我国残疾人高等教育热点主题和研究前沿——基于CiteSpace可视化分析

常梦杰 胡 胜

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

一、研究背景

残疾人高等教育作为教育事业中不可或缺的一项内容，其发展不断得到国家教育部门以及社会各界人士的关注。从社会层面来看，残疾人高等教育的发展推动了教育公平理念的贯彻、彰显了人道主义精神与人文关怀，同时为探索我国残疾人高等教育体系建设做出了贡献[1]；从个人层面来看，残疾人高等教育的发展提高了残疾人自身素质、提升了社会参与度，同时促进了潜能开发并获得了更高生活质量的能力[2]。就目前来看，一方面，我国残疾人高等教育取得了显著的发展和巨大的成就：残疾大学生入学总量不断增加、法律法规不断完善、可选择的高校数量不断增多、支持体系不断完善等。另一方面，我国残疾人高等教育存在实际历程短、经验少、法律法规具体细节不够深入[3]，以及教育资源布局不成熟、招生机制不完善[4]等问题。因此，我国残疾人高等教育还需要不断地发展和完善。而通过可视化分析，总结我国近20年来残疾人高等教育研究，从而掌握研究热点、窥探前沿，对我国残疾人高等教育的发展具有积极意义。鉴于此，文章采用文献计量法通过检索中国学术期刊网络出版总库（CNKI）收录的499篇残疾人高等教育期刊论文为研究对象，运用CiteSpace从文献特点、关键词聚类以及关键词突显方面，绘制国内残疾人高等教育研究的知识图谱，探寻研究热点和趋势，以期为我国残疾人高等教育研究的发展提供参考。

二、研究方法

（一）数据来源。本研究数据均来自中国知网（CNKI）的全文数据库。在CNKI中选择高级检索，检索条件=期刊检索，主题（精确）=“残疾人”AND“高等教育”OR“残障大学生”，时间跨度自定义为“2000—2020”，进行初步检索（检索时间为2021年11月25日），共检索出647篇文献。为了使检索结果更加精确，研究者对所找到的文献结果进行筛选，去除政策性文件、会议和学校介绍等不相关文献，最终获得有效文献499篇。

（二）研究工具。CiteSpace是由陈超美博士及其团队共同开发，根据具体的研究目的设置参数，从而对某一领域或学科的研究特征、研究热点和研究前沿进行可视化分析的软件[5]。因此，研究者将所筛选的文献以Refworks格式导出，在CiteSpace中转化为可分析格式，从而对近20年来我国残疾人高等教育研究文献的年度发文量、发表机构、作者、研究热点以及研究前沿进行分析。

三、结果分析

（一）文献量分析。发文量的概括和分析可以直观地反映我国残疾人高等教育的研究趋势。如图1所示，总体来看，我国残疾人高等教育发文量呈增长趋势。根据发文量趋势，残疾人高等教育的发文量可分为三个阶段：一是初步探索阶段（2000—2007年），二是持续发展阶段（2008—2014年），三是深化发展阶段（2015—2020年）。在初步探索阶段，我国关于残疾人高等教育的文献较少。之后，在2008年国家颁布了《中华人民共和国残疾人保障法》以及2009年发布了《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》后，残疾人高等教育的发文量进入了持续发展的阶段。在深化发展阶段的初期，2016年国家颁布了《“十三五”加快残疾人小康进程计划纲要》，该年发表的文献总量为66篇，达到顶峰。

图1 年度发文量

（二）研究机构分析。运行CiteSpace，把时间跨度设为2000—2020年，时间切片为1year，Note Types设为Institution，获得机构合作网络图谱（见图2）。其中，节点为298，连线数为0，密度为0。从图2可以看出，整个网络图谱较为分散，且各机构节点之间的连线也不多，这说明该研究领域的机构合作较少。通过CiteSpace进一步统计得出（见表1），发文量最多的机构是北京联合大学特殊教育学院、其次是南京特殊教育师范学院、绥化学院、南京特殊教育职业技术学院等。

图2 机构合作网络图谱

表1 发文量前10位机构

（三）作者分析。运行Citespace，把时间跨度设为2000—2020年，时间切片为1year，Note Types设为Author，得到作者合作网络图谱（见图3）。其中，节点数为385，连线数为228，密度为0.0031。节点大小代表发文量的频次，密度大小代表作者间的合作程度。通过图3可以看出，主要出现了滕祥东、曲学利和吕淑惠的三大合作网络图谱，其余的则为2—3人合作网络模式，因此，还需加强学者的学术交流意识。通过CiteSpace统计得出，在我国残疾人高等教育的研究中，发文量最多的是滕祥东（14篇），其次是曲学利（8篇）、周姊毓（7篇）、吕淑惠（7篇）、蔡翮飞（7篇）。

图3 作者合作网络图谱

（四）研究热点。研究热点是指在某一时间段内，有内在联系的、数量较多的一组文献所探讨的研究问题或专题[6]。运行CiteSpace软件，将Note Types设为Keyword，其他条件不变，采用“LLR对数似然算法”,生成关键词聚类网络图谱（见图4）。从图谱的参数来看，Q（模块性）=0.6823（Q＞0.3），S（平均轮廓值）=0.8943（S＞0.7），两个指标均在合理范围，因此该聚类结构是非常显著的，且是高效率令人信服的[7]。这些聚类反映了我国近20年来残疾人高等教育研究领域的热点问题，包括“残疾人”“高等教育”“聋人”“特殊教育”“对策”“残疾学生”“开展”“全纳教育”“教育公平”及“公平”10个标签聚类。

图4 关键词聚类网络图谱

在关键词聚类知识图谱的基础上，在“Cluster”菜单栏中选择“Summarization of Clusters”，得到关键词共现网络聚类表（见表2）。

表2 关键词共现网络聚类表（前10）

对图4和表2关键词聚类网络图表进行分析后，我们发现各个聚类研究内容之间有相互联系、相互交叉的现象。于是，我们将相关文献根据研究主题分为以下四个方面：

1.教育公平。以教育公平为主题的研究，包括的关键词有“受教育权”“入学机会”“公平”“法律保障”等。残疾人教育是教育公平的一个重要组成部分，孟万金指出，没有残疾人教育公平就谈不上整体教育公平。[8]教育公平是一种价值追求，必须以教育制度作为保障。[9]在教育制度上，我国颁布了相关法律法规，如1994年中华人民共和国国务院发布、2017年修订的《残疾人教育条例》中规定“国家保障残疾人享有平等接受教育的权力，禁止任何基于残疾的教育歧视”。但研究者们指出，我国教育公平中仍存在“考试招生”“教育管理体制”[10]“经费支持”[11]等问题亟待解决。

2.就业。以就业为主题的研究，包括的关键词有“人才需求”“职业教育”“就业”“医学院校”等。造成残疾大学生就业困境的原因，一方面，是在高等教育普及化的趋势下，越来越多的大学生步入社会，就业人数增多；另一方面，我国残疾人高等教育中，存在培养模式与社会需求不相适应的问题。为此，研究者们提出可通过“搭建就业平台”“加强专业素质培养”[12]等方法，以及采取以就业为导向的人才培养模式[13]来缓解我国残疾大学生的就业问题。此外，为了提高残疾大学生的就业质量，我们应当积极建立“残疾人就业统计信息平台”[14]、“设立专门指导机构”[15]，并加强各方合作[16]。

3.融合教育。以融合教育为主题的研究，包括的关键词有“支持系统”“大学英语”“社会适应”“体育社团”等。该主题的研究围绕平等、参与、支持、合作[17]的融合教育改革的基本观念和原则。在学习环境上，李丹指出，政府和学校要为聋人大学生创造无障碍的学习环境[18]。在教育形式上，李晓梅提出，应建立以残健双向为基础的“群体性融合教育”实施策略[19]。在支持系统上，需要国家加大投入[20]，提高社会关注度。

4.课程设置。以课程设置为主题的研究，包括的关键词有“专业化”“远程教育”“心理健康”“体育教育”等。我国残疾人高等教育的课程设置中，存在“课程结构过于单一”[21]“课程内容与教学对象不相适应”“课程比例不合理”[22]等问题。为解决这类问题，研究者们提出的策略包括：“课程设计的科学合理化”[23]、“重素质教育”，以及采取“以能力为本位”的课程设置模式[22]等。

（五）研究前沿。研究前沿能够使研究者了解该学科各阶段研究演变的动态、预测研究领域的发展趋势并识别出需要进一步探索的问题。[24]在CiteSpace中，研究前沿是指某一时段内，以突显文献为知识基础的一组文献所探讨的科学问题或专题。[25]运行CiteSpace，参数设置为“Burstness”，得到关键词突现图（见图5）。该领域共出现10个突显词，反映出我国残疾人高等教育研究热点和方向的多元化特点。2000—2010年之间，出现的突变关键词为思考，这一阶段主要是我国刚开始进入残疾人高等教育探索阶段，研究者们展开各个方面的思考。2011—2015年之间，出现的突显关键词为支持体系、受教育权、教育公平、教育，可以看出这一阶段是针对我国残疾人高等教育中受教育者的权利以及支持体系进行研究。2016—2020年之间，出现的突显关键词有职业教育、教育支持、残疾学生、支持服务、融合教育，可以看出在支持服务体系下，我国残疾人高等教育中职业教育不断发展、融合教育理念不断更新、教育课程开始多样化。2017年教育部印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中强调，要优先采取融合教育的方式。[26]可以预见，未来残疾人高等教育中支持服务和融合教育仍是关注的热点。

图5 关键词突现图

四、结论和建议

本文通过CiteSpace可视化分析软件对我国残疾人高等教育进行分析，并结合目前我国残疾人高等教育的实际状况，提出以下建议：

首先，树立合作意识，加强机构、作者之间的合作。就目前来看，我国残疾人高等教育分为专科、本科、研究生三个层次，高等教育类型包括全日制和成人继续教育，高等教育全日制分为高校附设特殊教育学院、高校开设特殊教育专业、独立设置的高等特殊教育学院三种形式[27]。多样化的残疾人高等教育类型和形式相互联系，是一个不可分割的整体，因此要加强各个机构以及研究者之间的合作，这将促进我国残疾人高等教育研究的多面性以及整体性。

第二，把握研究热点，关注前沿趋势。目前，我国残疾人高等教育的研究热点主要集中在教育公平、就业、融合教育以及课程设置这四大主题中，未来我国残疾人高等教育的前沿主题为支持服务和融合教育。因此，研究者要在把握研究热点的基础上，针对我国尚不健全和不完善的支持体系进行深入剖析，探究影响因素，从而提出建设性的建议。目前，我国残疾人高等教育中融合教育尚处于发展阶段，而在残疾人融合教育的大背景下，我国特殊教育领域的专家学者应当不断进行深入研究，从而推动我国残疾人融合教育的发展。

第三，立足我国国情，推动本土化的残疾人高等教育。由于我国残疾人高等教育目前尚处于发展阶段，因此借鉴国外残疾人高等教育的研究必不可少。但需要注意的是，研究者们应当立足我国实际情况，使得建议具有适应性和普及性。

总之，通过CiteSpace可视化分析软件，直观地展示了近20年来我国残疾人高等教育的研究特点、热点领域和发展前沿，我国残疾人高等教育研究特点包括：文献量总体呈上升趋势，且步入深化发展阶段；研究领域的机构缺乏合作；研究作者以滕祥东、曲学利为代表，发表的文献量最多；研究热点包括“残疾人”“高等教育”“聋人”“特殊教育”“对策”“残疾学生”等10个标签聚类，主要分为教育公平、就业、融合教育以及课程设置四大主题的研究；未来研究前沿为支持服务和融合教育。并在此基础上为我国残疾人高等教育的研究提出了要树立合作意识、把握研究热点、关注前沿趋势、立足我国国情的建议，以期为我国残疾人高等教育研究的进一步发展提供帮助。