在幼儿教育中开展区域游戏的策略研究

董淑英

摘要：区域游戏是在幼儿园内部某一区域中开展的游戏活动，如美术区域游戏、建构区域游戏等。幼儿园区域的设置需契合幼儿探索与认知客观世界的需求，丰富多样的区域游戏可以帮助幼儿逐步建立起对社会、生活环境与客观事物的认知体系，促成幼儿建立良好的道德品质与行为习惯，发展综合能力。将区域游戏应用于幼儿教学中符合“课程游戏化”理念的核心观点，可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。基于此，本文详细分析了幼儿教育中开展区域游戏的策略。

关键词：幼儿教育;区域游戏;策略

引言

教育家马卡连柯说过，游戏在儿童生活中具有极其重要的意义。区域游戏是幼儿开展自我学习、探究、发展及完善的重要活动。在轻松、和谐的活动环境中，在丰富多样的活动内容下，幼儿身心愉悦，可以更加专心地投入到游戏活动中，这对幼儿的健康成长具有重要意义。因此，在实际的幼儿园教育活动中，教师应重视对区域游戏活动的有效组织与开展，为幼儿创设优质的学习、成长氛围，为幼儿的学习与成长打好基础。

1幼儿园区域游戏的开展现状

随着幼儿教育改革进程的不断推进，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的引导下，幼儿园区域游戏活动的开展更加注重引导幼儿在参与游戏的过程中进行自主探索、自我发现、自我完善，在强调幼儿主体的同時，以幼儿的成长特征为依据、以幼儿的成长需求为方向，使幼儿在参与游戏、与伙伴的交流和互动中，收获不同水平上相应的成长。但是在实际的操作过程中，一些幼儿教师虽然能意识到区域活动对幼儿身心成长的重要引领作用，但仍未掌握区域活动教育指引的精髓，不能根据各个班级幼儿不同的特点进行个性化的区域布置调整，不能根据幼儿的活动需求进行活动材料的选择和投放，甚至不能制定规范的游戏规则，不能完整介绍每个区域主题的玩法……以至于区域活动在一些幼儿园的创设和开展中还是比较形式化，没有发挥出应有的幼儿教育价值，因此需要相关政策支持，更需要幼儿教师提起重视，并不断革新自身的教育理念和教育行为[1]。

2在幼儿教育中开展区域游戏的策略

2.1突显幼儿的主体地位，营造和谐愉悦教学氛围

幼儿园虽然不像小学一般分为具体的学科与课程，但其教学活动之间各有侧重并相辅相成。如针对幼儿道德品质的教学以规则意识、行为准则为核心;语言教学以培养的幼儿前书写能力、提高幼儿的语言表达能力为主。若想发挥幼儿教育的作用，为幼儿的未来发展奠定基础，便需要突出幼儿在教学活动内的主体地位，以区域游戏为载体，营造和谐、愉快的教学氛围。例如，在“小脚丫”美术区域游戏中，为促成幼儿对色彩、自身身体部位的感知，教师可以在教室墙壁上粘贴不同大小的“脚丫”图片，使幼儿对脚掌、脚指的形状产生初步的认知。接下来，教师为幼儿提供白纸、颜料等材料，请幼儿脱下鞋子用脚丫蘸取自己喜爱的颜色并印在白纸上。完成后鼓励幼儿发挥想象力进行深入创作，如在小脚丫上画上眼睛、鼻子、嘴巴，为小脚丫穿“裙子”等。此种基于区域游戏的教学活动氛围活跃、自主性强，可以培养幼儿的色彩观念与创造能力[2]。

2.2树立“以人为本”理念

随着新课程改革的不断深入，“以人为本”的理念深入人心。教师应该以学生为主体，充分开发学生潜能，围绕学生的需求及发展需要来制订教学策略。所以，在幼儿园区域游戏活动中，教师要更加关注材料投放、游戏设计等，重视幼儿的游戏体验，尊重幼儿的需求。教师可以采取以下策略来落实“以人为本”的教育理念。第一，以幼儿实际情况为依据，对游戏区域所具备的功能进行科学划分。教师可以根据幼儿的年龄特点、身体特点、兴趣爱好、性格特点等设计和划分游戏区域。例如，在小班游戏活动区域划分中，教师可以设置手工区、绘画区、益智区等;在大班游戏活动区域划分中，教师可以设置表演区、语言区、探究区等。第二，重视区域游戏材料投放的针对性和多样性。游戏材料是幼儿开展区域游戏的重要工具，可以培养幼儿的动手能力及探究能力，所以教师应重视对材料的精心选择与投放。在选择材料的过程中，教师要注意材料的安全性、可操作性、实用性，综合考虑各种材料的优缺点，再进行材料的选择和投放。第三，结合幼儿实际情况关注幼儿游戏体验。区域游戏中包括众多集体游戏项目，所以在设计游戏形式时，教师要注重与幼儿实际情况的联系，以提升游戏活动的实效性。对于集体游戏项目，教师可以分配游戏合作小组，鼓励幼儿积极配合，贡献自己的力量来完成小组的游戏任务。在合作完成游戏项目的过程中，幼儿会逐渐敞开自己的心扉，积极与同伴合作。在幼儿完成集体游戏项目的过程中，教师要在一旁悉心指导，时刻关注幼儿参与游戏的状态，保证幼儿在开展游戏过程中的安全，同时及时帮助幼儿解决问题，使幼儿获得积极的游戏体验，进而激发幼儿的游戏热情[3]。

2.3进行科学的游戏介入

区域游戏活动的开展更加注重对幼儿自主意识和自主能力的培养，但并不是说教师在此过程中可以放任自流，而是需要教师在认真观察、以及与幼儿的积极互动中，及时发现区域游戏中存在的问题，并以适当的方式进行适时介入，从而在消除问题、保持幼儿游戏活动连续性和完整性的同时，助力区域游戏活动高质量开展，切实推进幼儿身心全面成长。例如，美美非常喜欢画画，一连三天的自主区域游戏选择都是“美工区”，为了让幼儿可以更全面地成长，在第四天的自主游戏选择开始之前，老师特意跟美美说：“今天角色扮演区，王老师特别投放了艾莎公主的裙子和魔法手杖哟。”以借助小女孩都喜欢的艾莎公主角色转移美美对美术的“执着”，切实引导幼儿尝试新型游戏内容，收获更全面性的知识积累和能力提升。而在某次以遵守交通规则为主题的角色扮演活动中，老师发现开始的时候几名“小交警”特别称职，会专心地指挥交通，还会搀扶扮演“老奶奶”“老爷爷”的幼儿过马路，整体交通状况井然有序。可没过多一会儿，这几个小交警就被“穿越火线”游戏吸引走了，以至于“开小汽车”的、“骑自行车”的幼儿都乱成一团，谁也不遵守交规，谁都想先过马路。老师马上走过去跟几个小交警说：“请问你们是交警吗？那边的交通乱成一锅粥了，还有两辆小汽车撞到一起了，你们快去看看吧！”借助语言的介入引导，把小交警拉回游戏岗位，并在保证区域游戏顺利进行的同时，进一步强化幼儿的责任意识[4]。

结语

区域游戏是幼儿园开展教学的载体之一。为充分发挥区域游戏在幼儿教育中的价值，教师需要以幼儿为活动主体，营造轻松、活跃的教学氛围，鼓励幼儿自主选择活动与创作材料。同时，发挥区域游戏的教学功能，开展有趣、多样的教学活动，如表演区域游戏、自然区域游戏、阅读区域游戏等。最后，注重教学过程中的师幼交互与精准指导，教师以协助者的身份参与幼儿的活动过程，帮助幼儿解决问题并发散思维，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]赵晓霞.幼儿园区域游戏指导策略研究[J].散文百家（新语文活页），2019（07）：152.

[2]郭宗民.幼儿区域游戏的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：181.

[3]兰梅霞.区域游戏 促进幼儿的全面发展[J].新课程（综合版），2019（04）：123.

[4]吴金鑫.幼儿园户外区域游戏活动的实践[J].当代家庭教育，2018（10）：33.