基于互动仪式链理论的乡村小学体育课堂内涵研究

姜晓卫

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-095-02

摘  要  美国社会学家兰德尔·柯林斯于2003年提出互动仪式链理论，强调在相同的关注焦点下，群体成员参与活动的过程中产生的情感能量，形成互动链。如果把这种群体情感能量与我国乡村小学的体育课堂教学结合起来，既能弥补乡村小学体育条件的欠缺，又能提升乡村小学体育课堂内涵，培养小学生的成就感、归属感和荣誉感，更好地促进小学生身心协调，健康成长。

关键词  互动仪式链  乡村小学  体育课堂  教学内涵

一、互动仪式链理论

互动仪式链理论是由美国著名的社会学家兰德尔·柯林斯于2003年提出的。他认为，社会中每一个个体的形象都是在互动中形成的，这种互动是社会动力的来源。对于一个组织或群体来说，将这种仪式产生的情感和符号联结起来，就能够构成群体的思想、道德规范和群体文化的基础。仪式产生的情感能量和符号能够进一步促进互动仪式，形成循环。

根据柯林斯的观点，互动仪式链的发生过程包括四个要素：第一是身体共在，两个或两个以上的人需要聚集在同一场所里;第二，有一定的圈层界限，对局外人设定了某种界限;第三，共同的关注焦点，人们的注意力需要集中在相同的对象或相同的活动上;第四，共享情感体验，人们会分享产生的共同的情绪或者相同的情感体验。当这些要素不断累积，关注点不断聚积一致，个体的情感能量爆发，彼此作用之下形成群体团结。群体越团结越能激发个体情感能量，个体情感能量越大越能促进群体团结，这样循环往复，形成互动链[1]。

由此可以看出，互动仪式链的要点是在相同的关注焦点下，群体成员参与活动过程中产生的巨大情感能量，这是人类交流互动的核心要素[2]。如果把这种群体情感能量与我国乡村小学的体育课堂教学结合起来，既能弥补乡村小学体育条件的欠缺，又能提升乡村小学体育课堂内涵，促进小学生身心协调，健康成长。

二、我国乡村小学体育课堂现状

（一）教学条件

体育课堂不同于其他学科课堂，需要许多必备的硬性条件。首先是场地，如田径场、篮球场、足球场等等，其次是体育设施与体育器材，如乒乓球台、羽毛球场、跳高跳远撑杆木马以及各类球具等等。在城市小学，由于经济支持，资源集中，体育课堂教学硬件得以保障;但在乡村小学，因为场地受限或经费支持不足，有些乡村小学只有一块空地供学生做操以及跑步等体育活动，体育功能非常欠缺，体育课堂各类体育项目必需的场所、设施与器材不齐全，不足以满足体育课堂的教学需求。

（二）教学内容

体育课程教学内容应该丰富多彩，人人参与，寓教于乐，但是由于乡村小学条件所限，小学生年龄偏小，体育教学变成绕操场跑圈，单一乏味，体育课堂变得可有可无，形同虚设。究其原因，首先是因为教学观念所致，一些乡村老师认为，体育教学就是带学生玩，不出事就可以了。其次是忽视讲授体育知识、运动技能，忽视培养体育精神与体育荣誉。

（三）教学师资

体育教师应具有专业的体育知识，富有创新和挑战的精神，在教学中应发挥“领头羊”的作用，但由于城市和乡村教育发展的不平衡，乡村小学体育教师大都不是科班出身，往往由其他教师兼任，或学校管理人员兼任，因为缺乏体育专业知识背景，他们应对不了多种运动项目的授课，变成“赶鸭子”上课，放任自流。有的老师甚至言语过激，举止粗暴，造成学生厌学心理，不利于小学生的发育成长。

三、乡村小学体育课堂契合互动仪式链理论的条件

乡村小学体育课堂虽然条件简陋，师资欠缺，但从互动仪式链理论角度进行教学创新，激发群体能量，是能弥补硬件不足带来的缺憾的。乡村小学体育课堂契合互动仪式链理论的条件分析如下。

（一）身体共在

身体共在是互动仪式链理论的必备条件，强调“我在场”的物理属性。柯林斯认为，身体共在指的是由两名或两名以上的人处在一个共同的空间当中，密集的身体聚集是建立起集体兴奋的第一个关键步骤，通过这种集体兴奋能够产生一种“触电感”。在这个共同空间当中，他们虽然都是独立的个体，但是都能够互相影响。

体育课堂不同于其他学科类课堂，像语文数学课堂以老师讲授为主，而体育课堂强调学生参与为主，特别乡村小学，体育设施简陋，学生年龄较小，体育老师的课堂教学更应激发学生的积极能动性，力求每一名小学生的“身体共在”，来促进身心发展。

（二）有一定的圈层界限

“圈层界限”可以理解为设限行为或者对外屏障，包括準入界限和符号界限。不可毫无限制地由人自由进出，在场域中的人也明白谁在和他们一起参与互动仪式。

按照国家教育法的要求，小学体育课堂以班级为单位，人数有限制;体育教学场所分室内和室外，其他闲杂人员不可毫无限制地自由进出，每个班级单位学生一起参与体育活动。

体育课堂教学通常以田径或球类运动为主，而乡村小学体育课堂则以趣味性体育为主，如跳绳、拔河、跑步等等，通过分组或分班级方式组织比赛，形成圈层界限。

（三）有共同的关注焦点

同一场域中的人的注意力都在某个共同的对象上，进行精神聚焦。柯林斯认为共同关注是关键，它能够进一步发展共享符号、产生情感联结。

小学体育课堂强调趣味性，强调人人参与。参与式文化是一种建立在个体对自己的身份认同之上，带有共享性质且极具创造力的全新文化样式[3]。首先，体育课堂的趣味性使小学生愿意参与，乐于和其他参与者进行分享和交流;其次，体育精神能在体育课堂得到积极反馈和正面评价，形成精神聚焦。此外，班组体育比赛与竞争，使参与者与参与者之间的联系较为密切，是一种强联系，从而形成一个有效且高效的循环链。D730889C-D587-47E7-A3E6-7DB47B833E1A

（四）共享情感体验

柯林斯认为，在共同关注条件下，个体能够和其他人形成情感连带。群体成员之间通过多样的互动，加深了解，加强合作，来共享情感体验。

体育课堂的直观性和体验性，使小学生群体能产生强大的内聚力，大家目标一致，志同道合，关系融洽，互相支持，自信心与安全感高涨，产生强烈的互动倾向，获得强烈的情感共鸣，进而迸发出巨大的群体情感能量。所以，乡村小学体育教师要注重小学生的兴趣与情绪，营造个体促进群体，群体带动个体的课堂氛围，从而加深情感体验。

四、基于互动仪式链理论的乡村小学体育课堂内涵探讨

互动仪式链理论背景下的乡村小学体育课堂教学创新，既能弥补乡村教学条件的不足，又能激发小学生的情感能量，充实课堂教学内涵，使乡村小学体育课堂更加生动有趣。

（一）成就感

成就感来源于认同感。体育课堂通常通过分数、胜负、输赢来评定成绩。对于小学生来说，体育课堂是一个不断认识自己、突破自己的场所，通过成绩的不断上升，获得自我满足和自我认同，并通过自身行为价值的肯定获得情感能量——成就感。

乡村小学生处在成长发育阶段，认知心理正在形成，通过参与体育游戏、体育比赛、学校运动会等等，班组成员之间潜移默化，相互影响，获得更多的知识与信息。更为重要的是群体成员对于体育成绩、赛场表现的肯定与鼓励，个体成员不断自我肯定与认同，信心与动力倍增，这些情感能量对于小学生今后的健康成长发挥着重要作用。

（二）归属感

互动仪式链中存在形成群体的社会关系符号。符号在特定的情境当中影响群体的互动和认同，对于群体团结具有至关重要的作用。

马斯洛提出“需要层次论”，每个人都有“归属与爱的需要”。乡村小学生中，有的父母文化不高，不懂也不重视孩子的精神需求;有的父母常年在外打工，与孩子缺乏沟通交流。而小学生在成长的重要阶段，急切盼望“心有所属”。所以，群体活动对于小学生来说，犹如森林之于独木，大海之于滴水。而小学体育课堂就是一个群体场域，体育教师是课堂的符号，引领小学生共同参加同一体育活动，彼此交流共享情感，小学生产生一种“我是团体一员”的身份认同，进而促进群体团结[4]。当小学体育老师的引领和体育课堂的节奏协调一致，学生群体的共识感和认同感达到最大化。学生群体全身心地投入到同步进行的体育活动中，共同的焦点使其无比团结，共享群体情感能量互动，产生最强烈快乐，获得归属感。乡村小学生在体育课堂上获得的归属感，形成了他们的精神家园。

（三）荣誉感

荣誉感是指超乎个人利益的集体意识，是一种热爱集体、奉献集体的道德情感，最崇高的荣誉感是国家荣誉感。

体育是力与美的融合展示。力是体育竞技的物质基础，美是体育竞技的审美追求。体育赛事最能激发爱国主义和革命英雄主义情怀[5]。乡村小学生正处于树立集体观念的关键时期，乡村体育老师要把握小学生的年龄特点和心理特点，重视体育的审美教育，通过运动会、比赛视频、体育游戏等等传播体育精神，激发小学生的集体意识，培养责任感和使命感，树立崇高的国家荣誉感。

比如，乡村小学因为场地受限，可以适当增加体育比赛视频观赏学习，通过体育观赏，乡村小学生不仅学习了体育运动的基本知识，还获得赏心悦目的精神享受，从而达到为国家荣誉去团结合作、顽强拼搏、坚持不懈、努力奋斗的坚强意志与自豪情怀[6]。

五、结语

在互动仪式链理论背景下，乡村小学体育课堂教学要注重“情感能量”，乡村小学体育老师要掌握通过“群体情感能量”来激发小学生的成就感、归属感和荣誉感，增强教学内涵，在教師的引领下，形成良性循环，促进小学生身心健康发展。

参考文献：

[1][美]兰德尔·柯林斯，林聚任译.互动仪式链[M].北京：商务印书馆，2009.

[2]陈依，郝永华.社会化问答社区中的互动仪式链研究[J].新媒体研究，2018（04）：19-20.

[3]李欣欣，孙蔷薇.互动仪式链理论视角下短视频青年互动行为研究[J].东南传播，2020（10）：115-117.

[4][美]亨利·詹金斯.文本盗猎者：电视粉丝与参与式文化[M].北京：北京大学出版社，2016.

[5]梁晓龙.当代中国体育若干基本理论问题[M].北京：人民体育出版社，2003.

[6]樊勇，朱富民.高校开设体育欣赏课的可行性分析[J].上海体育学院学报，2001（05）：185-186.D730889C-D587-47E7-A3E6-7DB47B833E1A