新课程背景下初中物理教学创新研究

摘 要：新课程的实施使得教学理念、教学目标也随之发生转变。面对全新的教学要求，初中物理教师在组织和开展课堂教学时应从传统的教学模式中解放出来，坚持生本理念，不断创新与优化课堂教学，以此提升初中物理课堂教学的效果。基于此，笔者紧紧围绕新课程背景下初中物理课堂教学变革，针对初中物理课堂教学现状进行了简要的分析，并随即提出了行之有效的创新和改进策略。

关键词：新课程;初中物理;教学手段;创新策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.022

课堂教学是落实教学目标的重要途径，也是落实学生物理核心素养的关键途径。目前，新课程改革虽已实施了较长时间并且取得了较好的成果，但通过对初中物理课堂教学现状展开分析，我们发现仍有部分教师受到滞后教学理念的束缚，没有做好充足的教学准备，加之教学方法相对比较单一，致使初中物理课堂教学效果大打折扣。这与新课程下的物理教学理念相背离，严重制约了素质教育的实施，同时也影响了物理核心素养的落实。面对这一现状，唯有跳出传统教学理念和模式的束缚，对其进行创新和优化，才能真正提高初中物理课堂教学的质量与效率。

一、新课程背景下初中物理教学现状分析

（一）教学改革流于形式

当前，新课程改革虽已实施了较长时间，但在具体落实的过程中依然存在严重的形式化现象。一方面，部分学校只是单纯地喊口号，并未提出具体的行动和要求，而且部分学校在实施改革时缺少顶层设计以及统一调配。另一方面，学校在落实新课程改革具体要求时并不注重通过必要的培训来促进教师教学理念的更新，进而在教师组织课堂时易出现比较极端的现象，即一部分教师依然束缚在传统的“我讲你听”的教学模式下，还有一部分教师片面追求创新，致使课堂教学虽然出现了“百花齐放”的现象，但难以真正提高物理课堂教学质量。

（二）物理教学存在问题

虽然新课程改革对初中物理课堂教学提出了更高的要求，但在调查中发现，受到应试教学理念的制约，当前初中物理课堂教学中依然存在诸多不足。

第一，初中物理教师针对学科研究不够全面深刻，对初中物理核心素养不够了解。在这种情况下，教师基本上都是采用题海战术的方式，很少关注学生的知识理解程度，不仅无法提高学生的成绩，也导致学生逐渐失去学习的兴趣和欲望。

第二，教学准备不足。正所谓“凡事预则立，不预则废”，科学、有效的课前准备工作直接决定了课堂教学结果。但在實际教学中，初中物理教师的课前准备意识比较薄弱，常常忽略教学设计这一环节，直接按照自己的经验开展课堂教学。在这种情况下，由于课前准备工作不足，课堂教学呈现出极强的随意性，严重制约了课堂教学质量的提高。

第三，学习目标形式化。受到传统教学理念的制约，初中物理教师在设计教学目标时忽视了新课程标准、教材、学生的实际情况，致使设计的教学目标集中在理论知识上，而针对能力和情感目标关注度不够，难以真正提高初中物理课堂教学质量。

第四，按部就班使用教材。教师难以对教材进行科学、合理的处理，致使课堂教学演变为教教材，并未对其进行延伸和拓展，这与初中物理核心素养的要求相背离。

第五，教学手段单一。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，唯有结合教学内容、学生的实际情况灵活开展课堂教学，才能达到预期的教学目标。当前，初中物理教师受到应试教学理念的束缚，对教学内容、学生学情把握不够精准，依然固守于“教师讲、学生听”的模式下，致使初中物理课堂教学呈现出极强的单一性、死板化，无法有效提高初中物理课堂的教学质量。

第六，实验教学重视不足。基于物理学科的特点，教师要重视物理实验教学并研究物理实验教学方式，旨在提高物理实验教学质量，引领学生在物理实验中促进核心素养的落实。但在具体的教学中，教师并未充分地意识到这一点，对实验教学关注度不够，常常将有限的课堂时间都集中在理论知识教学中，忽视了实验教学;还有部分教师即便开展实验教学，也是按照教材上的内容按部就班地“讲实验”。这种实验教学模式严重制约了实验教学价值的发挥[1]。

二、新课程背景下初中物理教学创新策略分析

（一）做好准备工作，奠定教学创新的基础

充足的教学准备是开展有效教学、进行教学创新的基础和关键。教师只有做好充足的教学准备工作，才能在具体的教学中做到不慌不忙、游刃有余。具体来说，教师在进行教学准备时应从以下三个方面进行：

首先，对教学理念进行创新。面对初中物理核心素养下的教学目标，教师需做到与时俱进，树立全面且科学的现代化教育理念。一方面，教师应对新课程理论知识进行全面、深入的学习，尊重学生的主体地位，将自身从课堂主宰角色中解放出来，紧紧围绕学生的实际情况精心设计教学方案、选择教学手段等，真正提升初中物理课堂教学的有效性;另一方面，教师还应紧紧围绕物理核心素养的内容，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值感”三个维度来实现教学目标的精心设计，保证学生经过有效学习而获得能力、思维和情感的发展。

其次，对教材应用进行创新。教材是开展教学的重要载体，也是落实物理核心素养的关键。基于此，初中物理教师在进行教学创新时必须结合初中物理新课程标准下的要求对其进行深入的理解、分析，并结合初中学生的实际情况对物理教材上的内容进行整合，进而挖掘和开发初中物理教材中的“文本资源”。如此，才算真正实现了物理教材的创造性使用。另外，在对物理教材进行创新时，还应立足于“物理知识与实际生活”的内在联系，结合教学内容融入大量的生活素材，以实现教材内容的创新和完善。最后，还应加强物理教材内容的研究和分析，灵活借助教材中的插图、物理学史、物理美育内容等落实物理核心素养下的教学目标。

最后，对教学目标进行创新。合理的教学目标是开展课堂教学的重要方向，直接影响着教学手段的选择以及教学的深度。可以说，教学目标既是课堂教学的灵魂，具有主导、定向和监控的价值，也是提高课堂教学质量的关键，有利于物理核心素养的落实。基于新的初中物理课程标准，教师必须对教学目标进行创新和优化。一方面，教师应紧紧围绕新课程内容、物理核心素养、学生的实际情况等设计出具体可行的教学目标，确保学生在明确的教学目标引导下获得成长和发展;另一方面，教师在设计教学目标时应突破传统的“知识型”目标给自身思想上所带来的禁锢，从初中物理新课标的三个维度来设计教学目标，确保学生在“三维目标”的引领下获得全方位的发展[2]。

（二）优化教学过程，实现教学手段创新

基于初中物理核心素养的相关要求，教师还应从传统单一化的教学手段中解放出来，结合教学内容以及学生的实际情况对教学手段进行创新和优化。

第一，情境教学。基于当前学生学习兴趣、课堂参与程度低下的情况，初中物理教师应遵循建构主义研究理论，结合教学内容、学生的实际情况等精心创设问题情境，引起学生的认知冲突，强化学生的学习动机和欲望。基于此，教师在创设情境时，可指导学生结合所学知识展开猜想，也可围绕某一物理现象引入不同的观点，鼓励学生在讨论的过程中进入学习情境;还可以立足于物理知识和实际生活的内在联系，创设生活化的情境，最终促使学生在多样化教学情境中积极主动参与到物理知识探究学习中;也可以结合具体的物理现象让学生探究其背后的物理规律，在学生探究的过程中深化学生对物理知识的理解，强化学生的自主意识。

第二，差异化教学。结合教育心理学家研究结果显示，教师的创新教学必须考虑学生间存在的个体差异，同时做到尊重学生的个体性差异，坚持“因材施教”的原则，既关注全体学生，又要兼顾学生个性。具体而言，在正式教学前，教师应多角度地强化对学生的关注，留心学生学习特点、个性、思维和学习习惯等，对全班学生进行科学合理的分层。接着，结合每一个层次学生的学习需求制订出针对性的教学目标、教学内容、教学设计、课后作业等，促使每一個层次学生均可在针对性的学习中获得成长和发展。

第三，现代化教学。教育现代化背景下，教师在优化物理教学时还应灵活借助现代多媒体信息技术，将抽象的物理知识直观化、形象化，最大限度地降低学生的学习难度;还可以灵活借助视频的方式模拟物理实验或者将难以展示的实验清晰地呈现在学生面前，强化物理实验教学效果;也可以借助微课、翻转课堂等现代化教学方式引领学生结合微课视频展开课后针对性学习、课前自主学习等，不断提升初中物理课堂教学的有效性[3]。

第四，探究式教学。基于初中物理核心素养针对教学创新的相关要求，教师应挣脱传统“填鸭式”教学模式在课堂教学中所带来的束缚，结合具体的教学目标及教学内容等设计出与学生认知发展区相契合的探究任务。接着，引领学生以自主、合作的方式围绕探究任务展开探究。在这一过程中，学生经历了知识的生成、发展过程，不仅强化了学生的知识探究力，还能使学生在思考问题、解决问题以及讨论学习的过程中得到思维上的发展与提升。

第五，生活化教学。基于初中物理学科的实践性以及新课程改革下的理念，教师在优化课堂教学时必须坚持“生活即教育”的原则，结合教学内容融入生活化的素材，引领学生在熟悉的生活场景中深化物理知识的理解和学习;还可以融入生活化的问题，引领学生利用所学的物理知识对其进行思考、解决，真正实现“从生活中来到生活中学”。

（三）改进实验教学，促进核心素养落实

基于物理学科的特点，实验教学尤为重要。教师通过物理实验可将物理知识还原于生活中，并将物理理论知识和技能结合起来，促使学生在动手实验、观察思考的过程中完善物理知识的学习，并促进物理思维能力的发展。因此，面对初中物理学科素养的要求，教师必须重视实验教学，并对传统的物理实验教学模式进行优化和改进，充分发挥物理实验教学的价值。首先，优化物理演示实验。演示实验在物理实验教学中尤为重要，主要是借助实验演示的方式将物理知识讲授出来或者引导学生在实验观察中围绕问题进行思考和分析，最终在探究中强化物理知识学习效果。基于传统物理演示实验的现状，教师应结合物理演示实验的内容，抓住学生的心理特点，使得物理演示实验更加生动有趣，旨在最大限度地提高物理演示实验教学质量。其次，积极开展探究实验。基于物理核心素养下的要求，教师在优化实验教学时还应尊重学生的主体地位，引导学生以小组的形式参与到实验探究中。如此，学生在物理实验的探究过程中切实掌握了物理知识，并在实验思考和分析的过程中促进了思维能力的发展，真正满足了物理核心素养下的要求。最后，实施开放性物理实验。物理核心素养下，教师在优化实验教学时还应引导学生对物理实验进行改进或者自行设计物理实验方案并对其进行验证;也可引导学生在课堂实验学习之余自主完成家庭小实验，包括：制作土电话、设计小孔照相机等，使得学生在课外物理实验中真正提升自身的物理综合素养，契合物理新课程改革的要求。

（四）创新评价理念，促进物理核心素养落实

完善的教学活动应是教学评价贯穿全程，评估整个教学活动中各学生的表现。在传统的初中物理课堂教学中，教师深受传统教学理念束缚，评价时仅以成绩作为唯一标准，而考试则为唯一的评价形式，忽视了学生的综合素质和全面发展。基于此，面对初中物理核心素养下的要求，教师在创新教学评价理念时必须从以下两个方面进行：（1）对教学评价标准进行创新。教师在创新教学评价时，必须从学生的成绩、学习结果上解放出来，更加关注学生学习过程中的表现、作业完成情况、探究配合情况等，保证评价标准涵盖学生整体，增强教学评价的客观性与全面性。（2）对评价方式进行创新。除了由教师作出评价外，还要指导学生相互评价与自我评价。在相互评价中，努力发现他人的优势，以便于吸取他人的优势、提升自我;在自我评价过程中，引导学生自我反省及时发现自身中存在的问题并加以改正[4]。

三、结语

综上所述，面对初中物理核心素养下的教学目标，传统的初中物理课堂教学显然已经无法满足当前的教学需求，暴露出诸多弊端，严重制约了课堂教学的效果。基于此，初中物理教师应从教学理念、教材、目标、教学手段和教学评价等方面进行创新和优化，不断提升初中物理课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 赵已锋.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].试题与研究，2021（16）：105.

[2] 顾宗其.新课程改革背景下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2021（19）：97.

[3] 林云生.基于核心素养的初中物理教学创新研究[J].文理导航（中旬），2021（6）：49.

[4] 苏锐.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：21.

作者简介：王昌林（1974.7— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：物理教学方法。