“双减”背景下小学低年级数学作业的优化设计

范秋腾

摘 要：教育部门扎实推进“双减”工作落地，一线的教师也应该积极响应教育部门的工作要求，将“双减”教育理念融入实际的教学过程中。作为一名一线教师，为减轻学生的课业负担，应该全面围绕核心素养要求，为学生设计少而精的高质量作业，彻底舍弃简单、机械、重复性的大量作业，让作业为教学服务、为素质教育服务、为学生知识能力综合素质的发展服务，真正达到减负增效的目的。

关键词：“双减”背景;小学数学;低年级;作业设计

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0035-04

Optimal Design of Math Homework in Lower Grades of Primary School under the

Background of "Double Subtraction"

FAN Qiuteng（Yucai Experimental Primary School， Linping District， Hangzhou City， Zhejiang Province， China）

【Abstract】The education department has solidly promoted the implementation of the "double reduction" work. Front-line teachers should also actively respond to the work requirements of the education department and integrate the "double reduction" educational concept into the actual teaching process. As a front-line teacher， in order to reduce the academic burden of students， we should fully focus on the core literacy requirements， design small but precise high-quality homework for students， completely abandon a large number of simple， mechanical， and repetitive homework， and let homework serve for teaching and for students. Quality education services， for the development of students' comprehensive quality of knowledge and ability， truly achieve the purpose of reducing burden and increasing efficiency.

【Keywords】"Double minus" background; Primary school mathematics; Lower grades; Homework design

作业改革是“双减”教育背景下的重头戏。作业是课堂活动的补充和延伸，更是学生知识技能训练、非智力因素培养、智力因素开发的助推力。在“双减”教育改革背景下，小学低年级数学教师应该优化作业设计，将学生从单一“写”的作业形式中拯救出来，将数学知识赋予有趣生动的作业设计中，让作业以绘画、游戏、制作、小调查等形式呈现在学生面前，使小学生感受数学作业不再是一种负担，而是游戏天地和学习的乐园，助推他们健康成长。

1.“雙减”背景下，小学低年级数学作业设计应遵循的原则

“双减”教育改革强调减轻学生的课业负担，减轻学生课外培训的负担。但是，这种减负并不代表学生的彻底解放，而强调在减负的同时增强教学效果，让减负与增效并存，同时培养学生的学习兴趣，让学生充满智慧、提升能力。所以，教师在优化作业布置中，既要讲究作业的量，又要把握作业的质，在适当的量的基础上提升学生完成作业的质，并且作业设计要体现学生的主动性、独立性、体验性，让作业设计为学生的数学素养提升服务，为学生的个性发展服务，为学生的学习积极性、自主性发挥服务，为减轻学生的学习负担和心理负担服务，为学生能够向更高层次的目标攀登服务。

（1）趣味性原则

学生一旦对知识产生了兴趣，就能够轻松主动地投入到学习中。所以，在“双减”教育改革下，教师优化作业设计必须把握趣味性原则、设计趣味性的作业，让作业以游戏、谜语、绘画、故事等喜闻乐见的形式呈现在学生面前，让这些具有生动性、趣味性的作业改变传统以写为主的单一化作业形式，真正激活学生的思维，助力学生学有所得，学有所获。

（2）开放性原则

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，创新能力更是21世纪人才必须具备的品质之一。在“双减”教育背景下，优化作业设计，教师必须体现作业的开放性、创造性，不再拘泥于传统的以写为主的作业形式，而多多设计一些操作、演示、收集、整理、实践等形式的作业。以作业为平台，增强学生与生活和社会的接触，从而真正让他们在独立思考、动手操作、发挥想象中提升创新性，发展学科素养。

（3）层次性原则

“一刀切”的教学形式不符合当前教育改革的要求，“一刀切”的作业形式更不利于学生的全体发展。在教学实践中，每个班级的学生有优秀生、中等生，也有一些后进生。试想，教师在作业设计中还是延续原来“一刀切”式的作业设计形式，又怎能适应全班学生的发展需要呢？“一刀切”的作业设计会导致班级中的优秀生吃不饱、吃不好，会导致班级中的后进生消化不了，这无形之中增加了学生的心理负担，与“双减”教育改革的理念是相悖的。所以，在“双减”教育改革背景下，教师要充分考虑班级中不同层次学生的学习需要、发展需要，针对他们的学习现状，设计不同层次、不同功能的作业，让班级中处于不同层次的学生都能够得到主动发展，在达到自己学习目标的基础上向更高层次攀登，从而收获自信心，提升学习动力。

（4）灵活性原则

“双减”教育改革强调减轻学生的课业负担，所以教师在设计作业时，必须将学生从单一枯燥的练习中拯救出来。在设计作业时体现作业练习的灵活多样性。教师可以根据教学内容设计游戏题、动手操作题等，让内容和形式多种多样，驱动学生灵活合理地选择有关的方法去解决问题，从而培养学生的开创性思维，促进学生更好地运用数学语言提升综合能力。

（5）应用性原则

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”立足于“双减”教育改革的大潮之下，教师在教学中必须强调减负与增效并存。增强教学实效，不仅仅是让学生了解数学知识，更重要的是让学生能够将学习到的知识解决实际生活中的问题，促使学生在运用知识中提升综合能力，所以教师在设计作业时应该把握应用性原则，多选择与学校、家庭、社会、生活密切相关的内容，既让学生了解社会生活的五彩缤纷，同时又锻炼他们观察、分析、交流、实践等综合能力。

2.“双减”背景下，小学低年级数学作业优化设计的具体方法

（1）与生活相连，活化作业

陶行知先生曾经说：“生活即教育”。在小学数学教学中，尤其是在低年级学段，当教师建立起学习材料与学生生活之间的联系时，就能够激发他们的学习动机，培养他们解决问题的兴趣。因此，在“双减”教育背景下，教师在设计作业时必须强调作业与生活之间的联系，让作业在链接生活中“活”一点，促使小学生品味作业的乐趣。

比如，学完“认识图形”之后，学生已经初步认识了正方形、长方形、三角形和圆，为了巩固学生的课上所学，教师为学生设计了这样的作业：寻找自己家里长方形、正方形、三角形和圆形的物品，将物品的名称写下来并且在名称下面匹配上相对应的图形。将数学作业与生活相连，促使小学生即使回到家中也能够拥有学习的氛围。在将数学知识与家庭生活联系的过程中，有助于培养小学生良好的学习习惯，同时，还能够促进他们了解长方形、正方形、三角形、圆形这几个图形的特点，从而培养学生的空间观念。学完“1～5”这五个数字之后，教师为学生设计作业：“在生活中有哪些物品和1、2、3、4、5这五个数字相似，这个物品可以是班级中的，也可以是马路边的，更可以是自己家庭中的，请同学们将这一物品写下来。”这个作业与传统地将1～5这五个数字写10遍、20遍以深化记忆的作业形式不同，是让学生根据五个数字的形状在生活中寻找其原型。这样一来，既避免了简单重复的写数字练习，又能够让学生融入生活中仔细观察、仔细分析与对比，有助于锻炼学生的思维能力，加深学生的知识印象。在学完“认识钟表”之后，教师可以为学生设计作业：“同学们，你们早上起床、吃早饭、吃午饭、吃晚饭、关灯睡觉时看一下自己附近的钟表，把表盘画下来，并在旁边写上与之相对应的时间。”将作业贯穿在小学生的一日生活中，既有助于培养他们仔细观察的好习惯，又能够真正将数学作业与生活相连，让学生将学习到的知识运用在生活中，巩固学生所学。学完“左右”之后，教师可以为学生设计作业：“回家和自己的父母一起做‘猜左右手’的游戏，将自己的眼睛蒙起来，用手摸一摸父母的手，并且说一说这是左手还是右手，并说明自己分辨的理由是什么。”在与生活相连中，有助于让小学生从数学的角度认识生活，在数学与生活的相互融合过程中，让学生感受作业的愉悦，在品味作业乐趣中巩固课堂所学，有利于提升教学成效。

（2）与故事相伴，轻松作业

在“双减”背景下，教师为学生设计作业，既要强调减轻学生的学习负担，更要强调减轻学生的心理负担，让学生带着轻松愉悦的心情完成作业，才能既减负又增效。正如教育学家布鲁纳说过的，学习的最好刺激乃是对数学材料的兴趣。对于低年级小学生而言也是如此，只有布置他们感兴趣的作业内容和形式，才能够促使他们的学习兴趣得以维持与发展。故事是低年级小学生喜闻乐见的元素，所以在布置作业中教师不妨将故事融入作业中，让小学生在听故事、编故事、想象自己是故事中动画角色的过程中完成作业。

比如，计算教学是低年级数学教学的重中之重。但是，对于计算教学来讲，只有让学生展开丰富的练习，才能够逐渐提升他们的计算能力，而简单重复的数字练习题，会让学生感觉到枯燥无味，这时教师就可以运用故事元素对练习题进行大胆的改造，让这些题目成为学生喜欢的材料，从而唤醒学生的学习动机，提升他们学习的积极性。比如，学完“20以内的进位加法”之后，教师可以为学生设计作业，请根據喜羊羊和灰太狼在青青草原斗智斗勇的趣味故事，或是光头强和熊大、熊二斗智斗勇的趣味故事编一些练习题，不仅要将自己编的题目写出来，而且还要将答案写出来，练习题的数量由自己决定，但是不能少于五个。这样的作业设计，既将解决问题与故事融合到一起，提升了计算类作业的趣味性，又充分凸显了学生的主体价值，让他们有了更多的选择空间，在自己的能力范围之内确定自己的作业量。同时，通过这些自由性的题目，还能够在最大程度上发挥学生的创造性，让他们在不受拘束的情况下自由编题、自由做题，有利于让学生在轻松中完成作业，在轻松中练习计算，从而提升他们的计算能力。

（3）与游戏相通，趣化作业

游戏是小学生喜闻乐见的因素。在“双减”背景下优化作业设计，教师应该注重将作业以游戏的形式呈现在学生面前，让学生在玩儿中学、玩儿中练，既提升了学生作业练习的积极性，又改变了传统以写为主的单一作业形式，从而让学生在娱乐的过程中学习，体验成功的喜悦，感受数学的魅力。

比如，学完“6～10知识的认识和加减法”之后，教师为学生设计作业：“回到家后，和自己的爸爸妈妈或是邻居家的小朋友一起玩扑克牌。找出扑克牌中最喜欢的花样，并将1～10的牌抽出来，与自己的游戏同伴你抽一张、我抽一张，然后将两张牌先相加、后相减，谁得出的答案快且正确，抽出的两张扑克牌就归谁，最后谁的牌多谁获胜。”将数学计算应用于扑克牌游戏过程中，为计算练习披上了游戏的外衣，让学生在玩儿中计算，在玩儿中提升计算能力。又如，学完“乘法口诀”之后，教师在课堂上为学生布置“对口令”的游戏作业，同桌两两为一组，一个说算式，一个说得数，练习完之后再互换角色。在课堂内，让学生以“对口令”的游戏对乘法口诀进行练习，从而强化学生的知识理解，促使学生牢固掌握。在课堂上，学生已经巩固了知识，有利于减轻学生课后的作业负担。学完“位置”之后，教师设计作业：“与自己的同伴一起玩‘你来喊口令、我来比方向’的游戏，一个喊口令，一个用动作来表示上下、前后、左右这几个方向。”以游戏作业的形式，让学生与他人合作，边玩边学，有助于培养学生的方向感。在学完“认识人民币”之后，教师为学生设计作业：“与同伴一起玩换钱游戏，用整钱换零钱，用零钱换整钱。”通过游戏的形式为学生提供了化零为整、化整为零的真实体验，有利于让学生更快地理解人民币的单位换算。在学完“认识钟表”之后，教师设计作业：“与自己的同伴或家长玩‘你来拨、我来说;我来说，你来拨’的游戏，两人合作，一人拨动表盘，一人说出与之相对应的时间;一人说时间，另外一个人拨动表盘，让表盘呈现的时间与之对应。”通过两两合作，以游戏为平台，让学生认识钟表。

通过一系列游戏形式的作业设计，让数学作业与游戏相通，既能够让作业更具趣味性，促使学生带着愉悦快乐的心情完成作业，促使学生在体验中深思感悟数学的本质，从而提升学习质量，提升学科素养。

（4）与活动携手，充实作业

“双减”背景下优化作业设计，除了要为学生布置适量的书面作业，更要强调活动型作业的设计。以活动为平台，让学生动手操作、实验参与，从而全身心多种感官融入学习活动，感知数学知识，理解数学概念，领悟数学本质。

第一，以实践活动充实作业。

新课标提倡人人学习有用的数学，以实践活动为平台，让学生完成作业，能够促使他们领悟数学的意义价值。比如，学完“数据收集整理”之后，教师根据班级中的总人数，将学生分成三组，设计这样的作业：第一组的学生，通过调查、采访的形式，统计出二年级授课的所有教师上班时骑车、步行、乘车的分别有多少人？第二组的学生，通过调查统计出组内所有学生家里去年一年中每个月的水电费;第三组的学生调查近阶段班级中全班学生最喜爱的电视节目，并且将统计到的信息进行综合，找出哪一个电视节目最受欢迎？以实践活动为平台，让学生在实践中做作业，体验了调查统计的过程和方法，既能够让学生对调查统计有更加深刻的理解，同时，还能够真正感受数学与生活的关系，有助于培养学生应用数学来解决问题的能力，也有助于培养学生的应用性思维，提升学生的综合能力。学完“克和千克”之后，教师为学生设计作业：“回家之后测量出手机、数学课本、铅笔盒、铅笔的重量;学完“千米、米、分米”等长度单位之后，教师为学生设计作业：“量一量自己身边事物的高度，并且将这一高度运用于米、厘米、分米进行单位换算，写在自己的作业本上。通过一系列实践类作业布置，以活动为平台，让学生动手做，用脑想，用心记，有助于加深知识理解和运用，从而真正实现深度学习，促使学生理解数学本质内涵。

第二，以绘画活动充实作业。

“双减”背景下，既要注重为学生减负，更要注重学生综合素质的发展，而优化作业设计，教师应该强调学科的有效整合。通过一些绘画类作业设计，让学生巩固所学知识，应用所学知识，在作业完成中迸发出创新的火花。正如苏霍姆林斯基曾经说的，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。比如，在学完“轴对称图形”之后，教师设计作业：“请设计并画出两幅轴对称图形。”以绘画类作业为平台，既能够激活学生的创新思维，又能够让学生以绘画的形式表达数学语言，有助于巩固学生的数学知识认知，提升综合能力。再如，学完“认识钟表”之后，教师为学生设计作业：“自己绘制一个钟面，并且涂上自己喜欢的颜色。”这样一来，学生在绘画中能够温习钟表的相关知识，理解分针与时针之间的关系，教学重点和难点在整个绘画的过程中迎刃而解。学完“认识图形”之后，教师设计作业：“运用自己学习到的图形设计一幅以美丽的校园为主题的图画。”当学生画完之后，在班级中进行展览，选出最佳创意者。以绘画类作业为平台，让作业变得生动有趣，既体现了数学学习的生命活力，又能够在轻松愉悦的形式中让学生学习数学，从而真正做到减负与增效并存。

第三，以动手活动充实作业。

数学学习强调“动”。学生只有在动手操作中，才能够更好地感知、理解数学的内涵。在“双减”教育背景下，优化低年级数学作业设计，教师应该重视开展动手活动，让学生在动手中体验，在动手中认知，在快乐的活动中完成作业。比如，学完“认识图形”之后，为了加深学生对于长方形和正方形的理解，教师为学生布置折纸作业和摆火柴作业，让学生通过叠纸和摆火柴的方式重现正方形和长方形，并且观察图形的特点，强化学生的知识认知，发展学生的空间观念;再如，学习完“轴对称图形”之后，教师为学生设计以“我爱的剪纸”为主题的动手操作作业，让学生拿起纸和剪刀，将自己喜欢的剪纸图形进行剪裁。这样一来，既能够帮助学生温习轴对称图形的特点，又有助于发挥学生的创造性，促使他们在动手操作中感悟数学学习的魅力所在，同时，以这样的作业形式，也能够让学生带着愉悦快乐的心情了解数学、走入数学，既为学生减轻了作业完成中的心理压力，也能够促使他们高效发展。

（5）与挑战相约，精彩作业

在“双减”教育改革下，教师既要涉及一些能够引导教学目标达成的作业，让班级中的大多数学生去完成，更要涉及一些具有挑战性的作业，让学有余力的学生去探究，从而让他们在自己的能力之内获得更高一层的发展;让有兴趣的学生去挑战，从而让他们在突破自己中获得学习自信，收获学习的动力。比如，学完“认识人民币”之后，教师精心设计挑战性练习，挑战一，与自己的父母一起找到多版、多种面值的人民币，认识这些人民币并与父母针对人民币展开简单性的练习;挑战二，与父母之间玩人民币换算的游戏，并且將换算过程以数学式子的形式记录下来;挑战三，与自己的家人展开买东西的角色扮演活动，并将视频录制下来，在扮演过程中，学会怎样付钱，怎么计算，找回余额。通过分层次且具有挑战性的作业布置，让学生尝试着解决一个个的问题，在跳一跳、跳两跳的过程中，深化对人民币相关知识的认知，让全班的学生获得更高的发展。通过这样具有挑战性的作业布置，也避免了对学生的统一要求，以学生知识与能力的差异为基础，能够助推学生个性健康发展。在减轻学生心理负担的基础上，让学生超越自身能力，学习到更多的知识。

总之，教师应该以“双减”教育改革理念为指导，以学生的全面发展为出发点，以优化作业设计为助推力，促使低年级小学生对数学学习产生无限的兴趣。同时，以丰富多样的数学作业引导小学生理解知识、扩散思维提升能力，在深度学习中领悟数学的本质，最终，实现小学生高质量地学习数学。

参考文献

[1]王瑞琳.浅谈小学数学低年级作业优化设计[J].文理导航，2015（02）.