“零起点合唱教学”在高中音乐课堂中的实践探索

邱晟

摘  要：作为高中阶段音乐教学活动的重要手段，合唱教学在培养高中生音乐审美能力、音乐鉴赏技能上有着积极的现实作用。因此高中音乐教师应当在课堂中积极探索并实践“零起点合唱教学”这一模式，积极激发学生在高中音乐课堂上的学习热情，充分挖掘学生的音乐天分，为学生音乐素养积淀、自信力培养、自我展示搭建全新的桥梁，并在合唱教学中普及并开辟新的教学路径。本文主要探索在高中音乐课堂中开展“零起点合唱教学”的有效路径。

关键词：零起点合唱教学;高中;音乐课堂;实践探索

所谓“零起点合唱”是指学生在进行学校正规音乐教育前，并未参加过任何形式的校外合唱学习，因此所有高中生会在同一起点接受正规的音乐教育。“零起点合唱”可以丰富音乐课堂的教学内容，辅助教师教学计划的开展，切实调动每位学生的热情，让其充分参与到音乐学习中来，进一步培养高中生的音乐兴趣，提升学生鉴赏美、发现美的能力，全面发展学生的音乐素养，让学生在“零起点合唱”中得到有效提升。

一、“零起点合唱”在高中音乐教学中的积极作用

合唱作为校园中的重要活动之一，适时地开展合唱训练能够有效锻炼学生的集体意识观念、思维模式，加强学生在团结方面、艺术涵养方面的能力，全面培养高中生的综合素质。根据相关调查表明，在当前阶段许多音乐教师并未重视的音乐质量对学生的发展作用，因此出现轻视音乐合唱教学的现象，然而“零起点合唱教学”却在音乐学科中起到异常关键的重要作用，这就要求音乐教师应当在高中音乐课堂中积极探索“零起点合唱教学”的可实现途径。

二、在高中音乐课堂中应用“零起点合唱教学”的有效路径

（一）激发兴趣，培养美感

音乐不仅仅是横向旋律线条，而更多的是需要纵向表现和声，这样才能够形成音乐美感，若是学生在合唱练习时缺乏兴趣，便不知如何鉴赏与体会合唱艺术之美。基于此，音乐教师应当在日常的课堂教学中，为学生多多地创造一些欣赏、观摩的学习机会，逐步引导学生感受合唱的魅力、和声的美感。音乐教师在教学中可以从培养学生的合唱兴趣着手，借助独唱、合唱相对比的教学形式，让学生通过鉴赏同一首歌曲来体会合唱的巨大感染力、丰富表现力。

例如，高中音乐教师在教学湘教版《辽阔的草原》歌曲时，为了能够让学生充分了解蒙古族长调歌曲的特点，激发学生的合唱兴趣，音乐教师可以利用互联网为其讲述蒙古族音乐的来源和演变，让学生充分的了解少数民族音乐的多样性，之后则可以为学生播放不同的合唱版本，从让学生深刻感受音乐的魅力，体会合唱形式的巨大感染力，以此獲得不同的音乐情感体验。当学生初步感受到合唱的魅力之后，教师则可以为学生播放相关的影视资料，让学生在影片合唱队员默契配合的熏染下，促使学生产生“合唱是这样的美妙，我也想尝试一下”的想法，这样一来，学生对于合唱学习便有了无限动力。

（二）逐级练习，不断实践

当学生有了合唱的兴趣后，音乐教师则可以着手对学生开展简单的发声训练，这一过程学生也可以自主完成，而当学生奠定了一定的合唱基础后，音乐教师则需要对学生开展分级练习，让学生的合唱技能在实践中不断得到提高。

例如，高中音乐教师在教学湘教版《祖国颂》歌曲时，为了能够不断锻炼学生的合唱技能，音乐教师则应当采取逐级练习的教学模式，以此完成对“零合唱教学”的实践探索。首先，音乐教师应当为学生讲解合唱的基本要求，在歌唱时应当“头正，颈直，看向前方，自然挺胸，双肩下垂，收腹提臀……”，从而规范学生在合唱时的行为规范。之后由于《祖国颂》是一首混声合唱歌曲，并且歌曲被分为“A、B、A”三个部分，因此音乐教师则可以将学生合理地划分为三组，并且带领学生在演绎主旋律声部的过程中，逐步加入其他的声部，让学生利用合声的配合来将《祖国颂》的宏伟气势、人民对国家繁荣昌盛的歌颂与期盼淋漓尽致地展示出来。

（三）考评检测，巩固效果

考评检测是对学生合唱效果的真实反映，同时也是课堂学习的重要延续，音乐教师为了能够巩固“零合唱教学”的课堂成果，可以对合唱教学的考评采取形成性评价与过程性评价相结合的形式。借助过程性评价来关注学生参与合唱时的态度、团队的纪律、演唱时的变化及进步，借助形成性评价，让学生在最后的检测成果过程中，认识到自己的不足，促使学生学会合唱，并乐意合唱。

例如，高中音乐教师在教学湘教版《歌唱美丽的家乡》歌曲后，为了能够真实检测学生的合唱效果，教师可以鼓励学生根据自己的意愿分为四个小组，并且分声部演唱《歌唱美丽的家乡》，鼓励学生在音乐课堂练习的基础上进行创新，而且学生合唱效果的打分则是由音乐教师和小组代表共同参与。合唱评分的主要依据为：演唱是否准确、团队综合表现力、不同声部的合唱效果、舞台创意。学生在评价其他小组演唱效果的同时，也能够意识到自己小组在合唱中的不足之处，并且可以在相互的评价与交流中促进自身成长。学生通过实践“零起点合唱”能够深刻感受到合唱的魅力，并且也更乐于参与到合唱学习中。不仅如此，合唱的趣味性以及学生在合唱中获取的情感体验、音乐技能，都将会在未来进一步影响学生对合唱的积极性。因此，音乐教师应当继续在高中音乐教学中调动学生的音乐兴趣，不断对“零合唱教学”进行探索实践，让每位学生都可以在合唱学习中实现从“零”到“一”的跨越。

结束语

综上所述，随着时代的进步、社会的发展，我国教育事业得到不断改革，特别展现在素质教育这一层面上，因此高中音乐教师应当积极承担起素质教育的宏伟目标，坚持以学生为本，注重培养高中生的全面素质，借助“零起点合唱”这一教育模式，争取为国家培养出更多综合型新人才。与此同时，高中音乐教师也应当采取科学合理的音乐教学模式，最大程度地发挥出“零起点合唱”的教学价值，让合唱教学实现“更上一层楼”的发展。

参考文献：

[1]姜旻.音乐课堂中“零起点”合唱教学实施策略的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（21）：41.

[2]刘佳蕴.“零起点合唱教学”在中学音乐课堂中对核心素养探究的实践与思考[J].中国文艺家，2017（10）：183.

[3]王笑雪.初探高中零起点音乐内心听觉的培养[J].考试周刊，2019（12）：178.