小学语文“情境”教学的实施策略初探

王莲

内容提要：小学语文“情境”教学是以“周围世界”为源泉，以情感为纽带，凭借“多讯道教学”来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境，“亲”、“助”、“乐”的师生人际关系，激活课堂气氛，引导学生进入角色，移情体验，激活想象，启迪创作灵感，从而突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，培养学生的审美能力和创造能力的教学模式。一般来说要根据不同素材不同情致来设置不同情境开展教学实验工作。

关键词：情境   表演   多媒体   体验

小学语文“情境”教学是以“周围世界”为源泉，以情感为纽带，凭借“多讯道教学”来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境，“亲”、“助”、“乐”的师生人际关系，激活课堂气氛，引导学生进入角色，移情体验，激活想象，启迪创作灵感，从而突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，培养学生的审美能力和创造能力的教学模式。一般来说要根据不同素材不同情致来设置不同情境开展教学实验工作。

一、设问创设情境

一堂课的教学效果如何，教师的提问至关重要，所以教师提问要选在节骨眼上，即要找到问点，找出容易引起学生思维而又与课文内容密切相关的问题进行提问，这样可以起到牵一发而动全身的作用，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《我们的伯父鲁迅先生》这篇课文的中心是为了体现旧社会的黑暗、反映鲁迅先生坚韧的战斗精神，激起学生对旧社会的憎恨。在教这篇课文时，为了体现这个中心，我重点抓了“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话作为突破口，设计了这样三个问题：（1）从字面意思看，这句话说什么？（2）联系鲁迅说这句话的社会情况想想，这句话还有什么更深的含义？“四周围黑洞洞的”指什么？谁会“碰壁”？（3）鲁迅先生的心情怎样？通过讨论，学生不仅理解这句话的内容，认识到这是一句双关语，还体会了它的内在含义，激起了学生对旧社会的憎恨和对鲁迅先生的坚韧的战斗精神的崇敬。这样，通过和学生在交流中设境，激发学生的丰富想像力，鼓励学生大胆想象、大胆表现、标新立异。教学将取到意想不到的效果。

二、生活展示情境

当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。在教学《跳水》中船长救小孩时，我采用了这样不同的问法。“课文是怎样描写船长救小孩的？说明了什么？”“船长是真的要开枪还是故意吓唬孩子？为什么？”前者问题直接，答案明确，学生只复述情节，然后进行人物评价便算完成了任务，缺少一定的深度。后者问题含蕴，表面上看是问的真的开枪还是故意吓唬小孩子，实则引导学生理解 船长急中生智，使孩子转危为安的场面描写，进一步体会到船长具有沉着冷静、机智果断的品质。由于改变了问法，就使一个问题包含着多种诱导因素，所以学生也兴趣盎然，讨论热烈。最后看法趋于一致：船长本来对外面的事不熟悉，当他看到儿子有危险时立刻向上面瞄准，充分体现了船长的果断，从中也可以知道 船长不是为了打孩子，而是为了救孩子，强迫孩子跳水。两种问法稍加对比，优劣明显。

三、表演体会情境

表演是直观的、是视觉的，通过表演能传达信息、反映情感，增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。在阅读教学中，如果让学生去读课文，理解内容，体会思想感情是不够的，必须利用直观教学，使学生才能充分体会文章的思想感情。如我在教学《马踏飞燕》时，为了使学生了解作者构思奇妙，匠心独运这一中心时，我出示投影，让学生观察图，了解马跑得快这一特点，在观察中学生了解到马右腿，左腿怎样姿势。马的后腿又是怎样踏着飞燕这一瞬间，燕子仍然安然无恙的情形，使学生通过看图进一步了解到马跑的之快具体化了，也理解了作者构思奇妙，匠心独运这一特点。

四、多媒体演示情境

电脑制作课件应用在语文教学中，操作直观形象，绘制快捷方便。在语文教学中使用电脑手段，创造出与教学内容融为一体的生动、形象的情境，能激发学生学习语文的兴趣，充分发挥多媒体的作用，从而提高了语文课堂效率。平时让学生有表情读课文时，总是平淡无味读出来，甚至咬不住音，读错字，这样不仅使学生不会有表情朗读课文，而且对课文的理解也难易渗透。如我在教学《十六年前的回忆》一课时，这课书很长，按实授课要4课时才能完成，我提前把这一课学习目标制成投影，学生按照投影思考题去学习，然后老师按投影思考题去检查学生学习情况，结果两课时，完成了讲读任务。

五、故事描述情境

故事是学生最爱听、也最能吸引学生注意力，并激活学生学习兴趣的一种教学形式，所以通过讲故事导人教学内容，通过语言的描述来表现情境，这对学生的认知有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生的思维想象，从而使学生进入特定的情境中。如我在教学《梅花魂》一文时，书上没有具体描写梅花是什么样的。我出示图，让学生把梅花形、色，它有什么特点观察后说出来，并且展开丰富的想象，不仅体会了文章的思想感情，也训练了学生写作。

此外，“欣赏交流”、“音乐渲染”也不失为构成情境教学好的方法与策略。无论采用哪种方法都能够使学生在轻松愉悅的意境中进行审美交流，从而激活学生的想象，培养其创造思维，完成既定语文教学目标。

参考文献

1.《小学语文教学》中国教育出版社

2.《小学语文新课程标准》  北京师范大学出版社

3.《语文课程标准解读》  北京师范大学出版社