立智立德，让小学语文课堂绽放“德育之花”

汪小双

摘 要：在现代化教育背景下，越来越多的教育工作者认识到德育的重要性。语文作为一门极具情感元素、富含人文因子的学科，其中隐含着豐富的德育知识，是立德树人的重要载体，对塑造小学生三观、促进小学生心理健康发展具有重要的作用和价值。

关键词：小学语文;德育;课堂教学

无论是“德智体美劳”，还是“坚持把立德树人作为根本任务”，德育始终排在第一位，足以说明德育的重要性。小学语文教师应改变传统的“有知识，无德育”的课堂状况，时刻注重将道德教育和知识传授相结合，推动青少年素质全面发展。为了实现渗透德育的重要目标，教师需要把握语文教学的每个环节，使学生在潜移默化中受到德育的滋养，让“德育之花”遍开语文课堂。

一、立足识字教学，渗透德育

当代著名书法家林散之曾经说，字如其人，见字如面。一个人是怎样的，就会写出怎样的字。只有学会做人，才能写好字。由此可见，字不仅代表一种语言符号，更代表一个人的个性以及其留给他人的印象。对小学生而言，规范识字、规范写字，是其应具备的重要文化素养[1]。语文教师不仅是学生学习汉字的引路人，更应根据新课标要求，在识字教学中进行德育渗透，培养学生的良好品德。

例如，《呼风唤雨的世纪》一文需要学生学习的生字有：唤、纪、技、哲、任、善等15个字。在教学过程中，为了更好地渗透德育，教师可采取如下措施。在教“善”这个字时，教师可以先为学生展示“善”字的演变历史，这样学生会发现，原来一开始的“善”字并不是写成今天的样子，而是由上面一个“羊”、下面两个“言”字构成。教师再引导学生思考为什么“善”字要写成这样的形式，它可能代表怎样的寓意？有的学生认为，这个字最初和羊有关;还有的学生认为，善字下面的两个“言”字，就像两张笑脸，表达喜悦的心情。此时，教师告诉学生，“善”字最初和祭祀有关，古时祭司或者巫师头戴羊角，身披羊皮，代神立言。神祇之言是吉祥的，吉言也就是羊言，即善言。接着，教师继续围绕“善”字进行德育延伸：“现在的‘善’字已经没有祭祀的含义了，它主要表示的是善良、善行、善言的意思。那么，你认为什么样的人才是善良的人，什么样的行为称得上善行，什么样的语言可以视作是善言？”这一连三个问题从德育的角度引导学生，让学生展开思考。在这个过程中，教师引导学生联系生活实际，思考善的本质。而通过思考，学生对善有更加深入的认知：只要心怀善念，不侵害他人的利益，不做出危害他人的事情，愿意在他人落难时伸出援手，对不幸的人心怀同情，这便是一种善。

在上述案例中，教师充分利用了汉字的德育价值，在进行识字教学时，从一个简单的“善”字出发，先是为学生剖析汉字的构成以及演变，接着进行德育延伸，让学生思考什么是善人、什么是善行、什么是善言，从而让学生在这个思考的过程中，接受德育熏陶，提升思想品质。

二、立足文本教学，启发德育思考

在小学语文教材中，编者悉心收录了各种有趣的故事，这些故事对小学生有着极强的吸引力，而学生在阅读故事的过程中，不仅会学到很多基础知识，还可以得到很多启示和思考。教材中收录的故事常常具备一定的教育警示性质，这些故事可以引导学生明白一些为人处事的道理。因此，在语文课堂教学中，为了更好地渗透德育，教师不妨立足文本，发掘其中特殊的德育作用，让学生在阅读故事的过程中体会其中蕴藏的德育思想，从思想观念以及行为习惯等角度影响学生，提高学生的道德修养[2]。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一文时，教师可以引导学生着重分析陶罐和铁罐在对话过程中不同的语气态度。对此，教师可以设计一个表格，要求学生分别从神态、语言、语气等角度比较陶罐和铁罐的不同之处。通过阅读，学生发现陶罐在说话时永远那么谦卑、和善，如“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧。”而铁罐在说话时永远趾高气扬，充满了不屑和蔑视，如“你敢碰我吗，陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”在对比之后，教师让学生深入思考，通过陶罐和铁罐不同的语言以及行为表现，分析二者各自具备怎样的性格特征。然后，学生进行小组互动，围绕教师提出的问题展开讨论交流。在讨论以后，学生对陶罐和铁罐的性格特征进行概括，认为陶罐是一个谦虚、和善、懂得为他人考虑的人，而铁罐傲慢无礼、自视甚高、不懂得尊重他人。在这个过程中，教师可以提问学生：“同学们，你们更喜欢陶罐还是铁罐呢？”学生回答：“陶罐。”教师接着追问：“为什么呢？”学生表示陶罐看起来更好相处，而且更善良，更懂得为他人考虑。教师又问：“平时你们有没有遇到过像‘铁罐’一样的人呢？你能劝劝他吗？”这样将课本上的知识与生活情境联系起来，学生更加能感同身受。学生回答：“某某，谦虚使人进步，骄傲使人落后，每个人都有自己的长处，不能因此就看不起其他人。”此时，教师告诉学生：“所以你们都要做一个像陶罐一样的人，谦虚、和善、懂得欣赏他人的长处，这样才能形成和谐的人际关系。”教师通过点拨，引导学生独立思考，助力学生完善人格。

在小学语文教材中，编者精心收录了很多类似的故事，这些故事具备丰富的德育元素，对小学生优秀品德的形成有着积极的作用。教师一定要好好利用它们，将其作为德育渗透的素材，引导学生进行深入拓展。在深挖这些故事的内涵时，学生必将受到良好的德育熏陶，提高自身的道德素质。

三、立足作文教学，进行德育引导

写作是语文教学中的核心项目，脱离了写作的语文，不能称为完整的语文。因此，教师要想在语文课堂中渗透德育，写作教学环节同样需要重视。写作教学和德育有着密不可分的关系，因为每一篇文章都必然包含着学生的思想感情，而只有充满感情色彩的作文，才能真正打动人心[3]。每一篇文章，从构思、立意、选材到动笔写作，都渗透着学生的主观意识，体现着他们对学习生活中真、假、美、丑、善、恶的态度，反映着他们的三观。教师积极把握写作环节，将德育思想渗透给学生，是取得良好德育效果的一个重要手段。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册第六单元习作《我学会了 》时，教师可根据教材中的提示，要求学生写一写让自己最有成就感的一件事，要求写出做这件事的經历、心情以及感悟。面对这样一个题目，教师可以先组织学生以该话题为核心进行课堂互动，在课堂互动中，每个学生都积极发言，纷纷讲述让自己最有成就感的一件事，教师负责从学生的发言中进行德育拓展，引发学生对德育的思考。比如，有的学生在课堂上分享了自己做戚风蛋糕的经历。这位学生表示，她在网上看到很多做戚风蛋糕的视频，发现非常简单，但是在实际操作中才体会到并不容易，更奇怪的是，每一次都是按照视频中的步骤操作，可是从来没有成功做出过戚风蛋糕，烤出来的蛋糕表面总是塌陷的。后来经过反复试验，她发现问题出在水油比例和面糊起筋上。最终她调整了配方，在搅打面糊时不再那么用力，终于把戚风蛋糕做好了。此时，教师询问学生：“通过这样一次经历，你有怎样的收获呢？”这位学生谦虚地表示：“这次经历让我明白做任何事都要亲身尝试才知道难易。而且，没有任何一件事是轻轻松松成功的，都需要付出大量的努力。”教师接过学生的话头，向学生进行德育渗透：“的确，凡事只有亲身尝试才有发言权。哪怕过程中遇到再多的困难，只要坚定信念，相信自己一定能做好，同时及时调整方向和思路就能取得成功。”通过教师的引导，学生从自己的经历中得到了宝贵的启示。随后教师再让学生将自己的经历和启示写在作文里，这不仅使学生顺利完成了写作文的任务，对其人生成长也产生了重要的影响。

习作教学是语文教学的重点内容，自然也是德育渗透的主要方向，有着较强的育人功能。教师可以将二者有机结合，从作文话题入手，和学生展开互动交流，并在交流中进行德育渗透，这样就能深化学生对话题的认知，使学生写出更具思想深度的作文，同时提高育人质量。

四、立足课外阅读，提升德育水平

青少年是祖国的未来、民族的希望，而小学阶段是学生形成三观、发展三观的关键期。落实立德树人根本任务，必须抓住这个关键期，帮孩子扣好人生的第一粒扣子。此时的学生心理尚未成熟，道德行为极易受外界负面因素的干扰，如果教师不加以正确引导，学生很有可能走偏。而阅读一直是拓展学生知识视野、培养学生人文素养的核心渠道，其同样是语文教学的“半壁江山”[4]。教师不仅需要把握课堂教学环节，更需要把握课外阅读环节。对此，教师不妨将课外阅读和德育相融合，让学生在丰富多彩的文学世界里不断提升自我道德修养。

例如，在教学《鲁滨孙漂流记（节选）》一文时，教师发现班级大多数学生都被鲁滨孙流落荒岛的故事吸引，而教材只是节选了原文中的一部分内容，远远不能满足学生的阅读需求。因此，教师推荐学生在课外读一读《鲁滨孙漂流记》原著，并要求学生在两周之内完成。此外，教师还要求学生在读完这部名著以后，要试着画一幅思维导图和写一篇读后感，并在班会上向大家分享。等学生读完以后，教师举办了一次专题分享活动，让学生试着谈谈自己的感受。有的学生表示：“读完这部名著，我意识到即便遇到天大的困难，也一定要保持冷静，要分析自己当下的真实处境，试着以乐观的心态面对不幸遭遇。”还有学生表示：“鲁滨孙的遭遇让我明白，即便处境再艰难，也总有一线光明。只要耐下心、沉住气，一定有柳暗花明的一天。”在这个过程中，教师需要发挥自身的引导作用，培养学生的道德修养：“同学们说得没错。当鲁滨孙流落荒岛，完全不知道自己有没有机会走出荒岛时，他并没有放弃自己，而是冷静分析自己当下的处境，积极解决衣食住行的问题。正是这种永不放弃的精神，永远保持冷静的心态，让鲁滨孙即便流落荒岛20年，也终有机会回到文明世界。所以，同学们，无论你们今后遇到怎样的挫折和挑战，一定要相信自己，相信光明就在前方，千万不要轻言放弃。”这种以学生为中心的教学模式，能够引导他们自我成长，培养他们勇于奋斗的精神、乐观向上的态度，帮助他们健全人格，走向正确的道路。在一次次的阅读交流中，学生的心灵也将受到极大的触动，其道德认知水平也会有相应的提高。

课外阅读是语文教学的重要一环，更是实施德育渗透的核心路径。教师应当积极把握课外阅读环节，教会学生如何做人做事，不断丰富学生的学识，涵养其品格，这样才能实现德育目标。

五、立足口语交际，强化德育效果

除了识字教学、阅读、写作，口语交际同样是小学语文教学的重要一环，也可成为德育渗透的关键路径。常规的口语交际教学侧重于锻炼学生的口语表达能力，对口语交际话题的德育渗透程度不够。因此，为了提高德育渗透的效果，教师需要积极把握口语交际环节，对口语交际话题进行德育方面的拓展，使学生对德育产生思考。

例如，针对部编版小学语文三年级上册第7单元口语交际“身边的‘小事’”这一内容，教材中的提示是要求学生从生活中的小事出发，想一想生活中是否有一些不文明或者文明的现象，这些小事又带给自己怎样的思考。在这个过程中，教师可以设计几个教学环节，分别是“创设真实情境，激发事例思考”“小组互动交流，分享真知灼见”“教师汇总梳理，展开德育引导”。具体来说，教师首先将生活中一些不文明或者文明的现象以视频的方式展现在学生面前，让学生和小组同学交流对这些现象的认知以及想法。比如，在教师分享的第一个视频中，一个男子在车站随意插队，甚至还推开其他老人，只为了抢座。教师让学生谈谈对这个视频的看法，学生纷纷表示该男子不讲公德心、不守公共秩序。此时，教师围绕该视频进行德育拓展，让学生明白：很多时候，一个人的修养和内涵，就藏在一个个生活细节中。不仅是公交车站，在任何公共场所都需要遵守一定的秩序，这样不仅是尊重他人，也是尊重自己。教师利用这次口语交际，不仅提升了学生的内在素质，更在学生心中播种下一颗德育的种子，增强了学生的思想建设。

在上述案例中，教师立足口语交际环节，对口语交际话题进行德育方面的拓展，激发学生从德育层面产生思考。这样不仅能让口语交际教学更有深度，还会加强学生对德育的认知和理解，达到强化德育效果的目的。

综上所述，在小学语文教学中，教师应积极把握识字、阅读、写作、口语交际等环节，渗透德育思想，增强学生对德育的认知和思考。这样的教学不仅更具深度，还会加深学生的思想认识，把他们培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

[参考文献]

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马天骄.语文教学渗透德育 巧妙落实“立德树人”：小学语文教学德育的渗透策略[J].新课程，2020（43）：236.

董淑强.德育与阅读教学在小学语文课堂上的交融[J].吉林教育，2020（28）：60-61.