小学语文多元化阅读教学探究

罗连英

摘  要：语文阅读是语文知识学习的重要途径与内容，对理解能力和逻辑思维能力还未发育成熟的小学生来说，具有一定困难。对此，小学语文教师可以基于多元化视角展开语文阅读教学工作，引导学生解决语文阅读学习中的问题，提升学生的语文阅读素养和语文综合能力。所谓多元化视角教学，就是打破传统教学观念和方式，探索出多种新型教学方式对学生进行知识教授。

关键词：小学;语文;多元化阅读;教学

前言

当前阅读日渐受到重视，并成为一种全民行动，教育部门更是将其列入中小学教育课程之中。小学生的可塑性极高，就像一张无瑕的白纸，若要完成一幅精彩绝伦的作品，需要耐心的研究和悉心的设计。教师不妨采取多元化的方式引导学生，让他们感受到阅读的乐趣，并在阅读中鼓励他们发散思维、掌握阅读技巧，为其今后的阅读之路奠定坚实的基础。提高语文素养是学生的一项重要任务。 然而，目前的语文阅读教学方式已经跟不上新课程改革对学生的教育要求。 对此，语文教师必须遵循新课改的教学理念，从不同的角度引导和培养学生，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，帮助学生掌握正确的阅读方法，从多元化角度去促进学生阅读能力的提高。

一、强化课堂，激发学生阅读兴趣

一堂课中最关键也是最核心的部分便在于开头几分钟的点题，精彩的点题更加容易激发起学生的好奇心和探索欲望。例如，在阅读《夏天里的成长》这篇文章时，教师首先制造一个轻松的话题：“我国的文化博大精深，对于大自然的赞美之言更是如天上的繁星一般，大家对于夏天的印象是怎样的？你都知道哪些形容夏天的词语或句子？请说一说。”教师可以做出表率举例说明，以此来引导学生，同时借助电子书包中的全息投屏功能和声响功能展示美丽的夏景，营造情景氛围，紧接着在阅读的时候教师试着用提问的方式去引导学生找到答案，比如让学生寻找文章中有关“夏天”的形容词或句子，比如“稻、暑、谷、绿曼”等词语，结合其所对应的“稻秧长、处暑、割谷、豆棚”，从中看出夏天特有的景致，教师引导说：“这些都是景物的写实，侧面反映了夏天的酷热和劳作。”接着第二段中有一个谚语“北方农家的谚语说：‘六月六，看谷秀。’又说：‘处暑不出头，割谷喂老牛。’教师可以让学生们多读两遍之后寻找其中的精髓，学生发现这里将夏天的场景描写得惟妙惟肖，教师让学生思考这些夏天的酷热体现在哪里，他们又在做什么？学生结合夏天的特点联想到“收获”这一关键词，随后结合割谷的种种表现就推断出作者所要表达的核心思想，文章最后一句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，教师可以从这里着手，让学生分析成长体现在哪里。

二、设定问题，引导学生有效阅读

高质量的阅读是语文阅读学习的重要步骤，但由于总结规划能力有限，很多小学生总是漫无目的地进行阅读，区分不出要点，迷迷糊糊地读完一篇文章，最后没有任何感悟和理解。对此，语文教师要从多元化视角出发抛出问题、设定目标，让学生带着问题阅读思考，在提高其阅读质量的同时，引导学生掌握正确的阅读技巧。

例如，在学习“部编版”小学语文《狼牙山五壮士》这一课的时候，教师可以在课前向学生提问：“有谁知道狼牙山位于当时我军哪一个根据地？”大多数学生都回答不上来，教师可以借此引出教学主题——了解狼牙山故事的发源地特征。首先，设计阅读标准：①知道狼牙山五壮士身处在哪个年代;②了解狼牙山五壮士的事迹，怎样抗击日寇，以及最后是怎样壮烈牺牲的。有了目标，在阅读过程中学生就会不停地思考，大脑就会活跃。这样在完成阅读之后，学生就会了解到是晋察冀根据地，还会了解到，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山，到了狼牙山峰顶五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。但因为多种原因，子弹打完了，班长第一个纵身跳下深谷，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。通过这样的引导，学生不仅轻松地掌握了文章内容，还体会到了狼牙山五壮士在抗日过程中的精神，感受到了民族精神。

三、生活引导，培育学生自主阅读

新课程改革要求学生不仅要学会知识，还要具备一定的自主学习能力。但是大多数小学生学习自律性较差、贪玩，缺乏自主学习意识。对于这一问题，若不加以重视和引导，将会严重影响学生后续的语文知识学习。语文阅读的内容虽然意义深刻，但都是来自实际生活，教师可以从生活化视角切入引导学生，让学生将阅读和生活相结合对文章内容进行充分理解，同时有效培养自主阅读的好习惯。

例如，在学习“部编版”小学语文《金色的鱼钩》这篇课文时，语文教师可以先安排学生通过实际生活了解文中所讲的内容。如“父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”。如“我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。”通过这样的阅读，学生能够发现表中的世界是什么样的，把生动的表的形象体现得淋漓尽致。有了这样一个了解，学生在学习课文的时候就更容易进入学习状态与理解课文内容。当然，还可以让学生借助课外书籍或信息网络进行资料查阅。

四、结语

综上所述，教育改革势在必行，若想切实推动阅读教学的实质性进展，必然要对其进行创新，除了教师思维和教学方式要不断与时俱进外，更要在大环境上进行改革，为学生树立阅读的意识，营造浓郁的书香氛围，激发其对文字的渴望和热爱。同时作为教师要敢于走出教育的舒适圈，积极推荐适合的书籍，让學生会读书、读好书，养成爱阅读的好习惯。在多元化视角下开展小学语文阅读教学，要注重学生主体性的发挥，要让学生成为课堂的主体。只有这样，才可以使学生真正投入学习之中，感受阅读的魅力，并从文本中找寻知识，汲取知识的力量。

参考文献：

[1]韩传美.新时期小学语文多元化阅读教学的实践探究[J].发明与创新（职业教育），2020（04）：51.

[2]吴美媛.新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].科幻画报，2020（04）：141.