寓言学习 对比促悟

丁紫杨

寓言教学中，特点鲜明、生动有趣的人物形象往往格外吸引学生的眼球。这也使得寓言成为语文课本中独具特色的一类文体。小人物大道理，寓言故事中的道理一般会通过明显的“矛盾冲突”来呈现，这种“矛盾冲突”从某种意义上来讲便是一种对比。它在寓言中是推动情节发展的重要手段，也是揭示寓意的神来之笔。因此，抓住寓言故事中的对比，多角度进行分析，由点到面，多篇感受，便能打开阅读通道，直抵寓意之门。

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。其中最吸引人的是铁罐和陶罐的对话。通过对比陶罐和铁罐的语言、神态等方面，引导学生读出道理。

教学中我们应充分利用寓言文体特点，激发学生阅读学习的兴趣，提升学生的语文素养。将《陶罐和铁罐》中的人物形象对比迁移，关注作者写作风格与写作背景，拓展阅读作者的另一篇文章《纯金佛像》。学以致用，抓住神态、品析语言，感受寓言的独特魅力。

教学片段：

借助课本插图有助于加深学生对文章内容的理解。

师：（出示课文插图）这就是陶罐和铁罐，仔细看看它们的模样，给你留下了什么印象？

生：（观察两个罐子外形特点）铁罐高、陶罐矮。

生：铁罐：眉毛竖着，眼睛半睁着 斜视着，嘴巴翘得老高，很骄傲。陶罐：笑眯眯，很温和。

生：铁罐看起来像是在奚落陶罐！

师：哎？这位同学提到“奚落”，这个词语不好理解。谁能试着说说它的意思？

生：就是态度很差。

师：这位同学关注到了铁罐对待陶罐的态度。再读读这部分，谁还想说？

生：总是说它不好，不给它留面子。

师：是啊，联系上下文我们了解到“奚落”是用尖刻的话说别人的短处，使人难堪的意思。文中铁罐是怎样“奚落”陶罐的呢？再读课文，画出相关的词语或句子，在旁边写写感受。

重点品读：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐说。（与原文句子不一致）

师：有人发现漏掉了几个字，原文中是怎樣写的？

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：对比读读看有什么发现？（引导学生发现对话旁白中提示我们的词，能让语言更生动。）一个“傲慢”让我们更加细腻地感受到了铁罐说话时的神态。其实这样的句子还有很多，谁再来找一找。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：此时铁罐在想什么呢？（品读对话。关注表示神态的词语，引导发现这些词语不仅能使语言变得生动，还能恰当地反映人物内心活动。）从傲慢到轻蔑，铁罐的势头丝毫没有减弱，接下来它还会发生哪些改变？

生：恼怒。

师：它瞪着眼，跺着脚，气得手指着对方（用动作表情展现“恼怒”）说：

生：（齐读）住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里什么也不怕。

师：一次又一次，铁罐仍然没有罢休，它继续对着陶罐说着——

生：“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”

生：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片！”

师：这次的对话中没有了表示神态的词语，是因为铁罐的心情没有变化吗？

生：不是。

师：如果让你添上一个表示神态的词语你怎么填？

生：怒不可遏;火冒三丈……

带进文章朗读体会：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（   ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：从最初的傲慢到如今的模样，陶罐是如何应对的呢？

生：（补充陶罐的表现）

师：对比看看你有什么发现？

生：铁罐4句话用了5个感叹号，陶罐也说了不少，却没有一个感叹号。

师：你读得可真仔细，一下就关注到了标点符号。为什么会有如此鲜明的对比？小组合作再读对话。

生：（小组汇报）

师：像这些表示动作、神态、语言的词语在句子中起关键作用，我们不仅要读出表面意思，还要读出背后深层的含义，对比这些词语，还能发现这两个罐子的什么特点？

生：（自由说）

师：然而时间流逝、王朝覆灭，两个罐子的结局如何？

生：（发言）

小结：两种性格，三次对比，四回对话，告诉我们一个深刻的道理。像这样富含哲理的童话故事我们称它为童话色彩的寓言。而抓神态、品语言的阅读方法也容易让我们走进人物的内心世界。9F995BC6-89D6-40C0-BA27-F8E938B881A9