张力课堂：构建高效英语课堂的愿景

吴建春

摘要：本文从教学内容、教学手段和评价方式三个方面出发，浅谈英语张力课堂的内涵于特征：活化教学内容——张力课堂的内核;开放教学手段——张力课堂的形式;多元评价方式——张力课堂的灵魂。

关键词：张力课题、英语、高效

“双减”后，教师更要聚焦课堂主阵地，凸显学生主体，践行学科育人、立德树人。英语作为一种语言工具，可以帮助学生拓展视野，打开思维，增长认知，发展能力。因此，英语课堂应该是学生素养培育、生命成长的舞台。英语教师应注重课堂教学内容的开放性、教学手段的有效性和教学评价的激励性，为学生构建富有生命张力的生态语言课堂，从而提高英语课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。

张力课堂要求教师正确把握教材内容和学生的生活实际，通过各种教学手段和评价方式，多层次、多方向地创造张弛有序，按部就班，浸润熏陶的课堂。课堂上，教师最大限度地发挥学生的主体作用，把更多的机会留给学生，唤醒学生英语学习兴趣的张力，激发学生思维的张力，培养学生创造的张力，拓展学生学习的外延，丰富英语教学的内涵。

立足于新课程标准，结合自身的教学实践活动以及学生的实际情况，以提高课堂效率为宗旨，笔者从教学内容、教学手段和評价方式三个方面出发，浅谈对英语张力课堂的理解和实践。

一、活化教学内容——张力课堂的内核

学生是学习的主人，教师是教材的主人。教师应科学利用教材，同时要“活化”教材内容。英语课程标准也指导教师合理使用教材，善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

张力课堂是富有弹性的，具有极强的生成性。教师必须认真钻研教材，领悟教材精神，抓住教材重点，从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据教学内容和学生的发展需要作新的创造性的加工处理，挖掘符合学生“最近发展区”的素材和话题，带领学生在课堂上通过紧张的努力和快乐的创造，不断内化知识、发展能力。教师在备课时，教学活动的设计应体现出教学内容向学生生活的开放，要以教材为基础，也要超越教材，拓展教学内容，结合学生实际情况，创设情境，设计教学活动。教师设计的课堂活动要面向全体学生，让所有的学生参与进来，为学生创设和谐的氛围，把课堂还给学生，让学生在丰富的课堂活动中一张一弛、一“扶”一“放”，主动地、体验地、合作地探究和内化新的知识、发展新的能力。

二、开放教学手段——张力课堂的形式

在英语课堂教学中，教师可运用多种教学手段，如简笔画，肢体语言、录音、录像、投影仪、电子白板等。这些教学手段具有形象生动、直观逼真、感染力强等特点，方便创设各种情境来培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，主动性和创造性。

英语课程标准要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，教师应当充分发挥多媒体的优势，借助多媒体搞活课堂，拓宽课堂的空间，使课堂更有可塑性和可发展性，让课堂在互动中焕发出光彩。

多媒体辅助英语课堂教学，能为学生创设良好的英语交际环境，把学生从被动的信息接受者转变为语言交际运用的主动参与者，这有利于课堂活动效率的提高。利用多媒体进行课堂的导入可以吸引学生的注意力，使他们带着好奇心去体验和领悟教材，这样也缩短了教材与学生之间的距离。多媒体教学优势很多，教师应学会去发掘，去开发，利用多媒体把课上得更生动，更有张力。当然，在运用多媒体开展英语教学时，教师也应注意捕捉学生的生成性资源、善待学生的“错误”和“分歧”资源，找到学生英语听、说、读、写、看的连接点和发展点，发散学生的思维，促进学生的学习迁移，助力学生的素养发展和能力提升。

三、多元评价方式——张力课堂的灵魂

英语课程标准认为英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化和评价目标的多维化。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

教学评价首先要让评价的形式多样化。英语课堂要注重对学生听、说、读、写多方面能力的培养，不仅要关注学生的学习成果，也应关注其学习的过程。评价不是必须通过默写、背诵、考试等方式来实行，评价也可以通过一次单词竞赛，作文竞赛、朗诵比赛，演讲比赛或者书法展览、海报展示等等来进行。其次，评价的内容要全面，评价的目标要多维，以更好地激励、引导和监督学生。

教学上，教师应因材施教，评价上，也应分层评价。在学习中，学生在客观上存在着个体的差异，这就要求教师为不同的学生制定不同的学习目标，根据学生完成目标的情况对学生做出个性化评价，并及时对学生进行表扬、奖励或者鼓励等。评价应当突出其激励作用，通过评价，要让学生学会分析自己的成绩和不足之处，明确自己的努力方向，对症下药，使自己的成绩不断进步。对不达标学生要及时了解情况，帮助他们分析查找学习上的障碍，实施个别辅导，并对学生的变化做好跟踪记录，对比各个阶段的情况，给出学习建议。

评价也应根据实际需要适时调整，以充分发挥其正向反拨作用，推动教学任务的达成，帮助学生更好地适应学习，引导学生进入深度学习，促进学生学习力的发展，以实现“教是为了不教”的目标。

张力课堂体现教师为主导，学生为主体。教师的“导”，即及时的引导，乘时的指导和适时的辅导。教师应努力创建有生命张力的课堂空间，熟练驾驭课堂教学内容和生活的外延，张弛有道，扶放有度，在丰富多彩的师生互动中引导学生主动探究、启发学生积极思维，促进学生的精彩生成，有效提高英语课堂教学的效率，帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67