现代教学模式后学生的卷面成绩较传统教学模式更加优异，学生可以掌握更多的理论知识。计算平时成绩和卷面成绩所占比例得出期末考试最终成绩，统计结果显示现代教学组学生的最终成绩为（76.2±8.0）分，传统教学组的为（61.4±11.4）分，P<0.001，差异具有显著统计学意义，说明個性化的现代教学模式与传统教学模式相比更有利于提高学生的学习成绩，这进一步表明现代教学模式有利于培养学生的学习兴趣，并能提高其自主学习能力。

结语

与传统教学模式相比，个性化的现代教学模式培养的学生，能够有自主学习的意识。个性化的现代教学模式通过分组的形式，可以培养小组组长领导和分配任务的能力，锻炼各组员查找相关文献，找出分析问题、解决问题的能力，同时学生能够在讲台上讲解PPT内容，首先必须要做充分的准备，自己在课下了解透彻课文内容和查找的网络资料，这在一定程度上能够培养学生的自主学习能力、语言组织表达能力和临场应变反应能力，让学生不怯场，为以后毕业答辩以及找工作打好基础。这种模式还能让学生站在老师的角度去思考问题，授课老师可以把更多的精力放在解决学生问题，而不是整理课文内容上。医学的发展是与时俱进的，我们要时刻更新除课本之外的新知识，而这种个性化的现代教学模式不仅能够让学生学到课文上的内容，还能了解学科专业方向的最新研究进展，这有利于扩展学生的知识面，开阔学生的视野，让学生体会到医学科研的丰富多彩以及趣味性，提升学生对药理学的兴趣，增加其自主学习的动力，将有利于学生今后的职业发展。

综上所述，本研究结果表明，以学生为中心、老师为引导的个性化的现代教学模式能够显著提高学生的自主学习能力以及学习成绩。

参考文献

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Research and Practice of Individualized Teaching Based on the Cultivation of Autonomous

Learning Ability

ZHANG Ya-qing， DENG Gai-gai， ZHENG Wei-hong， WANG Jin-e

（College of Medical Science， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002， China）

Abstract： This paper discusses the research and practice of individualized teaching based on the cultivation of autonomous learning ability. Taking six classes of 2016 undergraduate clinical medicine major in the Medical College of China Three Gorges University as the research object， we randomly divide the six classes into modern teaching group and traditional teaching group， with three classes in each group. After the course， the teaching effect is evaluated by using the questionnaire of the improved educational environment assessment scale and the students’ final examination results. The results show that there is no significant difference in the questionnaire survey results between the two groups （P > 0.05）， but there are significant differences in the scores of usual scores， examination scores and final scores between the two groups （P < 0.01）. Therefore， compared with the traditional teaching mode， the individualized modern teaching mode is more conducive to improving students’ autonomous learning ability and improve their academic performance.

Key words： medical undergraduates; autonomous learning ability; teaching mode