“长文短教”我之策略

曲晓

《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等手法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。这篇课文有45个自然段，以往版本都是放到五年级还有六年级来学习这篇课文。对于现在的四年级孩子而言，课文的确很长。

长课文怎么教呢？统编教材义务教育小学语文教科书执行主编陈先云先生提出一些好的建议：第一，结合本单元语文要素，聚焦关键问题;第二，重视用好思考练习题，实现教学目标;第三，简化头绪，突出重点;第四，因文定教，以学施教;第五，从整体着眼，增强整体教学观。

本文是外国文学作品，涉及一些人名地名，学生会感觉陌生，难以理解。我在学生初读时，带领其按照类别进行梳理，扫清学生的阅读障碍。全文可以大致分成“夜航——遇险——救人——牺牲”四个部分，这也符合小说“开端——发展——高潮——结局”的基本情节结构。我引导学生学会梳理课文内容，按照事情的起因、经过和结果梳理课文的脉络，给足学生足够的时间自读课文，提炼小标题。

教學时我抓住重点语句，从以下两个方面帮助学生感受人物品质，理解文章主旨。

抓对比。引导学生关注第10～13自然段，第一步，抓住关键词，去感受乘客的极度恐慌和船长的镇定。我引导学生从“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。然后让学生找出哈尔威船长说的话并追问：“吼喝”是怎样的喊叫？生活中你见过什么人，在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？让学生边读边思考，感受哈尔威船长的威严、临危不乱、忠于职守。并在此基础上通过对比朗读，进一步感受乘客的慌乱，哈尔威船长的沉着镇定，体会到雨果对比写法的用笔之妙。第二步，可以再次引导学生与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来阅读，体会船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的高大形象。

抓对话。第14～31自然段，说出救生艇放下后，船长又做了什么？这组对话中船长一共说了八次话，前六次是了解当时的处境，第七第八次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。然后要引导学生感受对话语言的简洁有力。这样的对话一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员;另一方面表现了船长的镇定、果断。最后我引导学生通过多种方式读好这一段简短有力的对话。“读好人物的对话”一是抓住重点对话加深对人物形象的把握。比如首先可以引导学生关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这句话，联系前文的“一名女服务员……其中十二名是妇女”，体会船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则，一方面处理事情有智慧有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。然后分角色朗读，体会对话的简短有力，读出画面感，读出急迫感。

这节课我觉得自己有进步：开始沉醉于与孩子们的交流，只有静心专注，才能把细节做得更好;对孩子的评价大多比较恰当，能适时适当地根据孩子的情况调控课堂。

不足与遗憾：教学目标是整个教学的指挥棒，在教学我中没有真正做到“懂得取舍，有所侧重”。对课文没有“重组重构”或“删繁就简”，没有真正意义上突出教学重点，实现“长文短教”。

后来听“语文大咖”马老师执教的这堂课时，他引导学生重点关注第34和第42两个自然段，并结合课文插图，引导学生从哈尔威船长的动作“巍然屹立”“纹丝不动”等词中体会到了他忠于职守、视死如归的伟大品格。其实马老师“长文短教”成功的法宝就是陈先云先生提出的“集聚要素，简化头绪，抓住重点”。

在专业成长的道路上，一次次磨砺中使人进步与蜕变，让我从心理层面上完成了一次次自我的挑战与突破，让我遇见了更好的自己。