在数学教学中提高学生合作交流水平的实践和反思

杜益鸣

摘要：本文通过作者近两年对合作学习的探索，借鉴异步学习经验，参考外校独学、对学、群学的实践，引出作者自己的实践和反思。

关键词：合作学习;高效课堂

初中数学的新课程改革改已经好多年了，想想自己这些年的教学实践，困惑不少，也在不断地改进原来的教学方法，最近两年对提高学生合作交流水平做了一些探索，也有一些反思和总结。

一、先来谈谈什么是合作交流？

想起孔子的一句话：三人行，必有我师焉。这可以算得上是古代的合作交流;现代的数学教学中合作交流也是一种重要的学习方式，通过合作交流，可以把同伴中不同的想法进行优化组合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以群体智慧解决数学问题。在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让同学学会合作;探索合作方式，让学生体验合作;创设合作情境，让学生享受合作。以上是我们展开合作交流的理论背景。

二、再来谈谈合作交流的必要性！

我教过老教材，对新旧教材的变化很清楚。现在的新课程把原来初中数学中的一些应用题改成了问题探究，如：数学七下的“一元一次方程的应用”的教学，原来的例题是6个传统应用题，而现在改成了4个问题探索。探究过程中组织学生讨论是很有必要的，而怎样提高学生的合作交流水平？这正成为我们这些一线数学教师的必修功课之一。根据自己这几年对数学自主学习课堂教学模式的课题研究，结合本组同行和周围同行的合作交流经验，下面具体谈谈怎样提高学生的合作交流水平。

三、怎样提高学生的合作交流水平呢？

要展开合作交流，从教学理念到具体的一些操作层面的内容都是值得探索的，我总结了以下几点：

1.小组建设

在实际的数学教学中，如“问题探究”的教学中，探究的问题往往有多种可能性，或者有一定的深度，或者答案有不可确定性;因此，单纯依靠学生个体的力量往往无法较好地解决问题，这时，小组合作学习成为必然的选择。但小组合作学习容易流于形式，在表面热闹的背后，学生的参与度并不高，学生的思维深度不够。因此，教师要努力提高小组合作探究的效率，具体操作时可以从以下几点入手：

（1）合理组建学习小组

（2）小组合作学习要有明确的任务和分工

（3）要根据不同年级和不同的探究问题，选择不同的合作形式。如采用两人合作的形式，或者选择四人小组的合作等。

（4）教师有时要深入指导或亲身参与小组讨论，要掌握小组讨论情况的第一手资料。

例如：七下“一元一次方程的应用”的问题探索3

小张和父亲预定搭乘家门口的公共汽车赶往火车站，去家乡看望爷爷.在行驶了一半路程时，小张向司机询问行车时间，司机估计继续乘公共汽车到火车站时火车将正好开出.根据司机的建议小张和父亲随即下车改乘出租车，车速提高了一倍，结果赶在火车开车前15分钟到达火车站.已知公共汽车的平均速度是30千米/时，问小张家到火车站有多远？

传统的教学方法是老师引导分析为主，讲讲一题多解，或者更好的来个“变式”教学;我用了小组合作交流的方法讲授，相比传统的教学方式除了形式上的不同，更让我看到了学生学习热情的提高，学生的思维明显活跃，每个小组都给出了几个解法，也达到了一题多解的目的，教学效果大大提高了。

有一组给出了一种解法：

设小张家到火车站的路程是x千米，由实际乘车时间比原计划乘公共汽车提前了 小时，可列出方程

得 x=30.

经检验，它符合题意.

答：小张家到火车站的路程是30千米.

另一组又提出一种解法：

设实际上乘公共汽车行驶了x千米，则从小张家到火车站的路程是2x千米，乘出租车行驶了x千米.注意到提前的 小时是由于乘出租车而少用的，可列出方程

2x=30. x=15.

继而，教师引导一下，以上两种解法，它们各是如何设未知数的？哪一种比较方便？是不是还有其他设未知数的方法？

又有小组发现了第三种解法，以及以上三种解法的变式。

2.对老师来讲，还要改革传统的备课模式

小组合作的过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要备学生，了解学生的知识面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对教师教法的意见。这样，上课才更有针对性、更有效果。一方面，教师要使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作;另一方面，要使每一个学生都意识到，学会交流，学会合作不只是课堂教学的要求，它是当今每一个社会公民都必须具备的基本素养。如，以问题情境作为教学的起点;教学过程中，预留时间，给学生独立思考的时间和空间;给学生合作交流的时间和空间;给学生评价自己或他人探究结果的机会;教师要看到学生体验探究成功后的乐趣。

传统的备课是以教学内容的逻辑顺序为主线的，呈现的仅仅是知识的发生、发展过程。学生作为教学的主体并没有成为教师备课时所考虑的主要因素。这样的教学预设显然无法适应合作交流的教学。因此，教学实践中，需要对传统的备课方式进行了改革。以下总结了教师备课时重点要思考和预设一些问题：

（1）本节课要解决的核心问题是什么？

（2）采用怎样的方式有利于学生发现和提出问题？

（3）学生可能会提出哪些问题？（必要时可以作课前学生访谈或调查）

（4）学生提问有困难时，教师怎样处理？

（5）怎样组织学生探究？是采用独立探究，还是合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样作为？

（6）組织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？

四、最后，谈几点反思;

在学生合作交流的过程中，也遇到了一些问题，引出我和一些同行的思考：

（1）在小组合作学习的过程中，发现个别同学的自制力差，影响了整个小组的纪律和效率。这时，老师要提前预先做好个别学生的教育工作。

（2）也发现有这样的现象，小组合作的学习活动有时会一度中断，大家似乎失去了开始的热情，有些成绩不错的同学会觉得原来的上课方式也不错，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。

面对学生的这个问题，这时，老师要增强小组活动的复杂性和难度，给学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。

（3）教师的角色任务使我们明白，教师的职责不仅仅是讲授知识、管理学生，应当给学生提供从失败中学习和与同伴相互学习的机会，这不但能使教师自己不再是处于一种超负荷的状态，而且能使学生更加善于学习、更加热爱学习。

综合以上几点反思，我觉得合作交流学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。每一位教师还要从自己的教学特点出发，探索符合学生又符合自己的合作交流教学之路，真正让合作交流教学走进我们的课堂。就如合作学习专家约翰逊所指出的那样“在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。”ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF