《幼儿园环境创设》课程的改革与实践

周文睿

摘要：本文从探讨“幼儿园环境创设”课程本身的情况和益处入手，倡导能力上的具体突破和自身对课程改革效果的期望，为学前学生提高职业技能，更好地适应幼儿园工作奠定基础。

关键词：环境 实践 课程

一、阐述“幼儿园环境创设”在学前教育专业课程体系中的地位和作用

（一）本课程的主要任务是向学前教育专业的学生系统、完整地介绍幼儿园环境创设相关的理论知识，并将环境创设相关的理论知识付诸实践，指导学生应用。环境创建的每个环节，达到以理论指导实践的目的。

（二）《幼儿园环境创设》是一门综合性、实践性的课程，《幼儿园环境创设》课程的指导和学生的实践构想过程是儿童发展心理学、学前教育、教育活动设计等五个方面综合渗透和教学等主要领域。相关专业理论知识，环境创作的具体呈现过程还包括教材知识和艺术专业相关技能课程。学生需要对学前教育中的一系列专业知识有全面的理解和应用。以受益于课程的最终目标，让学生在实践中学习，在实践中整合和提升认知体验，在实践中加深和拓展学科知识，最终实现教师的专业成长。

（三）“幼儿园环境创设”是一门重要的课程。实施了“幼儿园环境创设”的教育改革实践。学生在设计环境的各个部分时，体验初识、理解、实验、改进、创新等一系列专业的精神领悟，将不同课程的内容和形式融入环境中，获得实践创设能力，提高课程的实用性，为学前教育做出贡献，专业学生为日后从事幼儿园教育活动打下坚实基础。

二、“幼儿园环境创设”课程改革的具体内容

（一）强调课程内容理论而减少实践的教育效果在学生的后续研究中立即被强调，环境的教育功能就是环境。没有在设计中得到有效体现。一种激发学生在有限的课时内积极参与环境设计的意识和兴趣，提高他们对知识的理解和应用能力的方法，就是对本课程的教育内容进行改革，达到应有的效果。基于此，幼儿园环境创设的课程内容重点介绍了幼儿园环境创设的基本理论、幼儿园物质环境的创设、幼儿园环境创设的评价。其中，幼儿园物理环境的创设在课程中所占比重最大，主要是活动区活动环境的创设、主题活动环境的创设、特色活动环境的创设，重点是通过有目的的实践和培训来培养学生的实践能力。

（二）教学方法要注重调动学生的学习积极性和主动性，从培养应用型和创新型人才入手，学习理论基础。努力培养实践技能，注重理论与实践的结合。1.结合典型案例分析，明确环境创设的概念。为加深学生对环境创设概念的理解，组织学生通过抽取一些典型的作业实例进行讨论，并将所学的理论知识运用到案例分析中，不仅是知识，它还使学生能够建立合适的幼儿园。环境创设的理念也培养了它的实践能力。2、参观幼儿园一线环境，加深对环境创设理念的理解。引导学生观察幼儿园不同区域的具体环境设计，加深对幼儿园环境创设的理解，拉近理论与实践的差距。要明确幼儿园教师应具备的专业能力，积极思考如何在环境设计中体现教育活动内容，调整认知态度，不断发展和提高专业能力。3、通过各种实践活动，培养和提高环境创设学生的实践能力。结合课程教學的主要内容，将具体内容分解成模块任务，以个体设计、小组设计等多种形式模拟幼儿园实际教育环境，根据各种任务模块设计环境创设方案，通过不断优化设计方案，优化作品呈现形式，整合学生对环境创作理念的理解，增强学生的环境创作实践能力。

（三）为了更好地体现课程的教育效果，“幼儿园环境创设”从课程评价方法的角度更加关注学习者的学习过程。在整个学习过程中纳入评估。学生成绩包括常规成绩和每个阶段任务点的成绩。学生的学习态度、课堂出勤率、个人作业和小组工作是影响正常成绩的重要因素。教师将学生的成就整合到各种学习中。绩效实时评价，建立过程评价与全面评价相结合的课程评价方法。赤峰大学学前教育部“幼儿园环境创设”课程的教育改革，强调教育内容中的工作需求和教学方法中的“边做边学”的融合，注重实践教育。

三、“幼儿园环境创设”改革内容

（一）学校与企业合作，建立幼儿园环境，制定教育目标，构建基于学前教育工作流程的课程体系。根据学前教育行业结构、专业发展趋势和人力资源需求，确定我校学前教育专业的人力资源开发目标，进而确定专业教育标准和课程标准。当前以培养学生能力为重点的教育目标，正逐渐从以往以获取知识和技能为重点的教育目标转变。

（二）根据幼儿园的工作流程，重构幼儿园环境，创设教育内容。我们的教师将根据本课程学前教育的专业后能力定位，对课程内容进行重构。根据学前教育，特别是幼儿园教师的知识和能力要求，适时适应市场需求和社会产业发展需要，根据专业人才培养目标和相应岗位的专业能力分析，适应和建立课程标准，规范课程内容。有助于培养学生的创新能力。在课程设计上，充分体现专业性和实用性的特点，以岗位要求为主线，按照教育教育规律，实现从简单到复杂的教育目标。根据完成相应岗位工作的需要，结合幼儿园实际情况，从幼儿园环境分类和环境创设的要点入手，分析相关理论知识，向学生讲解，具体模块化，为学生提供实际的学前教育岗位，努力创设和创设教育环境。通过实践培训项目分几个部分教授这些，将有助于学生获得基础知识并提高他们的实际操作技能。教育过程注重实践教育，教师注重学前岗位职业能力培养的基本规律，培养学生的实践能力。

四、“创设幼儿园环境”课程建设的预期效果

（一）提高学生的学习动机和专业技能，将学习岗位从单纯的课堂岗位转移到幼儿园，并融入到学生的生活中，并参与具体的培训。充分调动学生的积极性，充分调动学生学习，让学生更好地内化理论知识，提高思维和研究能力，让学生从“学会”变成“会学”。

（二）能力创设幼儿园环境持续推进“能力为本”课程建设理念，在“幼儿园教师专业标准”中定位于教师应具备的专业能力的首位，充分体现基础.正在做。以“能力为本”、以价值为导向的理念。《幼儿园教师职业标准》课程结构明确将创设和利用环境的能力定位于教师应具备的最高职业能力水平，充分体现了“能力第一”的基本理念和价值取向。关注不同学科之间的互动，创设幼儿园环境，增强学生分析问题、设计和组织教育活动的能力。

（三）理论与实践相结合，提高课堂效能，不断改进实践教育，加强技能培训，强调教育过程的专业性、实用性和开放性。在整个学习过程中强调“思考-学习-实践-分享”，强调“学以致用”和“学以致用”的教育理念，最终实现理论与实践教育的统一。

结语

根据幼儿园环境的具体情况，及时补充幼儿园实际场景的内容，将理论与实践很好的结合起来，通过项目教育、理论与实践有机结合、教育与实践相结合的教育模式，不仅培养了学生的专业能力，还充分发展了学生的实践能力、社会能力。

参考文献：

[1]华丽.如何创新幼儿园环境创设教学[J].新课程学习，2014.

[2]荣莹.幼儿园环境创设课程实践教学模式探究[J].贵州教育，2016.