初中语文阅读和写作有效结合的策略研究

虞翠兰

摘 要：阅读教学和写作教学是初中语文教学中的两个重要内容，阅读教学能帮助学生对语文知识进行消化吸收，而写作教学是引导学生将所学语文知识综合运用的过程。阅读教学和写作教学存在紧密的联系。然而，受到多种因素影响，在初中语文教学中，阅读教学和写作教学被设置成相对独立的板块，从而影响到语文教学的实际效果。本文将探讨初中语文阅读教学和写作教学有效结合的影响因素，并提出初中语文阅读教学和写作教学有效结合的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：初中语文 阅读教学 写作教学 有效结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.024

阅读教学和写作教学具有相辅相成、互相促进的关系，但是在初中语文实际教学中，两者之间的结合却比较薄弱，不仅影响了初中语文教学整体性的发挥，也削弱了两者之间互为促进的作用，从而导致阅读教学和写作教学的效果不佳。

一、阅读教学和写作教学相结合的基本概述

（一）阅读和写作相结合的含义

阅读教学和写作教学相结合的教学方式，通常又被称为“读写结合”教学方式，这是一种充分利用阅读和写作之间的内在联系，通过教师的有效引导，让学生通过文本阅读，掌握其中的语言、写作方法、表达技巧等，在实现阅读知识内化的基础上提高自身的表达能力，反之，通过书面表达促进对学生文本理解能力的提升，实现“以读促写”和“以写促读”的教学目标。

（二）初中语文阅读教学和写作教学相结合的意义

1.有助于提升初中生的语言表达能力

初中阶段是学生语言思维能力发展的重要阶段。经过小学阶段的语文教学，学生已经具备了一定的语文基础知识，进入初中阶段，学生需要对这些知识加以综合运用，因此，初中阶段是学生语言思维培养的关键时期。通过初中语文阅读教学和写作教学的有效结合，能够让学生通过文本阅读，获取更多的语文知识，形成丰富的情感积淀，掌握语言表达技巧，在此基础上通过写作教学及时内化和巩固所学知识，让学生将自身的情感抒发出来，对所学语言表达技巧加以有效运用，从而，促进学生语言表达能力的提升。

2.有助于提升初中语文阅读的目标性

如果说阅读是学生对语文知识吸收和内化的过程，那么，写作就是学生对语文知识综合运用的过程。在以往的初中语文教学中，阅读教学和写作教学通常被人为划分成两个独立的教学板块，忽视了两者之间的内在联系，进而造成学生在阅读过程中缺乏明确的导向，阅读的随意性较强，进而影响到初中生的阅读学习效果。初中语文教学中，将阅读教学和写作教学有效结合，能够让阅读教学的目标更加明确，学生能够对阅读内容进行关注，从而提升初中生阅读学习效率。

3.有助于培养初中生良好的写作习惯

写作不仅是学生对语言知识加以综合运用的过程，也是学生表达思想，宣泄内心情感的过程。初中语文教学中，实现阅读教学和写作教学的有效结合，能够让学生通过文章阅读，吸收先进的思想，增加学生的情感体验，同时，在读写结合的教学中为学生提供及时练笔的机会，让学生能够“趁热打铁”，在写作中畅所欲言，让情感及时得到升华，产生“一吐为快”的感觉，从而提高学生的习作质量，增强学生的习作自信，促进学生“不动笔墨不读书”习惯的养成。

二、初中语文阅读教学和写作教学结合的影响因素

（一）教材编排的原因

首先，初中语文教材在编排中考虑到了课文之间的联系以及教学顺序性，因此，在每一单元中将具有典型性和代表性的文章置于前，而将写作教学内容置于单元的课文之后。比如：在部编人教版七年级语文教材中，第一单元收录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文章以及古代诗歌四首，这四首诗歌以写景状物为主，与前面所收录的散文具有相似的主体。而在本单元结束前设置了教学内容，在片段写作中写出生活中的自然景物。教材这种设置方式显然是希望学生通过对本单元课文的阅读学习掌握写景状物的方式和方法。但是，在日常语文教学中，本单元的阅读和写作内容会在不同时间段中进行教学，这样阅读教学和写作教学无法实现教学时间上的统一，给师生造成一种阅读内容和写作内容分离的感觉。

其次，教材中存在写作内容与阅读教学内容相脱离的现象，比如，同样以部编人教版七年级第一单元为例，本单元收录的课文主要是写景状物的文章，教师在阅读教学中必然会注重文章写作方法和写作特点分析，促进学生学以致用，然而，在写作实践的内容设置中，却出现了以记事为主题的写作内容，要求学生围绕自己成长的经历，写一篇500字文章。这显然让阅读教学内容与写作内容分离开来，对两者的有效结合产生不利影响。

（二）课程安排的原因

进入到初中阶段，学生所要学习的学科开始增多，课程安排需要根据教材、教学计划等进行，对于阅读和写作课时也有比较明确的规定，教师往往根据每周的课时进行课程表的编排。通常情况下，每天语文教学所占用的时间为1-2堂课，教学时间比较固定。教师需要在有限的时间里合理安排教学内容。然而，在教学内容安排中会出现这样的问题，阅读教学的内容较多，而写作教学内容较少，有的作文教学甚至并未列入计划安排之内，要实现阅读教学与写作教学相结合，势必会挤占阅读教学课时，这样会导致语文教学总课时不足。从而影响到初中语文阅读教学和写作教学结合的有效性。

（三）教学方法的影响

阅读教学和写作教学相结合并非简单将两者合二为一，而是需要教师深入挖掘阅读教学中文本的内容，找到阅读和写作之间的契合点，让学生围绕写作教学内容对自己的文章进行构思，再对阅读教学文本进行精读，从中找到自己可以模仿和借鉴的写作元素，从而让阅读更具针对性和目标性。这无疑是对语文教师教学方法的一次挑战。因此，教师只有提升自身专业素养，在语文教学中灵活变通，才能确保阅读教学与写作教学有效结合。

三、初中语文阅读教学和寫作教学有效结合的策略

（一）提高初中语文阅读教学和写作教学的灵活性

要实现初中语文阅读教学和写作教学的有效结合，教师需要转变自身教学理念，将传统的“教好教材”逐渐转变为“用教材教”，让教材所提供的教学资源成为教学中的重要参考，而非重要依据，这样才能做到既遵循教材，却又不拘泥于教材内容，实现写作教学内容的拓展和延伸，实现阅读和写作教学的有效结合。

例如，在七年级语文教材第一单元中收录了大量写景状物的文章，教师可以根据这些文章的写作特点和主题在遵循教材的基础上进行灵活变通，将“学习描写景物”作为本单元写作教学的主要内容，让学生带着写作目标阅读本单元课文中的文本，体会文章表达的特点。比如：在朱自清的《春》这篇散文中，作者利用了许多精妙的语句描写“春”，如，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，还眨呀眨的。”，教师可以引导学生将此类语句摘抄下来，引导学生模仿作者描写“春”的精彩语句润色自己的文章，从而促进学生将“阅读”所获取的语文知识内化，实现在“写作”中的有效运用，提升学生的语言表达能力。

由此可见，要实现初中语文阅读教学和写作教学的有效结合，教师需要对初中语文教材具有整体认知，需要充分挖掘教材中的教学资源，融入自己的创新思维，提高教材资源利用的灵活性，这样才能达到读写结合的教学效果。

（二）对阅读教学方法进行合理调整，提高课堂教学容量

课程安排是制约阅读教学和写作教学有效结合的重要因素，教师可以通过对教学模式的合理选择为实现读写结合教学赢得充裕的课堂时间。

例如，在部编人教版七年级上册第五单元的阅读和写作教学中，教师可以采用翻转课堂的教学模式，让教学过程前移到课前的预习阶段。教师在教学设计阶段首先明确本单元写作教学的主要内容，详细讲述“如何突出中心”，引导学生对自己所要写作的文章主题进行构思，确定自己的作文要表达怎样的观点、态度和情感，然后引导学生在课前预习中精读本单元的文章，思考课文的中心思想是什么。比如，在《猫》这篇课文中，作者围绕着猫给人的情感带来的一系列波澜作为线索，讲述了自己三次养猫的经历，写出了“猫”的命运给“我”以及家人带来的情感冲击，从而突出了文章的中心。让学生体会阅读和写作之间的关系，将阅读中获得的体悟应用到自己的文章写作中。教师可以将需要学生课前阅读和感悟的内容编制成“导学案”，通过信息技术发送到学生的手机或家庭电脑中，让学生通过自主学习初步了解“突出中心”的技巧和要点。

在语文课堂教学中，教師可以重点向学生讲解学生在预习阶段遇到的难点，对学生进行个性化辅导，让学生能够将阅读学习中掌握的语文知识应用到自己的文章写作中，实现阅读教学和写作教学相结合，从而提高读写结合教学的有效性。

（三）采用多样化读写结合的教学方式，实现以读促写

阅读的目的是为了陶冶学生的情操。初中语文教学中，阅读教学的功利性和目的性强，教师在教学的过程中，逐渐忘记阅读的价值。教师可以采用多样化的“读写结合”方式教学，提高教学方式的灵活性，促进学生阅读和写作能力的同步提升。

1.利用课文中的“留白”实现读写结合

在实际的教学中，要提高阅读教学与写作教学的有效结合，教师需要提升自身教学方法的灵活性，丰富以读促写的教学形式，可以是对于课文本身的续写，也可以是对于课文中某一段内容的续写。比如，教师在进行《猫》这篇课文的阅读教学时，可以引导学生对课文进行续写;在进行《济南的冬天》的阅读教学时可以引导学生对第一自然段的“留白”进行补充。通过这种见缝插针的方式，让学生在阅读学习中获得更多的练笔机会，这样不仅能够让学生更深刻地体会到作者在文章中表达的情感，还能提升学生的文字表达能力，促进学生写作水平的提升。

2.利用“批注式阅读”实现读写结合

批注式阅读是一种以学生为主体的阅读方式，在批注式阅读中，学生能够将自己日常生活中积累的经验以及原有的知识和文本内容结合起来，共同成为学生阅读活动的支撑，让学生和文本产生直接对话，对文本内容进行阐释、解读和点评，在对本文进行注释的过程中达到及时练笔的目的。

例如，教师在进行《小石潭记》的教学时，可以引导学生进行“批注式阅读”，比如：学生在阅读到“闻水声，如鸣佩环”时，可以将自身经验和文本结合起来，思考“为什么水声会‘如鸣佩环’？”只有在清幽的环境中，水声才能够如此清晰。学生可以在此处稍加“批注”，“明写水声，实则渲染周边环境，与后文的‘其境过清’相呼应”。

教师利用这种“批注式阅读”，不仅能让学生将阅读中突然闪现出的灵感以文字的方式记录下来，增进学生对课文的理解，还能锻炼学生语言表达的准确性，提升学生的书面表达能力。

3.利用教材中的古诗词实现读写结合

古诗词是初中语文教学中的重要内容，学生在古诗词阅读过程中，不仅可以感受到古诗词带来的韵律美，还能体会到古诗词的意境美。在古诗词阅读中逐渐提升学生的审美情趣，陶冶学生情操。教师以古诗词的情感作为引导学生写作的契机，实现读写结合，促进学生阅读能力和写作水平的共同提升。

例如，教师在进行陶渊明《饮酒（其五）》的教学时，可以在课前准备阶段下载具有中国古典韵味的古筝乐曲，在阅读教学中进行播放，引导学生大声诵读古诗词，利用音乐中的情感元素给学生带来内心的触动，增加学生的情感积淀，对古诗词中“采菊东篱下，悠然见南山”的意境加以细心体会，根据古诗词表达的意境，结合自己的阅读感受，利用现代文对古诗词进行扩写。

通过这种方式进行“以读促写”教学，不但能够让学生对古诗词产生更加深刻的理解，促进学生的阅读情感升华，还能让学生获得更多练笔机会，让学生的写作能力得到锻炼。

（四）拓展课外阅读，提升学生作业素材的积累

在初中作业的写作过程中，学生的素材基本上来自课文内容，这些内容局限性较大，无法满足学生作文的需求。因此，在实际的教学中，教师可以通过拓展语文课外阅读面，让学生通过课外阅读的形式，积累作文素材。教师可以按照语文教材的编排开展群文阅读。如七年级上册第一单元的写作主题是“热爱生活、热爱写作”，本单元的内容都是一些轻松的散文，教师可以为学生推荐相关的书籍，如《城南旧事》。让学生在阅读过程中，学习如何描绘生活中的一些小事，如四季变化、日月星辰、风雨雷电等。学生通过自行积累写作素材，按照文体形式将该单元的内容进行分类，在写作中得到灵活运用。

初中语文阅读教学与写作教学的有效结合既能提高阅读的目标性，又能促进学生学以致用。教师在实际教学中，需要深入挖掘教材内容，做到灵活变通，从而为读写结合教学方式赢得充裕的时间，从而提高初中语文整体教学水平。

参考文献：

[1] 陈艳《初中语文阅读和写作教学有效结合研究》，《宿州教育学院学报》2018年第3期。

[2] 陈思瑾《论初中语文阅读与写作教学的有效结合》，《华章》2014年第20期。

[3] 尹延强《初中语文阅读与写作教学的有效结合》，《课程教育研究（学法教法研究）》2015年第21期。

[4] 任昌明《试论如何将初中语文课外阅读教学与写作教学结合》，《现代语文（教学研究版）》2015年第12期。