贵州省学前教育毕业生返乡就业意愿实证研究

宋璐 周瑞 李娜 尹波

摘要：在西部民族地区乡村教育发展中存在幼儿教师“留不住、教不好、下不去”的问题，严重制约着乡村学前教育的发展。因此，以贵州省高职院校学前教育毕业生为调研对象，结果表明51.4%的毕业生不愿意返乡就业。对此，政府应不断促进乡村学前教育的高质量发展;高校应革新学前教育专业的人才培养方案，以为乡村幼儿园培养人才为最终目标;学前教育毕业生要提前做好科学的职业规划，增强自我认知。

关键词：返乡就业意愿  总体情况  学前教育毕业生 实证研究

中图分类号：G46   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金项目：本文系2021年度贵州省理论创新课题（联合课题）《乡村振兴背景下高职学前教育毕业生返乡就业意愿实证研究》（项目编号：GZLCLH-2021-278）的研究成果。

作者简介：宋璐（1990—），男，硕士，讲师，研究方向为教师专业发展。

周瑞（1988—），女，硕士，副教授，研究方向为高职高专教师专业发展。

An Empirical Study on the Willingness of Preschool Education Graduates to Return Home for Employment in Guizhou Province

SONG Lu ZHOU Rui LI Na YIN Bo

（Qiannan National Preschool Normal College， Qiannan， Guizhou Province， 551300 China）

Abstract： In the development of rural education in western minority areas， there are problems that preschool teachers can't stay， teach well and go down， which seriously restricts the development of rural preschool education. Therefore， taking the preschool education graduates of Higher Vocational Colleges in Guizhou Province as the research object， the results show that 51.4% of the graduates are unwilling to return home for employment. In this regard， the government should continue to promote the high-quality development of rural preschool education; Colleges and universities should innovate the talent training program of preschool education， and take the training of talents in Rural Kindergartens as the ultimate goal; Preschool education graduates should make scientific career planning in advance and enhance their self-awareness.

Key Words： Willingness to return home for employment; General situation; Preschool graduates; Empirical research

隨着城镇化进程的不断加快，我国乡村幼儿教师队伍面临着流动性大、数量不足、专业化水平低等诸多问题^[1]。要使乡村学前教育走上可持续、健康的发展道路，必须建设一支“留得住、教得好、下得去”的教师队伍。学前教育毕业生作为幼儿教师的主要来源，因此研究贵州省学前教育毕业生返乡就业意愿具有重要的现实意义。

1返乡就业意愿调查研究设计

1.1样本选择与数据来源

该研究以贵州省五所高职幼儿师范院校的学前教育毕业生为调研对象，包括黔南幼专、毕节幼专、贵阳幼专、六盘水幼专、铜仁幼专，主要运用分层随机抽样的方法从每个学校大三学前教育毕业生中抽取两个班级发放问卷。主要采用问卷星进行问卷的发放和收集。共发放356份问卷，收回356份问卷，筛除无效作答的问卷和不符合实际的问卷，共得到有效问卷321份，有效收回率为90%。

1.2研究设计

根据文献综述可知，高校毕业生返乡就业意愿的影响因素主要包括个体特征（性别、是否为独生子女、对农村的认知等）、家庭背景（父母的受教育程度、家庭社会经济地位等）、社会环境（社会舆论、高校引导、政策宣传等、舆论宣传），因此本研究主要从个体特征、家庭背景、社会环境三个维度设计调查问卷，问卷中具体问题的设计主要参照薛肖飞（2018）编制的《农村籍大学生返乡就业意愿调查问卷和量表》。

对本次调研所用的问卷进行信度检验后，发现Cronbachs  Alph系数为0.923，大于0.9可见本次调研所用的问卷的内部信度非常好。进行效度分析后，发现KMO取值为0.893，大于0.7，趋近于0.9，表明KMO检验效果较好。Bartlett球形度检验的卡方统计值显著性Sig=0.000<0.01。0CCAE0BB-69BF-443E-A42C-09186E932A08

2返乡就业意愿现状调查结果的统计分析

2.1返乡就业意愿的总体状况

对样本进行描述性统计分析，得到当前贵州省学前教育毕业生返乡就业的总体情况。对321份有效样本问卷进行统计分析，48.6%的学前教育毕业生愿意返乡就业，但仍有51.4%的毕业生不愿意返乡就业。

2.2返乡就业意愿的相关性分析

借助Pearsons积差相关分析，具体结果如表1所示。

可以发现，社会环境与返乡就业意愿相关性最大（R=0.556，P=0.000<0.05），其次为个体特征（R=0.479，P=0.000<0.05），家庭背景与返乡就业不相关。

2.3返乡就业意愿的二元Logist回归分析

将贵州省高职院校学前教育毕业生返乡就业意愿作为因变量，把毕业生个体特征、家庭背景以及社会环境作为自变量，在SPSS26.0中进行回归分析，得到结果如表2所示。

如表2所示，以步骤1的最终模型可知，由B列的系数可得二元Logistic模型为：P=1/（1+e-z），其中z=-2.071+0.409×个人特征+0.451×社会环境。在影响因素变量中，社会环境对大学生返乡就业意愿最具预测力，其回归系数为0.451;其次为个人特征，其回归系数为0.409;家庭背景的显著性等于0.628大于显著性水平0.05，因此家庭背景与返乡就业意愿无显著相关性。

3返乡就业意愿调查的结果讨论与原因分析

3.1返乡就业意愿的总体特征

通过运用相关性分析、二元回归分析等方法，对个体因素、家庭因素、社会因素对贵州省学前教育毕业生返乡就业意愿的影响模型进行了实证分析，得到如下基本结论：（1）学前教育毕业生对农村发展的认知有利于增强其返乡就业的意愿;（2）家庭收入水平对学前教育毕业生返乡就业意愿产生负向作用;（3）政策制度、舆论宣传、高校引导等社会环境因素显著影响学前教育毕业生返乡就业意愿。

3.2学前教育毕业生返乡就业意愿现状的原因探析

社会环境因素对学前教育毕业生返乡就业意愿的影响。首先，乡村幼儿教师职业吸引力弱。乡村幼儿教师身上肩负着重要的社会责任和历史使命，在阻断贫困代际传播的过程中起到关键作用。然而由于乡村幼儿教师职业吸引力不足的问题，很难吸引到优秀的、年轻的学前教育毕业生来到乡村任教^[2]。其次，高校引导毕业生返乡就业的作用不够。贵州省高校每年都会培养十几万的学前教育毕业生，但愿意返乡就业的毕业生人数有限。通过调查研究发现，学前教育毕业生通过高校渠道了解到的返乡就业政策、大学生毕业的优惠政策还比较少，这说明高校对毕业生返乡就业的重视程度依然不够，没有采取合理、有效的方式引导学前教育毕业生返乡就业。

个体特征影响学前教育毕业生返乡就业意愿。首先，缺少清晰、明确的职业生涯规划。大部分学生没有职业规划意识，直到毕业来临之际才开始思考自己的职业规划，对自己将来索要从事的职业捉摸不定，对自己将来是否可以胜任学前教育工作缺乏信心^[3]。其次，就业能力存在不足。社会实践能力不够、就业行为不理性、就业观念比较传统、就业期望与自身的就业能力不匹配是当前学前教育毕业生就业能力存在不足的主要特征。大部分高校毕业生都希望能找到高薪水、稳定的工作岗位，但事实上许多幼儿园认为学前教育毕业生在专业技能、专业知识方面还不能很好地适应幼儿园的工作。

4促进毕业生返乡就业意愿的对策建议

4.1政府应不断促进乡村学前教育的高质量发展

地方政府需要根据当地人口结构和人口居住地域分布，在幼儿集中的乡镇新建或改建一批有质量、较规范的公办园，从而缓解乡村学前教育资源短缺、办园不规范、大班额等一系列问题^[4]。同时，统筹县域内学前教育的均衡发展，通过对人力资源和物质资源的合理优化，高效共享，推动乡村幼儿园高质量的发展^[5-6]。

4.2高校应革新学前教育专业的人才培养方案，以为乡村幼儿园培养人才为最终目标

学前教育毕业生返乡就业意愿除了与个人的追求有关以外，还和高校在学前教育人才培养过程中的人才定位、实习、实践等密切相关，因而在修订学前教育专业人才方案时，就要思考本学校的学前教育专业的人才定位是什么？将来他们毕业主要面向哪些岗位？这样的人才定位能够为当地社会经济发展、国家发展做出哪些贡献？

4.3学前教育毕业生要提前做好科学的职业规划，增强自我认知

学前教育专业学生在做职业生涯规划的时候与其他专业大学生一样，都包括大学过程中学习计划、将来的职业生涯规划等。具体来说，学前教育专业学生在进行职业规划时，需要根据自己专业的特性并结合当前的社会发展情况，将自己学到的知识和各种资源进行充分的考虑，并有效利用，从而提高自己的职业生涯规划效果。

参考文献

[1] 尚伟伟，沈光天.幼儿教师职业承诺与离职倾向的关系研究——工作生活质量的中介作用[J].教育学术月刊，2017（7）：74-82.

[2] 周均旭，常亚军.中西部“双一流”高校毕业生的空间流向及其网络特征[J].重庆高教研究，2021，9（2）：27-38.

[3] 胡一杰，李亚慧，王传会.就业政策对农村大学生返乡就业意向的影响研究[J].大学：研究版，2020（3）：51-61，44.

[4] 孔青，蒋保伟.大学生返乡就业创业的社会支持要素研究[J].中州学刊，2018（12）：85-89.

[5] 李春霖.怀旧对農村大学生返乡就业倾向的影响研究[D].成都：电子科技大学，2019.

[6] 侯一欣.少数民族返乡初任教师工作适应的叙事研究[D].兰州：西北师范大学，2020.0CCAE0BB-69BF-443E-A42C-09186E932A08