高职院校体育课程思政一体化考核评价体系研究

沈洪　刘耕

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-129-02

摘  要  基于思政教育背景下的体育课程教育越来越受到社会各界的高度关注。为此，本文通过对高职院校内学生体育课程思政教学考核评价体系的构建及项目比较，对高职院校体育课程思政一体化评价体系的作用和意义进行了探讨与研究，分析了目前职院校体育课程思政一体化考核评价体系项目研究的必要性及国内外研究现状和未来发展趋势，并对一体化考核评级体系的研究目标、主要内容、思路及其方法进行了阐述。

关键词  高职  体育课程思政  一体化考核评价

体育课程思政是通过体育课程教育与体育课外活动来共同承载高职院校内学生思想政治教育的一种新型的现代化思政模式，是构建新时代“立德树人”根本教育教学目标的最行之有效的教学手段和途径，如何将课程思政不断通入到高职院校内体育课程教学过程当中，是现阶段各高职院校体育教育工作者首要研究的课题。该课题的研究主要以高职院校公共体育课程为基础实例，针对现阶段高职院校内现有的体育课程考核评价体系进行分析总结后，整合出一套体育课程思政一体化考核评价体系，从纵横向方向、多维度方面加强对体育课程思政的引导。本着高考是引导目标，即考纲引导大纲的观念及教学理念，相关教育工作者提高对了体育课程思政一体化考评体系的创新研究，实现了对体育课程思政创新策略的优化与补充，进一步对体育课程同向育人方法进行了更为深度地探索。

一、对高职院校体育课程思政一体化考评体系研究的必要性

2019年3月，习近平总书记在高职院校思想政治理论课程教师座谈会中曾提到，“全面落实专业课程、同时课程，融合社会主义核心价值观，形成与思政课程同向同行的教育目标，为国家培养出更多的德、智、体、美、劳，综合发展的综合性人才、社会主义建设者和接班人”。将课程思政引入到高职院校的体育课程教育教学当中，是我国高校体育课程体育改革的重要发展方向，也是适应了时代的发展要求。加强对体育课程一体化考评体系的创新与研究，是对高职院校体育课程思政创新研究的进一步细化与优化补充。实现了“思政+赛事+实践”的一体化课程教学。

其次是强化思政治理工作的需要。在市场经济向全球化发展的阶段，学校为国家输送人才的科学文化素质与思想道德素质水平的高低，直接与国家以什么样的国情和面貌进入到国际贸易发展中有至关重要的关联;直接关系到我国现代化建设目标的实现以及能否坚持党的基本路线方针不动摇。为此，高校必须提高对全校师生的思想政治工作建设。虽然相关教育部门及教育工作者够清楚地认识到了这一点，但在实际的工作中却出现了“一手硬，一手软”的情况。这可能与我们以往的错误的理论思想指导有关，同时与我们的思想政治工作缺少一套科学客观评价内容和标准相关，没有将以往的软质变变为硬性指标执行。通过对高职教育改革的不断深入，教育考核评价体系营运而生，并取得了一定的成效。通过经验的积累，我们实现了对现阶段体育课程思政一体化考核评价体系的创新，并对其进行了细节化的处理与补充，使其更加的健全、完善[1]。

二、目前国内外对体育课程思政一体化考核评价体系的研究现状及发展趋势探究

（一）思想政治教育是现阶段边缘化思政课程教育要求的补充

目前，大多数的高职院校在对学生进行教育教学中，仍在沿用以往的教学理念，将更多的教学资源和精力放在学生的体育技能培养和专业课程的实践教学当中，进一步強化学生的职业技能，对提高学生就业率有很大的帮助。随着教育改革的不断深入，部分教学工作人员和教育部门认识到的课程思政教学的重要性，并将其有效的归纳到了高职院校的必修教学科目当中，但思想政治课程的加入分走了体育教学课程的大量学分和体育课程教学时间，同时采用大课程和满堂灌的教学方式，使教学形式得到了严重的弱化，严重影响了教学质量及教学效果，甚至直接影响和弱化了思政课程对高职学生思想政治的教育，最终导致其地位逐渐呈现出边缘化的趋势。“课程思政”是新时代提出的一种新型性综合教育理念，与其他教学科目的教学目的不同，课程思政为了构建专业课程、思想政治课和同时课程同向同行的高校思政政治教育体系为根本教育目标展开的，其是对专业课程、思想政治课程与同时课程之间的系统效应发挥程度的强调，是对全程、全员、全课程育人格局形成的关注，追求的是教育质量和育人成效的提升，是目前和今后我国高校教育改革、创新发展的新方向和必然发展趋势。基于上述条件，高职院校“体育课程思政”改革创新教学形式和教育考核体系的构建势在必行，也是对课堂思政边缘化中思想政治教育的补充与完善。

（二）体育课程教学特点更符合现阶段课程思政的客观要求

高职院校体育课程特点主要有以下几点[2]：（1）生活教育性，丰富学生的课余生活，提高学生的身体素质，让学生在轻松快乐的氛围中感受和体验到人自身的顽强生命力，增强学生的意志力;（2）综合性特点，体育课程涉及到的方面比较多，涵盖了娱乐、生理卫生、健康等诸多领域的方法和理论知识内容，还涉及到身体发展、运动技能和人际关系处理等内容;（3）对运动的认知性，通过增强体育锻炼提高对人体感觉的认知;（4）体育课程属于情意类课程，通过参加体育课程，可以帮助体育队员之间建立友好、互助、团队合作的关系，这里涉及人们的情绪、态度、情感和价值观等方面的发展与构建。综合以上四种特点可看出，体育课程教育更符合课程思政的客观教学需求，从一体化考评体系做纵横向的拓展研究，以此来进一步强化思政方面的考核力度，提高课堂思政的考核占比，进而推动体育课程教学过程向思政教育方向推进。

三、高职院校体育课程思政一体化考评体系研究目标、内容及方法探析

（一）考核评估体系研究目标

考核评估的主要研究目标是对高职院校体育课程近三年内考核评价体系、学生体育社团活动的开展情况，以及对思政课程近三年的教学开展情况进行全面地、系统地研究，并结合现阶段新时代背景下的课堂思政新教育理念，对体育课程思政和思政课程同向同行育人的方法进行深入的探索与研究，从体育课程一体化考评体系的构建出发，对考评体系的纵横向多维度的拓展进行多方面的探索研究分析，侧重对思政教育的多方面内容的考核，提高思政考核的占比，进而对体育课程教学过程中的思政教育进一步的强化，推动体育课程思政教育的良性发展，促使高职院校内开展的“体育课程思政”教育方面进行的改革创新活动走在高职院校改革发展的首要位置，为高职院校占地规模的不断扩大与学院专升本作出积极贡献。

（二）进行一体化考评体系研究的主要内容

其需要进行研究的主要内容主要涉及到五点[3]。

1.对学校内处于院团委体育社团的学员情况进行摸底，并对体育活动内的思政教学效果进行整合评估，进而对强化思政教育对策进行进一步探索研究。

2.对学院内近三年的体育课程考核评价体系内容进行全面的调查、分析，并对其体育课程考核评价体系的优缺点进行综合，从而整合出一套新的现代化课程思政教学理念，从纵横向多维度方向出发，对体育课程思政一体化考核评价体系进行研究、探索。

3.对高职院校内近三年的思政课程教学以及学生的成绩考核情况进行调查、分析，通过整合对目前的思政课程教学情况有全面了解和掌握。

4.通过对2019年3月习近平总书记在学校思想政治理论课教育座谈会议上的讲话进行解读研究可知，全面落实专业课程、同时课程，融合社会主义核心价值观，形成与思想政治教学课程同向同行的教育目标，为国家培养更多的德、智、体、美、劳综合性发展人才、社会主义建设者与接班人，是促进高职院校体育课程思政改革的重要手段。

5.综上以上四点研究内容，通过从纵横向多维度对体育课程考核评价体系进行探索研究得出，强化体育课程思政一体化考核评价体系，对强化体育教学过程中的思政教育，以及占比具有重要意义。

四、对体育课程思政一体化考核评价体系采取的研究方法以及主要创新点

（一）研究方法

对于高职院校体育课程思政一体化考核评价体系采取的研究方法是通过对高职院校近三年思政课程开展情况、学院内团体体育社团的开展情况和对体育课程近三年的体育课程考核评价体系的调查分析研究，以及访谈法、问卷调查、相关文献资料的查阅和分析归纳总结[4]。

（二）创新点

为了高职院校未来有更好的发展，需要对现在的体育课程考核评价体系进行进一步创新与改革，对其存在的不足进行弥补，从而探索出更符合现代课程思政教学理念的体育课程思政新策略和方法，体育课程思政一体化考核评价体系应运而生。

1.增加“德、勤、廉”的考核占比。高职院校体育课程本质是一门通识课程、公共必须课程，不是体育专业课程，目标不是教授竞技能力，而是通过一项或者几项运动项目，教会学生锻炼身体的方法，增强体质，提升团队协作意识，培养顽强拼搏精神，树立健康价值观，养成锻炼身体的习惯，培养终生体育意识。因此更应该注重学生的“德、勤、廉”的考核占比，可以把比例提升到50%。

2.强化体育锻炼的过程考核。把体育课程中、课外活动中、体育协会活动中、早操、运动会等的“德、勤、廉”的表现纳入考核体系里，丰富考核内容，提升考核全面性及真实性。这些过程既是学生三观的成长过程，也保证考核的有效性及师生之间的交流与人文关怀，同时提升“教”与“学”的效果。

3.丰富“课外”考核内容。把课外体育活动、体育协会活动、早操、运动会等内容纳入考核体系，使得考核更全面、更真实、更有效，也更有利于学生三观的健康成长。

4.运用信息教学手段，强化线上体育课程思政教育。合理运用QQ课堂、职教云等线上教学方法，不仅迎合学生学习习惯，同时方便学生随时学习提高。把线上线下结合起来，丰富线上线下的思政教育内容。在丰富学生理论知识同时也提升了思想政治意识，对培育学生社会主义核心价值观有积极的促进作用。

五、结语

综上所述，本文通过从体育课程思政一体化考评体系开展的必要性、国内外研究现状、發展趋势以及研究的主要目标、内容及研究思路和方法等诸多层面，对高职院校体育课程思政一体化考核评价体系进行了深入研究与探索，结合过大量文献资料的查阅、分析归纳、调查问卷和访谈等方法对其的研究，总结出体育课程一体化考核评价体系的一些创新举措。希望体育工作者不断探索出新的体育课程思政教育理念，确保各高职院校体育课程思政教育的良好发展。

★本文系2021年8月四川省宜宾职业技术学院院级科研项目“高职院校体育课程思政一体化考核评价体系研究”（项目编号：JY21ZD-04）。

参考文献：

[1]毛振明.解说“体育课程一体化”[J].体育学研究，2022，36（01）：123.

[2]窦丹，李旭，胡曾红.“课程思政”在重庆市普通高校公共体育课程中的渗透研究[J].当代体育科技，2021，11（17）：135-138+175.

[3]张秀丽，韩怀涛，段沙沙，等.体育教育专业核心课程实施“课程思政”研究[J].教育教学论坛，2021（18）：164-167.

[4]张园春.普通高校体育课程考核评价体系的构建分析[J].当代体育科技，2019，9（20）：87+89.