基于课程改革的高中数学教学环境的构建

杨芳

摘 要：高中课程改革的根本目的，是为了最高效地培育现代社会需求的具有创新奉献精神和能力的高质量人才培养，而高考学习变革的核心问题就是怎样切实有效地提高老师的教学，进而提升高中生的学业，并最终改善教学品质。完成这一目标的关键是师资，是老师的教学观念和学科素质，是老师如何准确掌握数学新课标的内涵、特色、目标和特点。

关键词：高中数学;课程改革;数学教学环境

1.树立新的理念

以“高中生发展为本”是素质教育的一项中心命题，是一个全新的教育理念，根据现代认知心理学的观念，数学学习过程就是高中数学教育知识框架的演变过程，在这种过程中，高中生才是知识的主体，是决定教学成果的最直接原因，以高中生发展为本的教育，正是要以高中的数理知识特征以及规律为基础，在进行高中数学教育的过程中，一定要进行设计、组织、统筹、评估，这样才能够真正的做到高中生和谐健康的发展。教师在授课的过程中，针对于高中生对于数学的认知情况以及基本规律要有所掌握，能够清楚的了解到班级内的同学掌握知识的程度，这样在进行教学的过程中才能够进行有效的方案设计，针对于可能出现的问题进行深入的研究。在方案设计以及活动设计的时候，才能够更加的合理有效的拓展高中生的思维能力，锻炼高中生自我学习的能力，避免所设计的方案不符合高中生个体的发展。其次针对于学生的学习过程教师也要详细的了解，能够知道学生在学习过程中可能遇到的困难，不断的鼓励高中生进行解决。在进行学习的过程中，对于高中生不要有太严苛的要求，在出现问题的时候不要马上指责。老师要有耐性，多给高中生创造其潜在才能得以全面发挥的时机与空间，要充分关注高中生的差异性。高中生在学生的过程中，不仅需要的更深入的了解基础知识，同时需要调整自我综合水平，能够具有较强的调控能力，使得学生的主导性增强，能够形成自主、自觉的学习行为。在新课改的教学中这也是教师需要做到的指导，能够对于数学教育的全过程实施了精心策划，以确保教育成果的“软着陆”。

2.改变教学方式

数学教育的目的在于培养高中生的逻辑思维、创新意识和优秀的人格素养，促进高中生全面、和谐、独立、个性化的成长。所以，舒服课堂活动需要老师引导，是高中阶段时期学生探究、启悟、总结的教学过程，老师应该引导高中阶段学生全面地展示自身的才能，表达自身的思想，积极性主动性的去探究。

首先，老师需要转换角色，老师必须由上课的“主导者”变成“组织者”，由上课的“引路人”变成“合作者”，由课堂的“传播者”转变成高中生获得知识的“引导人”，由课堂的“主人”转变成“幕后的导师”。

第2，需要给高中生更多的思考时间，能够让高中生有自由的思索范围。现在高中生对于数学知识通常都是被动的接受，这种观念需要转变，能够让高中生积极的去思考，这主要就是需要调动起高中生对于数学学习的好奇心，能够让高中生主动的进行学习。在学习的过程中能够懂得自我反思，自我选择，这样才是高中生进行数学学习的主动力。

第三，在高中的教学实践中，应充分体现高中数学本体论的二重性特征，既要注意高中数学教育内容的表现手法、概念和抽象的一面，更要注意在数学研究探索、要注重数学教学过程中的探索，能够分析现在数学创新模式，针对于这方面进行不断的优化，做到经验化、系统化相结合。再借助于创新的模式，能够让高中生在学习活动的过程中发现数学新问题的同时结合已掌握的知识去进行解决，能够创新解决方法。指导高中生由书本学习变成自我学习，在整个学习的过程中将自己的主见突出出来，进行独立性的思考。

第四，高中生思维训练模式不断的强化，能够提高高中生的创新意识，在进行数学教学的过程中一定要进行开放思维训练，能够有效的锻炼学生思索能力。并且利用现在新课改下的教材，发掘学生的创新能力，针对于问题进行解决，能够做到一题多解，多题多变的方式，对于学生的解题思路有一定的拓展，提高学生的创新思维。

第五，重视数学思维的教育。高中数学思维方式凝聚了高中数学的核心与精髓，教材不能够教会高中生一生管用的数学知识，但高中数学思维方式却让学生获益无穷，当然思维方式要靠一个老师去发现，去培养，去总结。所以，老师要研究课本，了解并掌握课本的结构系统与学科内涵，可以灵活的利用课本加以创新的发展。

3.深化教学实践

在高中的数学专业素质教育实施中，怎样让一些曾是成绩较差的高中数学生再次爱上数学学习，需要不断的改进高中数学生“一听就懂，一做就错，一过就忘”的心理症结，让数学专业教育在教学实际中更加充满了活力，这是新课标变革的关键方面，更是数学教师需要探索研究的新课题。数学教学应该从这样的几个方面着手：在课堂上，老师应该创设一个使高中生积极思考探究的心理氛围，从而充分调动高中生的积极性，这就需要老师改变课堂观念，切能夠让高中生在学习的过程中体会到数学的乐趣，这样才能够愿意去学习数学技能。在教学的时候，教师可以指导高中生进行学习，充分的调动高中生的情感，塑造个性学习方案。不仅使得教学效果得到提升，同时也改善了师生之间的关系，这样高中生能够在数学学习过程中全身心的投入，在整个过程中将自己的想法表达出来，多提问多思考，高中生的积极性、情意也就能够充分调动。

4.调动学生自主性

培育高中生的“三自主”，即自主提出、自主探索和自主总结、反省，促进其有效的合作关系，在数学教学的过程中，针对于班级学生数学状况要充分的了解，能够与学生做到一起研究，一起创造，帮助学生将教材知识与抽象概念相结合起来，能够对于数学知识进行不断的研究，高中生的思维得到拓展。在课堂中，教师不仅只是关注于知识的传播，也要注重高中生课外能力的拓展，在下课的时候可以为他们布置一些创作型问题，带“问题”回来，加强高中生思考意识，推动思索的开展。课堂教学应是激发高中生思考的起点，但思考的最后提升却应该在课堂之外，所以教师除了在作好“课内”功夫外，还应该有效作好“课堂之外”的内容，同时开展研究性学习，强化数学研究，跟踪掌握高中生的相关活动，如让新技术辅助高中数学学习，布置撰写数学活动分析性报告，开展五分钟的题目演示教学活动，让高中生编题、求解等，从而在数学知识的实际应用，培育创新意识。

参考文献

[1]王利法.基于课程改革的高中数学教学环境的构建[J].环境工程，2022，4002：291.

[2]廖妹.高中数学生态课堂的教学模式探究[D].西南大学，2021.

[3]王一帆.新课程背景下高中数学教学模式分析[D].信阳师范学院，2015.

[4]陈润荧.互联网视域下高中数学教学设计与策略研究[D].宁夏师范学院，2020.