基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究

摘 要：深度学习理念以学生为主体，以情境作为学习基调，以问题作为载体，以探究作为学习的主要旋律和方式，更加关注学生在数学知识学习中思维与能力的发展，旨在促进数学核心素养的落实。基于此，本论文紧紧围绕深度学习的内涵分析了小学数学课堂教学现状，并随之提出了构建深度课堂的具体路径。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：深度学习;小学数学;核心素养;构建策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.015

新的课程标准明确提出了“数学核心素养”一词，倡导教师在优化课堂教学时应摒弃传统的“灌输式”教学模式，积极开展“深度教学”理念，引导学生以课堂主人的身份积极参与到知识探究中，经历知识生成、发展的过程，最终完成数学知识的主动建构，并促进思维和能力的发展。

一、新课程背景下小学数学课堂教学现状

（一）教学目标低阶化

明确的教学目标是保证课堂教学效果的关键。深度教学理念与新课程改革相契合，要求教师在组织和开展课堂教学时应指向小学数学的核心素养，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，不仅要关注学生的数学知识掌握情况，还应关注学生的能力目标、思维目标、情感目标等，真正实现小学生的全面发展。但在调查中发现小学数学教师在设计教学目标的时候，受到传统教学理念的束缚，设计的教学目标常常局限于知识层面中，忽视了其他方面目标的达成。在这种情况下，小学数学教学目标低阶化，严重制约了深度教学模式的开展。

（二）对数学知识缺乏深度加工

在调查中发现，当前小学生在进行数学知识学习时，往往都是进行机械化的理解、记忆。究其原因是教师对数学核心素养、新课程理念解读不够全面和深刻，致使其依然束缚在“应试”教学理念中，在具体的教学中并未站在全局的角度上对数学知识进行重新“加工”，而是按照教材上的内容对知识点进行机械化的讲解、训练等。在这种教学理念和模式下，学生在学习数学知识的过程中仅仅是记忆一些知识点，并未深入理解，导致学生的数学学习始终停留在“浅层化”上，与深度学习的要求相差甚远。

（三）缺乏合作学习

在新课程理念下，小学数学教师在开展课堂教学时应尊重学生的课堂主体地位，努力构建学习共同体，引导学生以小组的形式围绕教学任务进行思考、交流，在探究中经历知识的发展和生成过程，最终完成小学数学知识的深度学习。但在调查中发现，受到“以考试为导向”教学理念的束缚，部分教师在开展课堂教学时依然束缚在“教师讲、学生听”的教学模式下，忽视了学生的主体地位，并未给学生提供思考和探究的时间和空间;还有一部分教师在开展合作学习时并未发挥自身的指导价值，致使合作探究流于形式，严重制约了合作探究的开展。

（四）教师反思能力有待提升

教学反思是进行深度学习的基础和关键。通过有效的教学反思，教师可明确当前数学课堂教学中存在的问题，并对传统的教学方案进行优化和改进，不断推进小学数学课堂教学朝着更有深度的方向发展。但在调查中发现，不少小学数学教师在开展课堂教学时常常会忽视教学反思这一步骤，很少在教学完成之后对自己的行为进行反思。在这种情况下，教师根本无法对教学过程、教学结果进行总结，无法及时发现其中存在的问题，难以对其进行调整和改善，严重制约了深度学习模式的开展[1]。

（五）以单一知识评价为主

在对数学课堂进行评价的时候，教师必须结合核心素养下的要求科学、有效地开展教学评价。但在调查中发现，受到传统教学理念的制约，教师在进行评价的时候依然以考试作为唯一的评价形式，以学生的成绩作为唯一的评价标准。这种单一的评价模式只能将学生短期的学习结果呈现出来，无法对学生的思维、能力进行评价，难以真正发挥教学评价的价值。

二、新课程背景下小学数学课堂深度教学模式开展策略

（一）重塑深度教学观念

教师的教育观念是影响小学数学课堂教学深度的关键性因素，尤其是在当前小学数学课堂教学中，教师的变革依然是教学方式的变革，忽视了自身教学观念的更新。在这种情况下，小学数学课堂教学出现了“换汤不换药”的现象：小学数学教师在开展课堂教学时，自身教学观念依然倾向于“传授表层的符号知识”，将自己视为课堂教学的主体，忽视了学生的主动建构。在这种教学观念下，小学数学课堂教学难以达到应有的深度。基于此，在新课程背景下要想真正构建小学数学深度教学模式，教师必须从传统的教学理念中解放出来，指向深度教学、数学核心素養的内容重塑深度教学观念。首先，教师要对深度教学理论知识进行研究和分析，明确数学核心素养下的小学数学教学目标，并在小学数学课堂教学实践中落实到位;其次，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，将自己从“知识传授者”的身份中解放出来，引导学生围绕“探究任务”进行思考、交流等，在探究的过程中经历知识生成、发展的过程，最终实现数学知识的主动建构，并促使小学生在数学知识思考中促进思维和能力的发展，真正实现小学数学的深度学习;最后，教师在课堂教学之余，还要全面加强相关理论知识学习，不断提升自身的专业素养，以便更好地开展深度教学。

（二）优化教学目标，整合教学内容

教学目标是课堂教学的方向，直接决定了课堂教学的深度。在深度教育理念下，教师必须摒弃传统的“浅层化”教学目标，指向数学核心素养的内容，从知识、能力、思维、情感等角度重设教学目标，促使学生在教学目标的引领下实现自身的全面发展。同时，小学数学教师在设计深度教学目标时，还应尊重学生的课堂主体地位，精准把握学生的认知发展区，坚持“具体、适度、可行”的原则，不能一味地追求高标准、高难度、高强度，确保设计的教学目标与学生的认知发展区相契合[2]。

另外，在深度教学理念下，小学数学教师在优化课堂教学时还应紧紧把握数学学科的本质，对教材中的内容进行科学、合理的处理，旨在更好地开展课堂教学。这就要求小学数学教师在开展教学之前必须对现行的教材内容深入解读，读懂数学教材上的每一句话、每一个符号、每一幅图等，精准把握数学学科的本质。在此基础上，教师还应结合教材上的核心内容，选择与其相契合的材料，对其进行整合，旨在丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野，以更好地满足小学数学深度学习需求。最后，基于小学数学学科的特点，教师还应关注教学过程中的随机生成内容，并结合小学生的学习需求对教学内容进行转化，使其成为更加容易学习的内容，最终完成数学知识的深度理解和学习。

（三）创设教学情境，激活学生认知冲突

深度教学理念以教学情境作为学习基调，引领学生在特定的教学情境中积极主动参与到小学数学知识探究学习中。因此，为了促进小学数学深度教学模式的开展，教师应结合教学内容、学生的实际学情，灵活利用各种教学工具、教学手段，为学生构建出相关的探究情境，旨在激活学生的认知冲突，为深度学习奠定坚实的基础。具体来说，教师在给學生创设探究情境时应从以下三个方面进行：首先，灵活运用多媒体技术构建探究情境。教育现代化背景下，小学数学教师在构建深度学习情境时可以结合具体的教学内容、学生认知水平等，借助多媒体信息技术，利用图片、动画、视频等方式将其直观地展示出来，给学生创设出直观的教学情境，以便于学生在特定的教学情境中积极主动参与到知识的深度学习中。其次，创设问题情境。在小学数学深度学习模式下，还应结合教学内容、小学生的实际情况积极创设问题情境，旨在激发学生的认知冲突，以便于引发学生的质疑和好奇，使其围绕问题进行思考、探究，分析数学知识背后蕴含的原理，以便于学生深度学习。最后，创建生活化的教学情境，促进数学问题的深度探究。数学知识来源于生活，最终并将应用于生活中。因此，在深度教学理念下，小学数学教师在设计深度教学情境时应结合教学内容，从学生的实际生活出发选择与教学内容相关的生活现象、生活场景、生活事件等，以此创设生活化的教学情境，以便于学生在熟悉的场景中思考问题、理解问题、探究问题，最终完成小学数学知识的深度学习[3]。

（四）构建学习共同体，小组合作探究

小学数学是一门思维性极强的学科。在深度教学理念下，小学数学教师在开展课堂教学的过程中不仅要关注数学基础知识教学，还要关注学生在学习中思维发展、能力提升等，旨在引领学生在动手操作、动眼观察、动口交流的过程中主动观察、分析、比较、推理、归纳、概括等，最终完成数学知识的主动构建，并促进思维和能力的发展。而要实现这一目标，教师在优化课堂教学时应关注以下几方面问题。首先，设置驱动性、启发性问题。基于深度学习的内涵，小学数学教师在开展探究学习之前必须结合“数学核心素养”的内容，指向小学生的认知发展情况，科学设计出具有启发性、驱动性的任务，确保其能够挠到思维的痒处。在这一过程中，为了保障小学数学知识探究活动的顺利开展，教师还要对数学问题进行细化、分解，使其成为一系列层次化的小问题，引导学生在层层递进的问题驱动下积极主动参与到数学知识探究学习中。其次，组建学习共同体。在小学数学深度教学理念下，教师还应逐渐摒弃传统学生“单打独斗”的现状，尊重学生之间存在的个体差异性，按照小组合作的学习原则，将全班学生划分为几个探究小组，指导学生以小组的形式，围绕探究任务展开学习。最后，在深度学习模式下，小学数学教师还应充分发挥自身的引导价值，针对学生在探究学习中面临的困难进行点拨、引导等，以便于合作探究学习活动顺利开展，真正完成小学数学知识的深度学习。

（五）优化数学练习，帮助学生把握知识本质

在小学数学课堂教学中，为了促使深度学习的开展，教师还应对数学作业进行优化设计，以便于学生在有效的数学作业中实现数学知识的迁移和应用，并精准把握数学知识的本质，真正提升小学数学学习的深度。首先，对数学作业的形式进行创新。以往，小学数学教师在设计课后作业的时候，基本上都是采用“题海战术”的方式引导学生在作业训练中完成数学知识的掌握。如此，不仅增加了学生的学习负担，也制约了深度学习的开展。基于此，教师必须对数学作业形式进行创新，结合教学内容、学生的实际情况等，设计出多样化、生活化、趣味化的课后作业，引导学生在作业中巩固所学的知识，并对数学知识的本质进行理解。其次，设计实践性课后作业。为了提升数学学习的深度，实现数学知识的迁移和应用，教师在设计课后作业的时候，还应结合教学内容布置一些实践性的课后作业，引导学生运用所学的数学知识解决生活中常见的问题等。如此，学生在实践性的课后作业训练中，感悟到数学知识与实际生活的内在联系，并促使学生在解决实践问题的过程中提高思维能力和应用能力，真正达到深度学习的目的。最后，积极开展错题专项练习。在深度学习理念下，小学数学教师还应充分利用课堂上的错误资源，对学生在日常学习中常见的错题进行整理、归纳和总结，并据此设计出专项课后训练，引导学生在错题训练的过程中理清知识点，总结规律等。如此一来，学生可在错题的专项训练中形成系统化的知识体系，并对其中涉及的数学知识进行深刻的理解和掌握，真正实现小学数学的深度学习。

（六）优化教学评价，注入深度学习动力

深度学习理念下，教师在开展课堂教学时不仅要关注学生的课堂学习结果，还应关注学生内在的学习激情，旨在促使学生以更好的态度参与到数学知识的探究学习中。而要实现这一目标，小学数学教师必须对传统的教学评价模式进行优化和改进。一方面，指向深度学习的内涵，教师在优化评价时不仅要关注小学生的数学学习结果，还要关注小学生在数学学习过程中的具体表现以及探究学习中提出的问题、知识的应用情况等，确保教学评价能将小学生深度学习情况全面、客观地反映出来。只有做到这一点，才能为学生的数学学习注入发展动力，使其真正享受到学习过程中的快乐。另一方面，深度学习理念下，小学数学教师在进行评价时，还应充分发挥激励性评价方式，肯定学生在数学学习中的进步情况，灵活借助鼓励性的评价语言，持续激发学生的数学学习内驱力，使其成为学生自我超越、自我发展的助推剂，不断提升小学生的数学学习效能[4]。

三、结语

综上所述，小学数学新课程背景下，深度教学理念应运而生，是提升课堂教学效果、促进数学核心素养落实的关键。基于此，小学数学教师必须立足于课堂教学的现状，树立深度教学理念、优化教学目标、整合教学内容、优化课堂教学过程、完善教学评价等，真正实现小学数学知识的深度学习。

参考文献

[1] 吴倩枝.试析核心素养视域下小学数学深度学习策略[J].新课程，2021（43）：47.

[2] 薛怡君.浅谈小学数学深度学习路径[J].新课程，2021（43）：105.

[3] 顾兴付.借助深度学习提高小学数学课堂教学有效性[J].新课程，2021（40）：162.

[4] 朱国水.基于深度学习的小学数学分层教学有效策略[J].试题与研究，2021（28）：115.

作者简介：裴元峰（1978.3— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学数学教育。