广西中职学生对口升学英语复习满意度调查——以广西YS 学校为例

广西交通运输学校 雷 莹

近年来，我国出台了《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等系列政策，高度重视和大力发展职业教育，职业教育步入新时代。在高职院校大规模扩招政策的直接推动下，中职学生升读高职院校的比例限制取消了，中职学校普遍出现了升学热。与此同时，国家各行各业的高质量发展对技术技能人才的要求也越来越高，行业企业用人标准提高进一步助推中职学生的升学意愿，升读高职院校成为广西众多中职学生的主要选择。因此，为做好中职学生的升学服务工作以满足学生升学需求，广西众多中职学校针对二年级学生专门开设对口升学英语复习课程（以下简称“升学英语复习”），以帮助学生夯实英语基础，进而提高英语水平。

在此背景下，笔者以广西YS 学校为例，对中职学生对口升学英语复习进行满意度调查。通过对问卷调查结果的分析，了解到中职学生普遍英语基础很薄弱，同时也发现升学英语复习课程安排存在不足之处。笔者据此提出相应的建议，为中职学校下一步更好地提高升学英语复习成效助力。

一、满意度调查与分析

（一）问卷设计与样本说明

1.问卷设计

本调查问卷共12 个题目（见表1），分为封闭式问题和开放式问题两部分，题目涉及个人基本状况、升学英语复习习题题型、教学课时安排、授课教师上课节奏、对授课教师的满意度、复习对考试的总体帮助、复习总体成效等。问卷调查采用匿名方式，通过对样本对象的对口升学英语复习情况及成效进行调查以获取其满意度评价。

表1 2021 年中职学生对口升学英语复习满意度调查

2.样本说明及样本特征分析

本调查采取抽样办法，选取广西YS 学校自愿报名参加且已完成升学英语复习的二年级学生作为调查样本。广西YS 学校具有60 多年的办学历史，是一所综合性国家级重点中等职业学校，办学特色鲜明、专业性强、区域影响力显著，累计为社会培养输送了5 万多名专业技术人才。因此，本研究选取广西YS 学校作为研究对象，学生数据量足且稳定，具有一定的代表性。本次调查主要经问卷星平台发放和回收问卷，以访谈法为辅。从2021年4 月下旬至5 月底，此次问卷调查历时1 个多月，最终收集到有效问卷177 份（共剔除16 份无效问卷）。受访者涵盖航海专业类、汽车专业类、管理专业类、机电专业类、信息技术专业类等五个专业类的二年级学生，其中男生134 人（占总人数的75.71%），女生43 人（占总人数的24.29%）。

（二）问卷的信度和效度检验

本研究采用SPSS 统计分析软件对获得的数据进行分析。

1.问卷的信度检验

信度即表示数据的可靠性程度，常采用Cronbach α 系数去衡量变量或者量表在各个题项得分上的一致性信度。从表2 可知，信度系数值为0.907，大于0.9，说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析。

表2 Cronbach 信度分析—简化格式

2.问卷的效度检验

效度分析，用于研究定量数据（尤其是态度量表题）的设计合理性，分析研究项是否合理、是否有意义，是问卷的有效性。使用KMO 和Bartlett 检验进行效度验证，从表3 可以看出，KMO 值为0.907，KMO 值大于0.8，研究数据非常适合提取信息（从侧面反映出效度很好）。

表3 KMO 和 Bartlett 的检验

（三）问卷调查结果

1.84.75%的受访学生对本次升学英语复习听课收获总体较为满意。其中，50.85%的受访学生“非常满意”本次英语复习，听课后觉得收获颇丰；33.9%的受访学生“比较满意”，均认为自身英语进步很大。其中，82.83%的男生对本次升学英语复习听课收获总体较为满意，而女生高达90.69%，说明女生满意度更高。同时，有15.25%的学生认为听课收获一般，有些内容因为自身英语基础薄弱以致部分知识点听不懂。

2.96.04%的受访学生认为本次英语复习习题题型丰富多样，教学内容安排合理。本次升学英语复习习题有单项选择题、填空题、阅读理解题等多种题型，内容包含名词、冠词、代词、数词、介词、形容词、副词等多个学生比较薄弱且考试常考的主要知识点。通过本次复习，96.04%的受访学生认为教学内容安排较为合理，大部分知识点已讲解到位，以前不理解或是没有掌握的知识点都已学会，收获很大；仅有3.95%的学生认为安排不够合理，还有部分知识点没讲完、讲透，建议增加课时。

3.85.88%的受访学生认为授课教师在课堂教学中能较好做到突出重点、化解难点、清楚易懂。本次复习，广西YS 学校英语组教师集体认真备课，集体磨课，集体筛选重难知识点和典型例题，课前准备充分。因此，85.88%的受访学生认为教师通过各种例题，能较好地做到突出重点、化解难点、清楚易懂。而14.12%的受访学生由于基础较弱跟不上进度，觉得教师讲得较快，没能充分化解难点，例题还不够多，自身对部分知识点仍不掌握，没有理解吃透，需要更多时间消化吸收。

4.79.66%的受访学生认为本次英语复习教学课时安排合适。此次复习安排为期1 个月，5 次课共10 学时。79.66%的受访学生认为合适，已涵盖主要知识点。12.43%的学生认为课时过多。7.91%的学生认为课时不足，知识点还没讲完。

5.87.01%的受访学生认为本次英语复习的教学内容听得懂且能理解学会。由于中职学生英语基础普遍很薄弱，所以此次复习英语组教师均根据学生实际情况，灵活调整教学难度。87.01%的受访学生反映课程均听得懂且能理解学会本次教学内容，成效显著。有12.99%的受访学生因自身英语基础较差，对主要知识点内容不太理解，没有掌握好，需要教师放慢速度进一步讲解。

6.73.45%的受访学生适应本次英语复习授课教师的上课节奏。73.45%的受访学生认为此次复习教师上课节奏适中，很合适。21.47%的受访学生认为节奏过快，部分内容还没理解教师就说到下一个知识点了。5.08%的受访学生因为英语基础较好，认为教师上课节奏还可以更快些。

7.85.31%的受访学生对本次英语复习授课教师较为满意。其中，51.41%的受访学生“非常满意”授课教师，33.9%的学生“比较满意”授课教师，14.69%的学生觉得授课教师表现一般。

8.79.1%的受访学生认为自己的英语基础很薄弱。其中，41.81%的受访学生认为自身英语基础“比较差”，37.29%的学生认为自身英语基础“一般”，此两项合计已超过三分之二的受访学生数。其中，80.6%的男生认为自己的英语基础比较差或一般，而女生则为74.42%，说明女生英语基础比男生稍好。而仅有10.17%的学生认为自身英语基础“很好”，10.73%的学生认为自身英语基础“比较好”。因此，学校开展升学英语复习课程对计划升读高职的学生有重要意义，学生很需要此次复习来巩固提升英语水平，所以大家报名积极且到课率很高，课堂参与度较高。

9.68.93%的受访学生认为需要在一年级时就开设升学英语复习。68.93%的受访学生认为自身英语基础薄弱，需要更多时间补学英语知识点，因此需要学校在其一年级时就开设升学英语复习。31.07%的学生认为自身英语基础还可以，所以不需要学校在其一年级时就开设升学英语复习。其中，65.67%的男生愿意在一年级就参加升学英语复习，而女生为79.07%，说明女生参加英语复习意愿较高。

10.84.74%的受访学生认为本次英语复习对升学考试帮助较大。其中，46.89%的受访学生认为本次英语复习对升学考试“非常有帮助”，37.85%的学生认为“较有帮助”，15.25%的学生认为对其“帮助一般”。其中，高达90.69%的女生认为本次英语复习对自身升学考试帮助较大，而男生则为82.84%，说明女生认为复习收获更多。由此可知，本次升学英语复习总体成效显著，对学生非常有帮助。

二、结论与建议

从调查问卷结果分析可知，学生对本次升学英语复习总体满意程度较高，认为本次英语复习对升学考试帮助较大。同时，学生认为本次复习习题题型丰富多样，教学内容安排合理，教学课时安排合适，教师在复习教学中上课节奏适中，能较好地做到突出重点、化解难点、清楚易懂，对学生升学考试帮助较大。但由于大部分学生的英语基础很薄弱，所以建议在一年级时就开设升高职英语基础辅导班，以便有更多时间补学英语知识点。此外，本次升学英语复习也存在一些不足之处。

综上，为了进一步做好升学英语复习工作，提高复习成效，促进学生英语水平的提高，建议从以下几个方面完善升学英语复习教学安排：（1）对一年级计划升高职学生开设英语基础辅导班。由于中职学生普遍英语基础很薄弱，为了让计划升学的学生有更充足的备考时间，学校可对计划升学的一年级学生开设英语基础辅导班。可先进行英语摸底测试，根据学生实际英语水平开设2 个层次的英语辅导班，分为基础班和提高班，根据不同英语基础水平的学生制订不同的教学计划，分层次教学以满足不同水平学生的实际需求。（2）升学英语复习课程开设分层教学班次。由于学生英语水平高低不一，学习能力不同，升学英语复习可同步开设分层教学班次，如A 班和B 班。英语教师授课内容一致，只是授课进度可根据不同基础的学生进行快慢调整，以便学生都能听得懂并且能理解掌握各个知识点。（3）适当增加升学英语复习课程教学课时。为了授课教师能进一步讲透重难点内容，有更多时间分析经典例题，建议适当增加升学英语复习教学课时以提高学生对知识点掌握的熟练程度。（4）因材施教，灵活调整。授课教师要做好充分的备课准备，对不同班次的学生因材施教，灵活调整进度，确保做到突出重点、化解难点、清楚易懂。（5）加强英语教师队伍建设。学校要加强英语教师的培养与培训，建设优秀的英语教学团队，不断提高英语教师的教学技能，以此提高升学英语复习的教学质量和教学成效。通过以上相应措施，不断完善优化升学英语复习教学安排，不仅有助于学生对学校升学英语复习的满意程度进一步提高，也有利于学校英语教学以及学生英语水平的提升。