试析目前小学语文复述教学的现状及对策

郦菊红

摘要：本文将对小学语文复述教学的现状进行详细分析，并提出有效的对策实现小学语文复述教学综合水平的提升，促进小学生未来取得更大的进步。

关键词：小学语文;复述教学;现状及对策

随着统编小学语文教材的全面推开，一线语文教师对于传统文化的古诗文以及作为优质语言代表的散文文本积累越发重视，但对故事性文本提出的“复述”要求却在教学实践中轻描淡写。原因在于，他们对“复述课文”的课程价值认识缺失。学生在“复述”训练中，不仅仅要注意优质的文本语言，更重要的是建构起叙述故事的良性思维框架结构。学生经过反复阅读学习，不断复述训练，在“书面”与“口头”双向互动与彼此作用中，对于如何讲好一个故事，写好一个故事，已然形成了基本的“言语模版”和常态的“思维路径”。

一、小学语文复述教学现状分析

（一）教学设计不清晰

新课标对小学生语文课程中的复述教学具有一定的要求，但是很多的教师在实际的复述教学中缺乏清晰的目标设计，只是利用自身的教学经验进行语文教学，没有体现语文复述教学相关的内容;还有一些教师在实际的教学设计中，将问题难度设置得过高，导致大部分学生不能有效完成复述教学课程的相关内容，使得小学语文复述教学的整体效果不佳。

（二）教学方式陈旧

在小学语文复述教学的过程中，很多教师缺乏对教学方式的更新，在实际的教学中不能完整地实行教学环节，对小学生掌握复述能力具有负面影响;还有很多的教师在实际的语文复述教学中缺乏灵活性，导致学生失去对语文课堂的兴致，自然不能有效实现小学语文复述能力的提升。

二、有效提高小学语文复述教学综合水平的对策

（一）加强对相关知识的补充

所谓的小学语文复述教学，主要的目的就是培养小学生对信息的理解和重复，然后根据小学生年龄段的不同，分为简单复述、仔细复述以及拓展性的复述，小学语文教师应该充分了解每个阶段的小学生需要掌握哪类复述能力，然后进行语文课堂上的知识补充，使得小学语文复述课堂教学内容更加恰当。进行小学语文复述教学并不是让学生背诵文章，而是通过对文章的理解和补充，利用自己的话术进行重复，高年级的小学生可以结合自己的思维和语文技巧进行信息的扩充，促进思维情感的不断延伸，也为小学生实现自身综合能力的提升奠定基础。

（二）明确教学目标

小學语文教师应该根据课程提纲的具体要求和小学生的具体情况进行教学目标的确定，促使每个小学生都能实现自身复述能力及其他各项能力的提升，教师应该在语文教学中注重对低年级小学生的简单复述的训练，对中年级小学生进行详细的复述训练，对高年级小学生进行拓展性复述能力的训练，以小学低年级的学生为例，大多数的低年级小学生的逻辑思维还没有形成，语言表述也经常出现错误或是不完整的情况，导致语文教师无从教起，教师应该以小学生的这种特点为基础进行教学目标的合理设定，首先让学生学会正确表达，通过简单的复述训练学会说明事情，然后再进行进一步的表述教学。低年级小学生在进行语文复述课堂学习的时候，主要还是依靠兴趣实现自身能力的培养，所以教师在进行教学目标的设定的时候，还应该以学生的兴趣为基础进行合理设计，促进低年级小学生实现自身语言能力的不断提升。

（三）掌握教学技巧

小学语文复述教学中，要想有效提高教学效率就要掌握一定的教学技巧，在实际的教学过程中有效完成各个教学环节，先让小学生进行文章的阅读，然后根据课文内容提炼主要的句子，最后用自己的话将重点句子进行连接和表述，以这种方式进行小学生复述能力的训练和培养，促进小学语文复述教学课堂效果的提升。

“故事性文本”的复述，不能为了训练而训练，应当成为我们小学语文教学的日常自觉。只有反复练，练反复，才能真正促进学生口头语言和书面语言表达的双重提升。

1.用好“复述支架”

统编小学语文教材为复述课文提供了具体而有效的教学支架，有插图、示意图、表格、重点句、关键词等，形式多样，既调动了学生讲故事的兴趣，也为“复述”奠定了基础。教学时，我们要以此为拐杖，依据文本的特点和学生的年龄特点，针对单元语文要素，借助书后练习设计，引导学生厘清文章的结构或写作顺序，把握故事的精髓，使得复述的准确性和完整性得以增强，同时又能超越文本故事，给予学生更加开阔的表达空间。

2.捕捉“特殊结构”

“复述课文”没有一成不变的框架与套路，其实每个故事文本的复述，都需要尊重此文本特殊的言语表达结构，结构抓住了，复述的支架自然就搭建起来了。我们的“复述”训练，除了依靠着教材上提供的“复述支架”顺势而为，更要培养学生对故事文本特殊言语结构的敏感性，从而积极主动地发现和创生出属于自己的“复述支架”。譬如《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文，它是按照时间推移的顺序来写的;此外，两个主人公都有非常鲜明的性格特点和矛盾。这种矛盾就是推进情节发展的重要线索;再者，从叙事上来看，这篇课文用了一种反复的结构：总是急性子顾客提出要求，慢性子裁缝作出反应。基于这样特殊的言语结构，教师要鼓励学生进行自由叠加和组合，进行“复述支架”的开发和设计，只要能将故事主要内容复述出来，所采取的路径就可以因人而异，独一无二。

3.打通“前后要素”

在“复述训练”中，要打通不同年段关于“复述训练”要素之间的贯通，互为基础，互相促进。一是同类要素贯通，四年级上册第八单元提出“了解故事情节，简要复述课文”。这是经历了第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的学习与训练，在教学中，我们要站在“复述”的视角，将这三个单元联系起来，在同一个学期、同一本教材之内，就可以形成一个循序渐进的复述训练体系。二是不同要素叠加。“复述课文”不是凭空而起的训练，它需要学生多项语文能力协作方可完成。彼此贯通，这样可以实现“双赢”，更可以促进学生语用能力的整合。

综上所述，是本人对小学语文复述教学的现状及解决对策的分析，只有根据小学生的实际情况和思维状态进行教学目标的确立，并采取恰当的方式进行小学语文复述教学，才能更好地实现小学生复述能力和语文综合能力的提升，促进小学语文复述课堂整体效果的提升。

参考文献：

[1]曹爱卫.把握单元核心要素提升教学设计站位：统编版三年级下册第八单元“复述”教学思考[J].语文教学通讯，2019（15）：34-35.

[2]任丽英.让复述在语文课堂中落地生根：以《漏》为例浅谈复述课文的方法指导[J].教育实践与研究（A），2020（2）：19-20.