多元教学法在中小学体育教学中的应用

赵世伟

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-183-02

摘  要  随着教育的不断完善与改革，以及在基础教育受到越来越多的关注和重视的背景下，中小学体育教育作为基础教育中的一环，担负着对中小学生进行运动启蒙以及身体素质培养的重要责任。通过充分发挥教师的引导作用，采用多元的小学体育课堂教学方式，能够帮助中小学生更快养成良好的运动习惯，让小学生具备正确的体育价值观念、拥有健康的体魄，旨为能有效促进小学体育教学的发展。

关键词  多元教学法  中小学体育  应用

随着基础教育的不断创新与改革，中小学体育教学在课改的号召下不断进行着模式创新和方法实践，逐渐开发并应用多元化教学法，取得了一些成果和进步。但是受到传统体育教学思想观念的影响，改革和创新并没有完全跳出单一和老套的圈子，同时多数中小学校在体育硬件设施的配备和建设上都处于比较落后的状态，不能及时为多元教学法的顺利开展和深入提供有力保障，多元教学法在中小学体育教学中实施当中还存在着较多的问题和不足，需要进一步进行完善。

一、多元教学法应用对中小学体育教学发展的意义

（一）丰富中小学体育教学内容，增强课堂趣味性

中小学体育教师在进行教学内容安排和规划时，容易基于对中小学生知识层面和思想价值的错误判断，进行过于简单化与机械化的训练和学习内容设置。因为中小学体育教师在年龄组成上并不年轻，因此对中小学生的认知还停留在人为中小学生在心理接受能力上比较弱，在身体素质锻炼上也比较欠缺，所以在体育课教学时，一般只选择容易的和常见的跑跳基礎项目与热身互动。但是随着时代的变化，中小学生成长和生活的环境在迅速的改变，许多学生在学前就接受了较为专业的业余体育项目培训，具有较好的身体运动基础，简单的体育课堂教学内容不能很好的引起学生兴趣，从而丧失注意力[1]。多元教学法的应用，能够有效的丰富中小学体育教学内容，增加训练的多样性，提升课堂的趣味性。

（二）改进体育课堂教学手段单一，进度安排机械

由于中小学生在年龄上比较幼小，对事物的认知和价值判断能力都不成熟，容易受到内心第一反应的影响，在行为上缺乏合理的控制和管理。因此在传统教学氛围之下，诞生出厌烦与叛逆的心理，表现在课堂上就是不积极配合教师的教学任务，从而让体育教学质量和结果大打折扣。多元教学法作为一种关注教学手段的丰富和多样化的教学模式，要求教师在进行体育教学时主动发掘和创新教学手段，改变手段单一的窘境，提升教学进度安排的灵活性，让中小学体育教学更加高效高质[2]。

（三）发掘中小学生身体潜力，培养综合性的人才

对中小学生来说，对待体育课的态度和认知也大多停留在课外自由活动的程度上，在体育课上心态散漫，只对自己感兴趣的小游戏投入大量的时间和精力，但是对于真正的专业技能训练反而是采取应付和偷懒的态度，并不按照教师示范的动作规范和要求完成练习，最终浪费了体育课学习的大好机会。多元教学法在要求教师丰富教学手段和内容的同时，其实也是对中小学生的一种督促和推动，利用不同的方法充分发掘中小学生不同的体育潜能和优势，进而开展针对性教学，培养出综合性强的人才[3]。

（四）促进中小学体育课堂教师学生之间的交流

由于中小学生的人数逐年增加，因此多数学校都采取了大班统一化的教学模式，由一名体育教师带领一整个班级进行体育学习和训练，这就容易造成教师无法对每一位学生都时时关注，并且为了追求教学的进度，教师在进行体育理论基础讲解时会按照自己的节奏和速度，忽视中小学生的反馈和体验。师生之间这种缺乏互动和交流的教学模式会让中小学生在体育课堂上仅仅接受很少一部分的知识原理，从而在实践运用环节也出现问题。多元教学法要求教师采取多种手段提升教学针对性，促进师生之间的交流[4]。

（五）帮助建立中小学生在体育课堂的主体地位

多元教学法的一个重要应用思想和核心就是要求教师在进行中小学体育教学过程中。首先从学生角度出发，利用换位思考的体验进行最合适学生学习和训练的课程教学规划制定，充分结合中小学生年龄特征和心理身体发育特征，适时放慢教学进度，而不仅仅是为了完成教师自己的教学任务[5]。因此，多元教学法在中小学体育教学中的应用，改变的不只是教师教学手段和方式，更是要求教师从教学目的上不断规范和调整，将学生作为体育课堂的主体，围绕学生感受开展体育活动，给予学生更多心灵上的疏导和身体上的鼓励。因此，这个过程充分地提升了中小学生在体育课堂的主体地位，帮助更多学生学会把握课堂和享受体育运动，不断提升对体育的兴趣，积极主动参与到课堂的互动和教学中[6]。

二、多元教学法在中小学体育教学中的应用举措

（一）利用情境模拟教学法搭建实践性体育课堂

多元教学法的内涵就是指应用不同的教学方法和教学手段，让教学的过程和考核的标准更加多样化和全面化，从而让教学内容不断丰富，从多个角度实现教学目的。因此在中小学体育教学中应用多元教学法时，对不同教学手段的选择至关重要。情境模拟教学法作为一种将课堂教学内容和实践内容通过对某一生活化场景进行模拟，融合进情境中的形式，针对中小学生体育课堂精神涣散，缺乏同感的问题有显著的效果。教师可以建立奥运会比赛情境，学生作为参赛选手，设置相同的升国旗和发奖牌环节，调动学生的运动积极性。

（二）利用游戏设计教学法营造趣味性体育课堂

中小学生在体育课堂上表现不积极、不配合导致教师难以及时把控教学节奏和进度，甚至课堂的大部分时间都用来维持纪律。针对这种问题和现象，首先需要的是教师改变自己的教学目的和教学思路。中小学生正处于活泼多动的年龄，对刻板严谨的训练内容容易丧失兴趣和耐性，教师不能一味的只考虑纠正学生的行为，而是要根据学生的状态和特点改变教学方式。在体育教学过程中引进和设计小游戏，将教学需要的项目和练习融合进小游戏中，例如跑跳练习，就可以通过砸沙包这种考验学生灵活度和敏捷性的游戏来组织;传球游戏也可以将篮球的动作规范和技术要点作为游戏规则渗透其中，营造趣味性课堂。

（三）利用分层分类教学法实现因材施教的目的

不同的中小学生由于生活环境和学前所接受的教育练习不同而会在身体素质和心理素质上产生差异。传统体育教学中教师为了实现在有限的课堂时间内尽可能多地完成大班教学的进度和内容，选择忽视了不同学生之间的差异，统一采用一套教学安排。这就会为一些体格较弱的学生带来体育课学习的负担和压力，不能及时接受教师传授的技术要领与动作规范，进而在心理上产生不自信和恐惧感。这种消极心理又会让学生在课堂上表现更差，形成一个恶性循环，影响教学的效果。因此有必要在多元教学法的要求下，引进分层分类教学手段，将不同的学生进行小班分组，让教学更加有目的性和针对性。

（四）利用有效互动教学法拉近师生之间的距离

有效互动法在中小学体育教学中的应用要求教师充分利用语言互动、肢体互动和情感互动这三种手段，加强体育课堂上师生之间的交流。语言互动可以在教师进行体育理论知识讲解中进行使用，通过对学生进行提问和讨论的形式，让学生思路及时跟上课堂教学内容，保持专注，增强教学效果。肢体互动可以运用在体育项目技术展示和学生练习过程中，对于一些球类运动，教师可以手把手地带领学生感受发力点和动作流程，让学生形成惯性的身体反应。情感互动则是要求教师通过鼓励的方法不断增强学生信心。

（五）利用快乐体育教学法增强中小学生的信心

受传统教育理念思想的影响，许多中小学生对于体育课程有着错误的认知和态度，认为体育课就是作为文化课学习之余的放松时间，因此一旦教师在体育课上进行了较为专业的项目安排和训练指导，就会让很大一部分学生產生心理与身体上的不适感，丧失信心。快乐体育教学法是在保障学生心情愉悦的基础上，进行相应的体育项目的训练的方法，其可以有效树立学生的学习信心，提高学生的运动劲头。因此，在多元教学法在中小学体育教学的实施当中，十分有必要采用此类的教学方法。

三、结语

多元教学法作为一种有效增强课堂教学内容丰富性，加大教学弹性的新教学模式和方法，对于改善中小学体育教学现状来说有着重要的意义。其不仅能够帮助学校实现教育的价值，更是能够帮助中小学生改正对体育课的错误认知，克服内心对体育运动的恐惧和抵触心理，实现自身的全面发展，提高身体素质，为日后的学习打下坚实基础。因此，就需要教师在教学过程中利用不同的教学方法进行多元教学法的应用和实践。

参考文献：

[1]刘宗超，宋广成.中小学体育课堂教学评价中彰显核心价值观的研究[J].体育师友，2015，38（01）：38-40.

[2]徐勇.中小学学校体育经济模式多元化的探索[J].运动，2012（05）：137-138.

[3]吴绪东，张明坤.构建价值多元化中小学运动会的思考——以河南省中小学运动会为例[J].运动，2011（11）：122-123.

[4]王磊，王伟，杨学达.中小学校本课程中开发体育器材设施功能多元化的思考[J].体育世界（学术版），2008（07）：78-80.

[5]董翠香.我国中小学体育校本课程开发模式多元化的理论与实践[C].中国体育科学学会：中国体育科学学会，2004.

[6]刘兴忠.试论多元化教学在初中体育教学中的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）：85.