谈如何巧用思维导图，优化小学语文教学

刘敏

摘要：思维导图作为一种实用性较强的思维工具，在各领域中的运用甚是广泛，而在先进教育教学理念的影响下，它在教育领域的运用越来越多，也成为教育学界极具创造性的新型教学方式。思维导图以其多样化的形式、简明扼要的构架以及具象化的表现方式，为学生的思维发展提供了无限的可能性。尤其是对于小学语文教学而言，该学科的综合性和工具性与思维导图的本质高度契合，因而教师在小学语文教学中结合不同年龄阶段、不同发展状况学生的特点，适时而有效地运用思维导图，能充分发挥教师教学的创造性，调动学生语文学习的主观能动性，从而实现高质量教学与高效学习。

关键词：小学语文;思维导图;策略

近年来，在我国教育领域内，思维导图作为一种必不可少的教学方法所拥有的实践意义逐渐得到充分体现。由相关统计数据可知，伴随着小学生成长，其右脑形象思维将会潜移默化地向着左脑理性思维转化。在思维导图的帮助下，学生能够同时启动左右脑，促使学习效率提升。

一、科学引导学生，鼓励学生绘制思维导图

在语文教学过程中，教师应该将教学内容作为基础，并在掌握学生学习情况的前提下，合理地对思维导图进行利用。这种模式能在一定程度上促进教学效率的提高，对学生的发散性思维加以培养。因此，在课堂上，教师可以借助这种方式，先让学生了解思维导图的作用以及制作方式，根据教学内容來为学生布置相应的任务，引导学生仔细地对文章进行阅读，将课文中的关键词找出来，并在中间画一个图形来标注。同时，教师要继续引导学生，让学生围绕找出来的关键词逐步向四周延伸，能形成一个个的小分支，在分支上，需要再次扩展，最后将想象出的图像绘制出来。通过对这种方式的有效利用，学生不仅可以厘清文章的整体脉络，还可以快速内化知识，有利于学生学习有效性的增强。比如，在教学《落花生》时，教师可以对思维导图进行科学运用，先让学生对文章进行阅读，找出落花生这一关键词，之后学生可以选择自己喜欢的图形画在中间位置并确定好各个分支。在具体的教学过程中，教师要适当地引导学生，让学生了解作者，并作为思维导图的一个分支，写出作者的笔名以及代表作。在其余的分支中，教师让学生画出议花生、种花生、收花生以及尝花生四个分支，结合文章内容进行划分，诸如在议花生这一分支中，学生也可以将花生的好处和特点写出来，诸如花生的好处是味道美，可以榨油，价格也非常可观，而花生的特点则是需要埋在地下;在种花生和收花生分支中，分成买种和浇水等环节，最后是收获花生。通过进一步地学习，学生能明白文章所要表达的思想感情，想要成为一个像花生一样有用的人。并且在绘制思维导图的过程中，学生知识掌握不仅非常精准和快速，还能主动参与教学活动，对语文学习越来越感兴趣，提高了教学质量和水平。

二、合理对学生指导，灵活运用思维导图进行阅读

小学生由于年龄普遍偏低，所以在知识掌握及理解方面的能力相对较差，尤其在文章的理解上，并不能深入体会作者所要表达的思想感情。所以在这种情况下，教师在组织开展语文阅读教学活动的过程中，应该科学地利用思维导图，合理地对学生加以引导，让学生借助思维导图掌握文章的含义，将文章划分成各个层次，并利用各类符号合理地进行调整，通过有效语言进行总结，构建整体结构，明确各个分支之间的联系，掌握文章的脉络，提高学生的学习质量。比如，在教学《白杨》时，在预习阶段、课堂知识讲解过程中以及课后练习中，教师都可以对思维导图进行利用。学生在制作思维导图期间，教师应该适当地对学生进行启发和引导，让学生能将文章作为基础，依照开始、发展、结束等步骤来展开绘制。在这一过程中，教师可以让学生选择不同的颜色或者图形来进行表示。在课后，教师要为学生布置相应的练习题，让学生利用思维导图来完成，巩固学生课堂上所学的知识，进一步丰富教学内容，调动学生的学习积极性，促进教学效果的整体提高，全面提高学生的语文水平。

三、结合教学内容，对学生的思维导图加以评价

教师在开展小学语文教学活动期间，学生在绘制完思维导图之后，教师要给予学生相应的肯定，让学生树立学习自信心。同时，教师也要试着让学生到讲台上展示自己的思维导图，分享绘画思维导图时的经验和想法，结合学生所绘制的思维导图，如果有可取之处，教师要及时进行表扬，并让其他同学借鉴和学习，如果思维导图中有不足之处，教师也要予以指正，保证学生在下次绘制思维导图时不会出现相应的问题，让学生可以快速掌握绘制思维导图的技巧，帮助学生学习知识，提升学生的学习质量和效率。比如，教师在教学《鸟的天堂》时，在让学生绘制思维导图的过程中，先要科学地对学生加以引导，让学生理解文章的整体脉络，了解文章所表达的含义，之后学生结合文章，将思维导图分成四个部分：（1）将作者游玩的时间、地点以及背景交代出来。（2）对作者第一次来“鸟的天堂”重点描述。（3）作者再次来“鸟的天堂”。（4）描述作者对“鸟的天堂”的不舍。通过学生绘制的思维导图，教师在实际点评过程中，应该肯定学生所划分的这四个部分是非常合理的，思维导图绘制得也非常好，但是在绘制思维导图时，需要尽可能保证思维导图的精炼性，不要写太过烦琐的内容，可以将其中的关键词找出来，进一步提炼和精简。通过教师的逐步引导，学生能熟练掌握绘画思维导图的技巧和方法。

结语

在小学语文教学实践中，伴随着思维导图教学方式的合理应用，学生能够在图文并茂中实现对所学知识的汲取，加深对语文课堂学习内容的了解和体验。对小学语文教师而言，一方面需要加强对思维导图教学方式的全面了解，另一方面需要以课堂所授内容为主，结合教学目标，促使课堂内容向着系统化、形象化方向发展，促使小学生在具体的理解体验过程中实现其认识发展和语文学习能力提升。

参考文献：

[1]王立红.小学语文教学中思维导图的应用意义研究[J].语文课内外，2020（4）.

[2]黄美琴.论思维导图在小学语文教学中的重要作用[J].课外语文，2020（10）.