聚焦核心素养 提升文化品格

吴翠华

摘要：文化品格是英语学科四大核心素养之一，是学生全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。培育和提升学生文化品格可以从以下几方面入手：深入解读教材中文化内涵，让学生体验和感悟蕴含的民族文化;设计有效的问题链，让学生获取隐含的文化信息，形成正确的文化立场和态度;拓展传统文化知识，提高学生文化鉴别和鉴赏能力，形成正确的价值观;对比中西方文化差异，培养学生跨文化交际意识，促进文化交流能力的提高。

关键词：小学英语 核心素养 文化品格

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。文化品格主要包括情感态度与文化意识两方面内容，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强学生国家认同感和家国情怀。基于文化知识的英语教学，对学生学科素养的培养已经从文化意识上升到文化品格，这显然赋予了英语教学新的内涵，提出了更高的要求。因此，英语教师应摒棄重语言技能、轻文化品格的观念，充分挖掘课内外文化教育素材，发挥课堂教学的主渠道作用和英语文化实践活动的熏陶作用，培养学生的跨文化认知、态度和行为取向。对于如何在小学英语课堂中落实提升文化品格这一核心素养，笔者结合具体的教学实例谈谈个人的认识和做法。

一、挖掘文化内涵，体悟民族文化

任何一门语言都包含丰富的文化内涵，而且小到单词大到语篇，各个层面都体现出文化内涵。PEP小学英语教材中蕴含着丰富的中西方民族文化内容，如节日、饮食、服装等等，深入挖掘教材中的文化内涵并加以充分利用，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生体悟民族的情感和文化。

以PEP五年级（上）Unit 4 what can you do part A.Let’s learn的教学为例，其中有play the pipa和do kung fu，教学中可以这样安排：先通过提问“what can you do？”来引入，激活学生的背景知识，学生的回答可能有：I can play the piano/I can play the guitar/I can play the drum/I can play the gu zhen/I can play the er hu/I can do kung fu等等。这时通过图片展示学生提到的乐器和没有提到的乐器（如笛子和萨克斯），并通过视频播放这些乐器演奏的中外名曲，同时通过字幕等形式向学生展示这些乐器的由来。这样的教学安排，能够让学生在欣赏优美音乐的同时了解乐器的文化，体验和感悟中西方传统文化，加深对中西方文化的认识与理解。

再如学习Do kung fu这一词组，可以这样安排：先播放中国一些武术门派表演功夫的视频和外国朋友学习中国功夫的视频，再进行该词组的教学。这样不仅让学生了解了中国功夫，而且会有效激发学生的情感体验和学习兴趣，促进对本国优秀文化的认同，培养基于本国文化基础上的爱国主义精神和情怀。

二、巧设问题链，形成文化立场

在解读教材时，教师不仅要看表面上所表达的东西，更要挖掘其中所隐含的文化信息，使学生通过理解、比较和汲取，形成正确的文化立场与态度。

以PEP教材六年级（上）Unit 4 I have a pen pal part A Let’s talk 为例，内容是Peter’s hobbies and Zhang Peng’s hobbies，初看上去似乎跟文化没什么关系，但如果不结合文化背景，就无法理解其中的两句话：“He read stories to cows，I will teach him the Chinese song Jasmine flower.”为什么Peter 喜欢读故事给奶牛听，而不是给家里的小宠物听？张鹏为什么教Peter唱中国民歌《茉莉花》，而不是别的歌曲呢？在讲授阶段可以这样安排：先通过设计有效的问题链：Where is Peter from？What are Peter’s hobbies？Why does he read to cows？启发学生积极思考。第三个问题的答案可以从第一个问题中得到启示：Peter来自新西兰，新西兰有很多牧场和奶牛，人们和奶牛的关系非常友好。这就是为什么Peter喜欢读故事给奶牛听，而不是家里的小宠物。到这里就可以很自然地用图片展示新西兰文化。这样让学生积累异国文化知识，在渗透文化信息的同时，培养了文化交际的意识。

对于Peter’s hobbies，教师可以再次给出如下问题链启发学生思考：What are Zhang Peng’s hobbies？Why does he teach him the Chinese song Jasmine flower？可能很多同学不能给出正确答案，这时可以通过图片介绍中国民歌《茉莉花》，并用视频播放在许多重要的场合都能听到《茉莉花》，如香港、澳门回归，我国发射的卫星上就携带了这首歌曲。很多学生都知道这首歌曲，但知道其重要作用的却不多，通过这样的设计学生就理解了为什么Zhang Peng要教Peter唱中国民歌《茉莉花》。这样的文化导入，对于传播中华文化、增强学生家国情怀、形成文化立场与态度，起到了较好的效果。

三、拓展传统文化知识，提高文化鉴别能力

新课标要求教师能够用所学英语简单介绍中外文化现象，为此要改变原先单纯学习外来文化的偏差，创设情境让学生担当“文化传播者”的角色，进而意识到传播中华传统文化在英语学习中也同等重要。这对于学生提高文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，都具有很好的作用。

例如PEP五年级（下）Unit 6 A nature park Part A，学完单词句型后，可以布置这样一个拓展环节：如何有礼貌地做一名导游，向外国朋友介绍中国的名山大川和旅游胜地。可以这样安排：课前布置学生选择一个旅游胜地并在网上了解有关知识，课上用所学的“there be”句型进行介绍：Hello I’m...Welcome to Yellow Mountain.Yellow Mountain is very beautiful. Every year many visitors come here.There are many...It’s famous for...在PEP三年级（上）Unit 5 Let’s eat中学习饮料类单词时，可以加入tea 和coffee，在拓展环节可以让学生扮演茶艺师，介绍中国的茶文化（包括茶的种类及如何沏茶等），也可以让学生扮演coffee店服务员，介绍coffee的种类、产地和口感等。通过这样的环节，不仅能让学生把所学知识运用到生活中，而且培养了学生的交流能力，拓展了传统文化知识，提高了对异国文化的鉴别能力。

聚焦核心素养提升文化品格2022年5月中第14期（总第114期）四、对比中西方文化差异，培养跨文化交际意识

对于英语学习者，提高跨文化交际意识是灵活运用这门语言的前提。跨文化交际意识是指对异国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己语言的自觉性。这种敏感度和自觉性都是可以培养的，小学英语教学中应该把培养这种敏感度和自觉性作为一个重要任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，培养学生的这种敏感度和自觉性。如PEP四年级（上）Unit 5 Part B Let’s talk，在教学拓展环节Let’s play时，可以这样设计：汤姆和张鹏是好朋友，汤姆想让张鹏到他家吃西餐，张鹏想让汤姆到他家吃中餐，请设计这样两个场面进行小组活动。（注意至少四人一组，包括汤姆或张鹏的爸爸、妈妈;注意道具的使用）学生在进行这样的小组活动时，教师要巡视指导，提醒学生先准备好中西餐餐具和食物，必要时可以提前介绍。通过这样一个模拟真实情境的社交活动，不仅培养了学生的语言能力和思维品质，也让学生很容易体会到中西方家庭在饮食文化和餐具使用上的异同。

有些看似简单的词在中西方文化中的内涵也可能有差别，如：一堂课，在中国文化中一般由“一个固定的教学班”“教师”“教材”“教室”和一套较为固定的教学程序组成;而在英语文化中，“a class”中的学生就不一定来自同一个固定的教学班，不一定有固定的教材，教师的作用不一定与中国教师一样，教学程序也常常不是固定的。教学中，可以通过对比中西方文化的异同，提高学生对西方文化和本国文化的敏感度，加深对本国文化的理解，培养跨文化交际意识，促进文化交流能力的提高。

参考文献：

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責任编辑：黄大灿