基于“互联网+”的互动式自主学习教学模式研究及应用

胡萍 蒲小琼

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.020

摘  要：高速发展的互联网技术如何与传统教育进行有效融合是当下教育工作者面临的首要问题。文章有针对性地提出充分利用手机客户端常用的软件平台，以工程制图系列课程为载体，构建基于“互聯网+”的互动式自主学习平台，并完成课程从“传统资源”到“平台媒体资源”的建设、转换和应用。平台各模块的设计和实施充分利用且合理分配互联网资源，提升教与学之间的双向互动，激发学生的主动参与性，真正达到利用“碎片化时间”对课程进行“系统化教学”的目的。经两年实践，已证实教学效果得到实质性提升。

关键词：互联网+;自主学习模式;互动式教学;工程制图

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）17-0080-04

Abstract： How to effectively integrate the rapid developing Internet technology with traditional education becomes the primary problem to educators. In this paper， the interactive autonomous learning platform based on "Internet +" is constructed by making full use of the App commonly used by teachers and students in mobile phone. And the construction， transformation and application of the drawing series courses from "traditional resources" to "platform media resources" are accomplished. The design and implementation of the platform's modules make full advantage and reasonable allocation of Internet resources， which improves the two-way interaction between teaching and learning， so as to stimulate students' active participation. From that， the goal of "systematic teaching" by using "fragmented time" can be truly achieved. At present， after 2 years of practice， it had been confirmed that the teaching effect substantially improved.

Keywords： Internet +; autonomous learning mode; interactive teaching; engineering drawing

当前信息技术突飞猛进，越来越多以手机为平台的社交软件被应用于教育教学领域，教师和学生也希望能利用碎片化时间以最便利的方式进行交流和学习，基于互联网以移动平台为载体的线上学习与传统的线下教学相结合的混合式学习方式已成为一种新的趋势。如何更有效地利用互联网将高校的相关课程以合适的方式引入学生熟悉的手机软件平台，并形成良好的互动环节以实现学生自觉、自愿、自主性的学习模式，是基于“互联网+”教学模式的大势所趋，也是在新形势下高等教育教学的重点研究方向。

一、基于“互联网+”学习模式的研究综述

（一）“互联网+”背景下混合式教学模式的国内外发展现状研究

混合式教学作为一种兼具线下、线上优势的教学模式，历经 20 余年的应用和整合，在国内外已发展得较为成熟。

早在上世纪末，混合式教育跟随计算机技术及网络的普及率先在美国发展起来，ANDRES在其1999年发表的论文中提到教育和学习资源必须在网上开发和发布，并开发了基于Web的结构分析基础土木工程课程学习模块。EDWARD等人2011年提出了基于互联网的音频和视频技术的应用，目的是将现场施工或建设项目引入大学课堂，并在爱荷华州立大学（ISU）和卡尔加里大学（UC）进行了试点。ABDULHAMEED在2015年提出，高速网络技术在智能环境课堂上使用对进行交互式协同学习起到的重要作用，并利用高速网络实现了对多个班级讲座的现场直播。

近年来，国内高校在相关课程中，也相继融入了“互联网+”的理念。中国农业大学张彦娥教学团队以学生为中心进行课程设计，搭建在线教育平台，实施MOOC教学实践。针对制图类课程教学，同济大学尹建阁团队在课堂采用多媒体课件和计算机辅助绘图软件融合教学，课下基于微信公众平台延伸教学，以促进教学质量的持续改进与提升。大连海事大学的于彦团队提出了基于Blackboard的教学平台，构建了混合教学模式。

但纵观“互联网+”模式在制图系列课程教学中的整体发展，仍然以单一或部分网络教学手段的简单结合以及“教-学”的顺序方式为主导，无法最大程度地发挥“互联网+”资源的功能和效果。

（二）问题与挑战

根据《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2020年3月，我国互联网普及率达64.5%，手机在线教育用户规模达4.20亿，占手机网民的46.9%。在此背景下，以手机平台和网络平台为代表的新媒体强烈地冲击着当代高校师生的学习和生活。

同时，隨着知识接收渠道的多元化和“创新型人才”培养目标的提出，高等教育面临着前所未有的挑战。越来越多的传统知识以短文、图片、小视频等方式通过互联网传播，而这些“碎片化知识”注重快学、易学，往往简化了推演过程，不够严谨也不够全面，缺乏完整性和系统性;“碎片化知识”会让学生只知皮毛，不明就里，难以完成复杂的思考以了解事物背后的原理和联系，且极易被迅速遗忘，造成学生独立思考能力的缺失，这显然有悖于高等教育的初衷和目标。目前这种学习模式正悄然地改变着大学生们的学习和思维方式，因此，如何将“互联网+”技术与“传统教育”进行有效融合，将碎片化知识合理整合成系统化学习内容，是当下教育工作者面临的首要问题。

（三）解决方案的提出

互联网的发展，激发了网络化教学的优势。近年来，“互联网+”教育理念的融入赋予了混合式教学更多元化的层次和内涵。本文提出的基于“互联网+”的课程互动式“自主学习”教学模式，正是以“互联网+”教育为出发点，充分将目前手机平台的便捷性、专业教育网页平台课程资源的丰富性及网络直播课堂的互动性紧密结合起来，选择微信公众号、MOOC、SPOC、腾讯课堂、QQ群等常用软件为媒介，合理配置平台模块，充分整合线上、线下的教学优势，将“碎片化知识”系统化、逻辑化，让学生可以利用“碎片化时间”，通过网络进行“系统化学习”，同时，通过过程考核的各种互动环节，引导学生自主学习，注重积累，逐渐达到对课程内容从量到质的转变。

二、基于“互联网+”的互动式“自主学习”模式的建立

根据手机互联网的使用特点以及平台需求，本文全方位构建了课程基于“互联网+”教学的互动式“自主学习”平台，主要包括三个模块：“自主学习模块”“教学为主、互动为辅学习模块”“互动为主、教学为辅学习模块”，如图1所示。其中，以微信公众号为中心，将各模块中的应用平台很好地关联、组织起来，形成功能互补又相互融合，全面地覆盖到线上、线下、课堂和课余时间，真正达到利用“碎片化时间”，对“碎片化知识”进行“系统化学习”的目的。

（一）微信公众号的建立

鉴于微信目前使用的普遍性，根据其平台环境及本课程特点，建立微信公众号作为整个教学平台的中心，形成了三大一级模块：“制图课程、软件学习、课堂拓展”，如图2（a）所示，并可以展示、重现、延续、切换“实体课堂、网络课堂、课件视频、二维码教材、模型动画、工程实训、课程考核”等众多二级和三级模块;同时，作为平台与其他应用资源联系与跳转的中心，通过“在线学习”二级模块，点击相关链接即可进入“网络课堂”（如 MOOC、SPOC、腾讯课堂等），如图2（b）所示，很好地充当了不同模块切换中最重要的“桥梁”角色;此外，在微信公众号内学习课程课件时，还可扫描课件内的二维码实时进入“立体化全媒体教材”的媒体库观看对应内容的动画视频，如图2（c）所示。

（二）MOOC及SPOC课程资源的引入

近年来，专业的教学平台迅速发展，经调研、对比及实践，选用中国大学MOOC教学平台，融合教师团队制作的视频资源，为学生开设了三门异步 SPOC 课程。

SPOC作为MOOC的发展和补充，支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等，同时有助于实施翻转课堂教学。

与微信公众号相比，MOOC与SPOC的网上课堂形式更具体，对于课程内容的针对性更强，需要学生跟随教师的教学计划，按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论，自主性和随机性较弱，但学习过程更具计划性和互动的及时性。

（三）网络直播平台的应用

随着5G网络的上线，直播平台不断涌现，尤其是在新冠肺炎疫情的影响下，远程直播成为教学的主要方式。教师团队随即构建了 QQ 群课堂、腾讯课堂、腾讯会议等多个网络平台直播间，作为网络课堂讲授、网络答疑解惑、网络互动交流的辅助在线学习平台，以适应不同需求。

（四）QQ群、微信群互助学习模块构建

为了增加平台的互动性，提升学生的自学体验，加强课后交流沟通的及时性，在每一个班级建立了QQ 群或微信群，主要用于开展信息发布、学习交流、互动直播、调研投票、学习资料推送、资源共享、签到等各项学习活动。

三、制图系列课程实例应用及教学效果呈现

由于制图课程均属专业技术基础课，是典型的“理、实一体化”课程，在各高等院校普遍开设，具有广泛代表性。而以制图系列课程作为载体进行研究实践，亦使本研究更具推广价值。

（一）在微信公众号中实现制图系列课程的“自主学习”

微信公众号建立的三个一级模块“制图课程、软件学习、课堂拓展”及其下设的各二级模块，如图3所示。

在公众号中，学生几乎可以全程自学关于制图课程的全部内容，同时实现了对课堂内容的全面补充。例如，学生可在公众号“教学资料”-“课件”二级模块中，进入相关课件目录，点击具体章节，查看课件PPT进行学习;点击“模型”模块，如图4所示，可以查看大量实体模型，这一模块极大地提升了学生的空间想象能力和平面-空间的转换能力，同时提升了学生对于课程的学习兴趣。

此外，微信公众号作为中转站，可直接跳转至其他平台，如进入“中国大学MOOC（慕课）”APP，观看教学视频，同时跟随教学进度进行阶段性考核，并随时在讨论区与教师、助教及同学进行在线讨论及答疑，可以达到全程互动式自主学习。

微信公众号作为线上自主学习或线下课堂教学的补充，为学生提供了“手边”的学习资源，有效提升了学习的自主性。在基于“互联网+”的背景下，尤其遇到重大特殊情况，如新冠肺炎疫情期间，在教学中起到了主力作用，达到了良好的教学效果。

（二）在中国大学MOOC平台上开通SPOC自主学习课程资源

目前，已在中国大学MOOC平台上完成本校机械制图I、工程制图Ⅱ-1、工程制图Ⅱ-2三门课程的教学任务，与课程进度同步的相关教学视频已上传至SPOC平台供学生使用。

SPOC课程的进度和频率跟随线下课堂的进度，可同时在线开展课堂现场提问、投票、练习、讨论等过程考核项目，为学生提供了多元化的学习方式，加强了知识的巩固。

网上视频与线下课程虽进度同步，但内容不尽相同，主要区别在于例题讲述部分，作为课堂的延伸，让学生了解更多题型的变化，学习不同解题思路及方法，以达到举一反三，更灵活地将理论知识应用到实例中的目的。

（三）网络直播平台实现课程“教学为主、互动为辅”的融合模式

网络直播的形式更适合于远程教学，由于新冠肺炎疫情的影响，网络直播授课更是成为了教学的主力方式，由于其形式新颖，功能多样使得教学不仅能够顺利进行，还可在授课过程中随时开展在线签到、即时问答、讨论、翻转课堂等过程考核项目，如图5所示，实现了以教师为主导的课堂授课形式与线上互动辅助的方式完美融合，有效提升了学生课堂学习的兴趣和效率。

（四）QQ、微信群学习模块实现以互动为主的及时反馈

由于QQ和微信已经成为了学生日常生活中最主要的沟通平台，利用它们的便捷性，建立起班级QQ群或微信群，将学习内容与生活日常融为一体，充分发挥软件自身的互动性，教师、助教和学生可以随时、随地在群里进行提问、答疑和日常交流，使之成为学生最近端、最便捷的教学反馈辅助工具。

四、结束语

本文依托“四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革重大项目”“四川大学新世纪高等教育教学改革工程（第八期）研究重点项目”，全方位构建了基于“互联网+”的互动式“自主学习”平台，完成了课程从“传统资源”到“平台媒体资源”的建设、转换和应用，多平台之间达到内联外引、互补融合，并在制图系列课程中进行了2年的教学实践，实践结果表明学生的自主学习意愿和整体成绩有显著提升，证实了本研究的可行性，取得了阶段性成果。下一步将在此基础上，继续进行基于微信公众平台的混合式教学模式研究及实践，将线上、线下、二维码教材、工程实训及考核评价等多个模块以微信公众平台为中心融汇联通，以形成更为完善的混合式教学平台。

参考文献：

[1]ANDRES W C O. Developing a Web-based learning module in a basic civil engineering course[J]. Computer Applications in Engineering Education， 1999，4（7）：235-243.

[2]EDWARD J，JANAKA R，TIMOTHY B，et al. Innovation in construction engineering education using two applications of internet-based information technology to provide real-time project observations[J]. Journal of Construction Engineering and Management， 2011， 10（137）：829-835.

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[7]于彦，夏冬生，原彬，等.Blackboard平台的“互联网+”《机械制图》课程教学模式的探索[J].教育现代化，2019，6（87）：199-200+205.

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基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革重大项目“基于微信公众平台的混合式教学模式研究与实践”（JG2018-25）;四川大学新世纪高等教育教学改革工程（第八期）研究重点项目“基于微信公众平台的混合式教学模式研究与实践”（SCU8038）

作者简介：胡萍（1981-），女，汉族，陕西宝鸡人，博士，讲师，研究方向为高等教育教学改革。

*通信作者：蒲小琼（1963-），女，汉族，四川纳溪人，学士，副教授，硕士研究生导师，研究方向为高等教育教学改革。